信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)作文分層教學(xué)探索

■淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃國琳 宋金歌

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施教學(xué)建議”中提出：教師要認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

在信息社會，自覺把信息技術(shù)融入作文教學(xué)，有計(jì)劃有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，能有效提高學(xué)生的作文水平。

一、借助信息技術(shù)，自由表達(dá)

蘇霍姆林斯基說：“好的學(xué)習(xí)成績這個(gè)概念本身也是相對的——對一個(gè)學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析的思想，在作文教學(xué)中也是很有指導(dǎo)意義的。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)”新思路，利用習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測評體系，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生分為初級、中級、高級水平者。再分層制訂習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，作文分層教學(xué)自然水到渠成。以三年級上冊第七單元《我有一個(gè)想法》習(xí)作教學(xué)為例，可確定如下三個(gè)層次目標(biāo)：學(xué)會記錄生活中感興趣的問題或現(xiàn)象；學(xué)會用商量的語氣，委婉表達(dá)想法，提出合理建議；學(xué)會從不同角度創(chuàng)意表達(dá)個(gè)人想法。

為達(dá)成三層目標(biāo)，課堂教學(xué)可分為三步走。第一步“我是小偵探”：通過“抖音平臺”推送學(xué)校、家庭和社會中常見的不良現(xiàn)象，拓寬學(xué)生習(xí)作的思維視野。第二步“我是思想家”：使用投屏技術(shù)，剖析習(xí)作例文，在師生互動中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的奧秘——要想寫清楚自己對某種現(xiàn)象的看法，必須“證據(jù)多一點(diǎn)，角度廣一點(diǎn)”。第三步“我是行動派”：對不良現(xiàn)象提出合理的解決方案。學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇使用證據(jù)，確定表達(dá)角度，思考解決策略。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生等級越高，表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)出來的證據(jù)越多，角度越廣，解決策略越多。教師不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班同學(xué)，而是達(dá)到相應(yīng)要求即為過關(guān)，不拔高要求。像這樣對不同水平的學(xué)生提出不同目標(biāo)，讓每個(gè)孩子在“最近發(fā)展區(qū)”都得到最好的發(fā)展，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作水平分層是動態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)情況的變化，教師應(yīng)該及時(shí)加以調(diào)整。

二、巧用信息技術(shù)，分層指導(dǎo)

學(xué)生對寫作文感到苦惱的原因，一般認(rèn)為是缺乏生活體驗(yàn)，不善觀察，缺乏積累。其實(shí)，從教師的角度來說，是因?yàn)橹笇?dǎo)千篇一律，忽視學(xué)生個(gè)性。用心的教師對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，則可明顯改觀。

1.初級水平者強(qiáng)化片段訓(xùn)練

這類學(xué)生寫作基礎(chǔ)相對薄弱，習(xí)作內(nèi)容常常不知所云，日常懶于或羞于文字表達(dá)。針對這種狀況，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)、相機(jī)、平板等工具，觀察生活，捕捉畫面，并通過自媒體的方式將自己的理解帶入課堂，由此催生自由表達(dá)的欲望。學(xué)生基于平臺，通過媒體分享、文字發(fā)布等方式不斷再現(xiàn)生活片段。展示在網(wǎng)絡(luò)的習(xí)作片段，在得到大家的關(guān)注、評論后，會更大程度上激發(fā)他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。表達(dá)—展示—再表達(dá)—再展示，反復(fù)練習(xí)，將會形成習(xí)作表達(dá)的良性循環(huán)，而循環(huán)的過程就是學(xué)生習(xí)作水平提高的過程。

2.中級水平者訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫

習(xí)作要生動，少不了細(xì)節(jié)描寫。描寫的方法可以從課文中體會，可以借助信息技術(shù)增加學(xué)生體驗(yàn)。如五年級上冊第六單元“舐犢情深”，可以賞析課文《慈母情深》《父愛之舟》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。考慮到學(xué)生生活閱歷不足、感情不夠豐沛，教師可以用多媒體播放一些感人的短視頻，營造親情氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境，啟發(fā)學(xué)生回憶和家人相處的生活片段，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、行動描寫、環(huán)境烘托等方法，學(xué)會刻畫細(xì)節(jié)。

3.高級水平者鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作

輔導(dǎo)寫作基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們把寫作視角投向生活，“橫看成嶺側(cè)成峰”，努力從不同的角度、方位去思考，告訴他們有自己思想的文章才能稱為佳作。

例如，六年級上冊第三單元習(xí)作《寫一種喜歡的美食》，教師可以組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《舌尖上的中國》中“武漢熱干面”視頻片段。之后進(jìn)行交流：武漢熱干面除了色、香、味誘人，其獨(dú)特的制作工藝，也凝結(jié)著武漢人的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了飲食文化底蘊(yùn)。通過集體分享、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生會茅塞頓開——原來，熱干面也是一種“文化”啊！領(lǐng)悟之后再談對美食的認(rèn)識，學(xué)生便有了不一樣的理解：“美食可以被寄予淡淡的鄉(xiāng)愁”“美食有時(shí)包含思念的味道”“美食很多時(shí)候代表了文化的傳承”……看來要寫好“美食”，除了寫好色、香、味，還要挖掘“美食”背后的文化、情感等，唯有如此，方能提升作品的立意。

不論是基礎(chǔ)的片段練習(xí)，還是提高要求的細(xì)節(jié)描寫和創(chuàng)意表達(dá)，沒有整齊劃一統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是因?qū)W生水平而定。如此分層訓(xùn)練，可操作性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，完成習(xí)作自然不在話下。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，多元評價(jià)

作文評價(jià)應(yīng)該是開放式、交互式的。作文講評課上，教師可以充分利用展臺，選取優(yōu)等生的習(xí)作整篇展示，讓學(xué)生閱讀，集體賞析，并說出值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。中級或初級水平者，可展示優(yōu)秀片段、優(yōu)秀句子，乃至用得恰當(dāng)?shù)脑~語。如此分層展示可以保護(hù)每個(gè)孩子的習(xí)作積極性。

分層網(wǎng)絡(luò)評價(jià)則更利于全面參與。學(xué)生完成一篇習(xí)作，可以請家長幫助把作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)學(xué)生不僅能欣賞到別人的作品，還可以自由表達(dá)個(gè)人看法。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評，不拘字?jǐn)?shù)和點(diǎn)評形式。網(wǎng)絡(luò)評價(jià)結(jié)束，班內(nèi)習(xí)作講評時(shí)，則可通過AI評閱、多屏互動、百度語音等信息技術(shù)，讓學(xué)生交流對習(xí)作的看法，還可以點(diǎn)評學(xué)生的相互評價(jià)語。這樣多元的評價(jià)，有利于學(xué)生打破思維局限性，從中習(xí)得寫作方法。

總之，恰當(dāng)適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施作文分層教學(xué)，能激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富見識，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。信息時(shí)代，信息技術(shù)融入作文教學(xué)，必將開辟出一片作文教學(xué)新天地。