我班的小毅

■江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)高浪小學(xué) 周晶晶

案例

新接手五年級(jí)，沒(méi)見(jiàn)到小毅，先聞其“威名”：偷按別人家門(mén)鈴、用石子劃汽車(chē)、藏同學(xué)書(shū)包……對(duì)這個(gè)“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的學(xué)生，我真有點(diǎn)擔(dān)心。

剛接班，我讓學(xué)生原位就座。一個(gè)個(gè)頭不高的男孩坐在最后一排——這是小毅：他皮膚黝黑，大大的眼睛，圓圓的臉，看上去挺機(jī)靈的。

第一個(gè)星期，小毅除了不完成作業(yè)，沒(méi)有特別的舉動(dòng)。第二個(gè)星期，他明顯變了：午餐時(shí)會(huì)找借口離開(kāi)，等同學(xué)們都吃完飯，才慢吞吞回來(lái)吃飯；午休時(shí)，搶同學(xué)的眼罩，拉同學(xué)的被子，不停地嘀嘀咕咕；放學(xué)時(shí)，爬上校園里的小假山玩耍，還把零食分給同學(xué)……

于是，有了第一次談話，是作業(yè)問(wèn)題。

“為什么不完成作業(yè)？有什么困難嗎？”

回答就兩個(gè)字——“不懂”，小毅甚至全程沒(méi)有看我。

接著，跟小毅媽媽溝通，得知她早上7：00上班，直到下午 6：30下班，工作很辛苦，家里有三個(gè)孩子，學(xué)習(xí)全靠自覺(jué)。小毅的哥哥姐姐都很聽(tīng)話，但小毅從小就不聽(tīng)課，喜歡到處闖禍。我感覺(jué)小毅很少獲得家庭的關(guān)注與溫暖。

第二次談話，是關(guān)于零食問(wèn)題。

“小毅，買(mǎi)零食哪來(lái)的錢(qián)？”

“早餐錢(qián)。”

“早餐錢(qián)有多少？用了多少？”

“5塊，用了3塊。”

“早餐錢(qián)有剩余，你可以存起來(lái)，不能買(mǎi)零食分給同學(xué)，小攤販的零食不衛(wèi)生，對(duì)你和同學(xué)都不好。”

小毅敷衍地“哦——”了一聲。

第二天，他還是帶零食。

我再次和小毅媽媽溝通，她很禮貌地說(shuō)：“小毅真不讓人省心，給老師添麻煩了。如果再這樣，我就讓他天天啃面包，他特別不喜歡吃。”我感到小毅媽媽很少能好好地跟孩子談心，更別說(shuō)耐心教育了。

第三次談話，是午休打擾同學(xué)。

“午休是為了下午精神更足地學(xué)習(xí)。你再這樣，同學(xué)都不想睡在你旁邊了。”

小毅“哼”了一聲：“那我就不睡。”

“再這樣，同學(xué)們都不喜歡你。”

“不喜歡就不喜歡，反正也沒(méi)人喜歡我。”

我馬上問(wèn)：“還有誰(shuí)不喜歡你？”

他許久才說(shuō)：“新叔叔。”

耐心詢問(wèn)下，得知他媽媽再婚了，這個(gè)“新叔叔”不喜歡他，還打他。

“媽媽知道嗎？”

“媽媽不管……”

我又一次和他媽媽溝通，建議：以后我打電話反映情況，你先別打罵孩子，先按著我的方法去做，看看效果。遇到問(wèn)題，要學(xué)會(huì)先聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，看看孩子的態(tài)度。

我跟小毅“約法三章”：遵守紀(jì)律，就讓他負(fù)責(zé)監(jiān)督值日，做不到就要接受懲罰。我又和小毅媽媽溝通，指導(dǎo)她在家怎樣要求小毅。

后來(lái)，小毅還是會(huì)犯錯(cuò)，但犯錯(cuò)后能耐心地聽(tīng)我講道理了。慢慢地，他能完成抄寫(xiě)生字等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)了。小毅媽媽的教育方式也在逐步改進(jìn)。一種好的效果正在慢慢顯現(xiàn)。

交流

王英霞（河南濟(jì)源）：案例中班主任遇到問(wèn)題“先聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，看看孩子的態(tài)度”然后再采取進(jìn)一步的方法和措施，給予了孩子充分的信任。這樣孩子才會(huì)愿意聽(tīng)老師的話，接受老師的教育。

老師與小毅“約法三章”，如果能夠遵守紀(jì)律，就讓他負(fù)責(zé)監(jiān)督值日。老師應(yīng)該充分考慮了小毅的意見(jiàn)，做到了尊重孩子，因此小毅才愿意聽(tīng)老師分析錯(cuò)誤的原因以及寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)。

老師能和家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，從教育方法中進(jìn)行指導(dǎo)，讓教育更有力。從以上這些教育措施中可以看出信任、尊重孩子，是可以讓教育變得有溫度、讓孩子更愿意接受教育的。

鄔宗炯（河南濟(jì)源）：案例中的小毅是剛升入五年級(jí)的孩子，從埃里克森人格發(fā)展的角度看，小毅正處于勤奮對(duì)自卑的階段。在這一階段兒童所學(xué)的最重要的課程是“體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣”。如果兒童沒(méi)有形成這種勤奮感，他們就會(huì)形成自卑感，很可能會(huì)形成一種“消極的同一性”。

案例中的小毅正是受到家庭和環(huán)境的影響，逐漸地產(chǎn)生了自卑感，才在學(xué)業(yè)上逐漸喪失信心，并且努力地在其他方面尋找自我。五年級(jí)的孩子在這一階段的中后期，是可以通過(guò)教育逐漸矯正孩子的不良行為的。在教育小毅的問(wèn)題上，老師一定要和家長(zhǎng)合作，幫助孩子在學(xué)校和家庭全方位步入生活正軌，并且堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的矯正與監(jiān)督，這樣才能有效果。

姚淑芬（廣東深圳）：小毅是一個(gè)可憐的孩子，從小到大都受到許多負(fù)面評(píng)價(jià)，這對(duì)他的心理造成了很大的影響。班主任可以與其他科任老師協(xié)商，對(duì)小毅進(jìn)行正面管教，減少批評(píng)否定，尤其不要對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)人身攻擊，慢慢消除孩子心里的恐懼和障礙。

班主任也可以在班里定期舉行活動(dòng)，讓小毅在活動(dòng)中找到自己在班級(jí)中的定位，感受到班集體的關(guān)懷與溫暖。

陳永堅(jiān)（廣東深圳）：班主任在處理小毅的問(wèn)題上，可能會(huì)控制不住發(fā)脾氣。我有個(gè)建議：老師不妨也給自己做一個(gè)臺(tái)賬，在記錄小毅改變的同時(shí)，也記下自己處理這件事的經(jīng)過(guò)。一方面，能夠直觀看到其實(shí)小毅的整體變化是向好的，給自己信心，無(wú)形中也是在鼓勵(lì)自己；另一方面，也是在回顧我們的措施，小毅再犯錯(cuò)誤，會(huì)不會(huì)是我們處理問(wèn)題的方式同質(zhì)化了，要適時(shí)調(diào)節(jié)教育的策略。

帶好小毅不是三天五天的事情，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備一本小冊(cè)子和及時(shí)的小結(jié)、適時(shí)的優(yōu)化很重要。

周晶晶（江蘇無(wú)錫）：該案例中，小毅在復(fù)雜的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，和其他同學(xué)比起來(lái)似乎內(nèi)心有些自卑。媽媽忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間好好陪伴和教育孩子，孩子犯了錯(cuò)也是粗暴教育，缺乏耐心。她習(xí)慣了接受孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)，卻又表明自己無(wú)能為力。老師可以給媽媽普及《家庭教育促進(jìn)法》，并且讓媽媽明確，對(duì)于孩子，她負(fù)有主體教育責(zé)任。平時(shí)，班主任多和媽媽加強(qiáng)溝通，表示愿意配合對(duì)方一起來(lái)助力孩子成長(zhǎng)。我們需要重燃這位媽媽內(nèi)心的希望，定期指出孩子身上的閃光點(diǎn)，讓媽媽擁有堅(jiān)定的教育信念。

張婷婷（廣東深圳）：我曾和這類孩子有過(guò)“持續(xù)斗爭(zhēng)”的經(jīng)歷，并且覺(jué)得采用“貼正向標(biāo)簽”這個(gè)方法比較有效。在一年級(jí)時(shí)，對(duì)有個(gè)上課愛(ài)搗亂的學(xué)生，我不斷強(qiáng)化“你是書(shū)寫(xiě)能手”“你握筆姿勢(shì)是同學(xué)們的榜樣”等標(biāo)簽，并長(zhǎng)期堅(jiān)持表?yè)P(yáng)他的書(shū)寫(xiě)，后來(lái)他的書(shū)寫(xiě)一直都比較工整好看。書(shū)寫(xiě)態(tài)度端正以后，他的作業(yè)也認(rèn)真了許多，我就開(kāi)始不斷強(qiáng)化“你的作業(yè)寫(xiě)得非常認(rèn)真，雖然有錯(cuò)，但每一次都會(huì)主動(dòng)訂正”等這一類關(guān)于作業(yè)的表?yè)P(yáng)，并對(duì)他“持續(xù)發(fā)力”，保持鼓勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我還常常告訴他，每一位老師都非常喜歡他，特別是作業(yè)、書(shū)寫(xiě)，每一位老師都夸他，如果上課也能遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，那老師們都會(huì)為他高興的。慢慢地，他不在課堂搗亂了，基本保持了端正的狀態(tài)。

成桂榮（河南信陽(yáng)）：針對(duì)這個(gè)孩子的情況，我建議召開(kāi)“我會(huì)交朋友”的主題班會(huì)，告訴學(xué)生：每一個(gè)同學(xué)都有不同的個(gè)性類型，我們要學(xué)會(huì)與不同的人打交道，接納不同，旨在告訴孩子們要學(xué)會(huì)接納和包容；通過(guò)主題班會(huì)，我們教給孩子們交友的一些基本方法，而不是通過(guò)給別人買(mǎi)零食的方式來(lái)贏得認(rèn)可。這樣會(huì)在班級(jí)內(nèi)為小毅創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬容的環(huán)境，讓他漸漸融入集體。

專家點(diǎn)評(píng)

秦望：像案例中的小毅在小學(xué)階段是存在的，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的留守兒童和家庭教育缺失的兒童中更容易出現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題孩子，其根源主要有以下幾個(gè)方面。

一是家庭教育的缺失。家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴、多子女家庭孩子的對(duì)比、隔代親、父母因生活壓力參與孩子的教育少等，都會(huì)讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏關(guān)愛(ài)，逐漸地成為老師眼中的問(wèn)題學(xué)生。

二是環(huán)境的影響。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中受“自居作用”影響，就是兒童試圖按照另一個(gè)作為模特的人的樣子來(lái)塑造自我。在孩子從小到大的成長(zhǎng)環(huán)境中，缺乏能夠示范引領(lǐng)孩子的模特，孩子受環(huán)境的影響，逐漸選擇了他心目中想要的樣子，逐漸成為問(wèn)題孩子。

三是教育的局限。有的剛上小學(xué)的孩子受年齡、基礎(chǔ)等差異影響較大，在小學(xué)初期階段不能順利地跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。小學(xué)階段往往頻繁地?fù)Q老師，又缺乏特殊學(xué)生記錄檔案，這就不利于新接手班級(jí)的老師及時(shí)掌握學(xué)生信息，使得孩子一直處于被了解的狀態(tài)。教育缺乏一致性和連續(xù)性，就容易形成問(wèn)題學(xué)生。

要減少像小毅這樣的孩子，可以從以下幾個(gè)方面努力。

要從教育資源、師資、設(shè)施等各方面推進(jìn)教育公平，讓孩子能享受公平的教育環(huán)境。學(xué)校要真正能夠做到“面向全體、因材施教”，避免因教育的缺失產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生。

要把家庭教育指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)慕逃苊忮e(cuò)過(guò)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，避免因不當(dāng)教育產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生。

情感教育是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。情感教育需要良好的教育環(huán)境，需要學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育共同作用，為孩子的成長(zhǎng)提供沃土。同時(shí)，我們要避免因情感教育的缺失而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。