“雙減”背景下的初中物理作業設計策略

■鄧州市基礎教研室 張宗義

“雙減”背景下，初中物理課程應以促進學生發展為指向，致力提升學生的核心素養。在落實“雙減”政策和新課程標準的今天，優化作業設計勢在必行。基于此，筆者對初中物理學科作業設計策略進行了探索研究。

一、書面作業，重在減負增效

隨著“雙減”政策的實施，如何在減少作業量后又能收到好的學習效果？筆者認為，可以從三個方面來設計作業。

1.巧用導學案

教師在設置導學案時，可以分為課前預習、課上演練、課后鞏固三部分。課前預習部分以基礎知識為主，注重厘清本節課的知識脈絡，教師可以以思維導圖形式呈現，讓學生據此進行完善。課堂上，針對課前預習存在的問題，教師具體進行解疑答惑，同時設置相應的練習讓學生予以應用。課后，教師設置相應升級練習，收到再次強化所學知識的效果。

2.設置分層作業

在進行作業設計時，教師可以根據每章節的重難點以及易錯點，分層設計作業，盡量照顧到班級不同層次的同學。比如，可以把作業分為“必做作業+激發性作業+選做作業”，讓基礎比較薄弱的學生“吃得了”，讓基礎比較好的學生“吃得飽”，引發學生深度思考和學習，充分發揮學生的創新意識和探索精神，使各個層次的學生都有收獲。

3.進行課程整合

思維是從疑問和驚奇開始的。科學思維是物理核心素養的重要組成部分，這就需要教師將課程進行整合，厘清課程之間的聯系，定期設計大單元作業，從而將學生的邏輯思維激發出來，收到好的教學效果。

二、實踐作業，激發創新思維

“雙減”要求教師在減輕作業負擔的同時，設置更加靈活的作業形式，激發學生的創新思維。為此，教師需要設計學科實踐作業，使學生有充足的時間進行實踐，在實踐中形成核心素養。

比如，教師在課堂上可以播放我國航天員在“天宮課堂”演示水球成像的實驗視頻，并讓學生回家自行嘗試實驗，探究凸透鏡的成像規律，隨后再引導學生嘗試解釋老花鏡的成像原因。這樣的實踐性作業設計，既鍛煉了學生的動手能力和思維能力，也提高了學生靈活應用知識的能力。

三、跨學科作業，提高應用能力

物理新課標中明確了 “跨學科實踐”為一級主題。因此，教師在進行作業設計時需要有意識地設置跨學科實踐作業。

比如，在教授聲學知識時，為了加深學生對聲音的理解，我們可以布置如下跨學科實踐作業：利用玻璃杯、水、筷子自主設計簡單的樂器，并用制作的樂器演奏一首曲子。教師組織學生在課堂上展示自制的樂器，讓學生描述樂器的制作過程，分享設計中遇到的問題及其解決方案。這樣的作業設計，既提高了學生的知識應用能力，也提高了學生的藝術審美能力，有效提升了學生的綜合素養。