童話教學和多文本閱讀的有效融合

■新鄉市實驗小學 王華騰

為落實“雙減”政策，如何提高課堂教學效率成為教師的重點工作之一。針對低年級童話教學存在過度講解、效率低下等問題，筆者嘗試將童話教學和多文本閱讀教學進行有效融合，在積極探索后，總結出“五步走”課堂教學模式。

一、關注童趣，激發興趣

童話故事重點在“趣”。教師要關注“趣點”，激發兒童學習的興趣。例如在教學 《螞蟻和蟈蟈》時，教師可引導學生通過關注重點詞句體會角色的內心。文中用“背”“拉”兩個動詞來描寫螞蟻的辛苦，用“唱歌”“睡覺”來寫蟈蟈的自由自在，教師可引導學生通過對比兩種動物的結局，明白只有辛勤勞動才能換來幸福生活的道理。

二、創設情境，品味感悟

在教學時，教師可以設計不同的閱讀形式，創設不同情境，讓學生在閱讀中品味童話的語言，受到情感的熏陶。如在教學《螞蟻和蟈蟈》時，教師可以創設情境引導學生想象螞蟻是怎樣克服困難搬糧食的，并讓學生演一演，在朗讀和表演中品味、感悟文章內容。表演則是更高層次的朗讀，除了口頭語言，肢體語言的參與也讓文本活了起來。

三、抓住形象，體會內涵

人物形象是童話作品的核心，每一篇童話都塑造了積極向上、具體可感的人物形象。在教學中，教師應引導學生透過字里行間豐滿對人物形象的認識，體會童話內涵。例如在教學《紙船和風箏》時，教師可以引導學生關注描寫松鼠和小熊吵架后的“再也看不到……”和“再也受不了……”句子，通過對這些故事情節和人物心理活動的解析，讓學生體會人物形象，感受友誼帶來的快樂，并學會如何維護友誼。

四、熏陶思想，滲透教育

童話教學所表現的主題思想應是基于語文教學的，學生在品讀語言文字、感悟人物形象中，也會受到思想熏陶和情感啟迪。因此，教師必須把握好思想教育的深度和教學方法的靈活性。例如大家都熟悉的童話故事《小馬過河》，其教學重點是讓學生明白：遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦思考、嘗試，從實踐中找到答案。教師可以抓住文中的語言描寫進行深入的品析朗讀，讓“只有自己去試試才知道到底是怎么一回事”的思想，自然滲透到學生心田。

五、放飛想象，感受美創造美

想象是童話的靈魂。童話作家運用夸張、比喻、擬人、象征等表現手法，穿越時空把想象和現實巧妙地融合在一起，將兒童帶入一個天馬行空的幻想世界。因此，在童話教學中，教師要關注“想象”和“審美”，以童話為媒，帶領學生品讀表演，感受童話的魅力，引導兒童放飛想象，學會欣賞美、感受美、創造美。

總之，童話教學和多文本閱讀教學有效融合“五步走”課堂教學模式，既提升了學生的閱讀能力，又打通了課內外閱讀通道，給童話教學帶來了新的境界，讓學生從中受益。