涼山彝族自治州初中語文閱讀教學淺見

文 / 鄧佑忠

引 言

隨著課程改革的推進，廣大教育實踐者已經意識到閱讀教學的重要性。但是在涼山彝族自治州開展初中語文閱讀教學，教師要有對學生所在地域環境的考慮，基于學生的成長，了解學生的閱讀難度，以耐心的教學態度去工作，通過不同的方法開展涼山彝族自治州初中語文閱讀教學活動，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，通過閱讀提高自身認知世界的能力。以下幾點是筆者結合自身從教實踐，對涼山彝族自治州初中語文閱讀教學的實踐和淺見。

一、展開師生互動，交流閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調要讓學生參與學習過程，培養學生自主學習能力，將立德樹人根本任務落實得更充分。因此，面對涼山彝族自治州初中語文閱讀教學活動的開展，教師更要有對學生心理特點的認識，根據閱讀教學內容，主動與學生互動，同學生交流閱讀方法，讓學生產生閱讀自信，在閱讀時更投入[1]。之后，教師可以和學生共同分析文本，從閱讀中增強學生對世界的認識，達到增強涼山彝族自治州初中語文閱讀教學效果的目的。

以《濟南的冬天》這篇課文為例，在活動導入階段，教師可基于學生的知識儲備，引入一些用比喻、擬人等修辭手法的句子，和學生交流運用修辭手法描寫景物的作用，讓學生初步認識到這篇課文的寫作方法是情景交融，提高學生的閱讀效率。然后，教師再以“北方的冬天”為話題與學生互動，引導學生深入賞析課文。教師要重點分析作者是如何用細致的語言描寫文中景物的，讓學生感受情景交融的方法，從語言文字中領略濟南的風光。之后，教師可和學生一起探討濟南冬天的特點，讓學生在反復閱讀中熟悉課文，充分品味文中優美的語言。最后，教師再與學生共同整理文章脈絡，歸納閱讀散文的方法，提升學生的審美素養，激發學生熱愛祖國大好山河的情感。

這樣，展開師生互動，交流閱讀方法，教師就與學生建立了和諧的師生關系，提高了學生閱讀散文的自信，初步鍛煉了學生閱讀散文的能力，最終幫助學生在閱讀中認識了濟南的冬天，懂得了情景交融的寫作方法，促進了學生語文綜合能力的發展，切實達到了提高涼山彝族自治州初中語文閱讀教學效率的目的。

二、創設形象畫面，激發閱讀興趣

事實表明，創設形象畫面呈現語言文字，符合初中生的心理特點，有利于學生以濃厚的興趣去閱讀文本[2]。教師再通過合理的語言點撥學生，能使學生對文本內容及內涵的理解更深刻。在信息時代，教師要有應用信息資源授課的教學能力，懂得根據閱讀內容創設形象畫面，讓學生帶著濃厚的閱讀興趣走進課堂，活躍課堂閱讀氛圍，提高學生閱讀文本的效率，讓學生有更高的閱讀熱情，不斷優化涼山彝族自治州初中語文閱讀教學質量。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，在活動導入階段，教師可通過信息技術播放《暴走媽媽》的視頻，以形象畫面觸發學生的情感體驗，激發學生閱讀課文的興趣。然后，教師再根據閱讀主題，提出問題：“視頻中的媽媽感動了你我，那么這篇課文中的媽媽呢？”從而安排時間讓學生自主閱讀，畫出課文中描寫媽媽的語言。之后，教師再通過信息技術展示插圖，引導學生在形象畫面下深入賞析課文，使學生感受博大、寬厚的母愛。最后，教師再借助文學史料，引導學生總結史鐵生和母親的別樣人生，讓學生認識到史鐵生是如何在磨難中頑強成長的，培養學生良好的意志品質。

這樣，教師借助信息資源創設形象畫面，在課堂上烘托閱讀氣氛，激發了學生的閱讀興趣，幫助學生掌握了課文中描述母子真情的語言，使學生理解了全篇課文的情感基調，初步消除了涼山彝族自治州學生閱讀漢語言文字的畏難情緒，增強了學生的閱讀熱情。

三、展開合作閱讀，創造閱讀氣氛

傳統閱讀教學中，教師缺乏讓學生自主閱讀的教學意識，而學生是課堂活動的主體，缺少了學生的參與課堂閱讀氣氛會變得沉悶。合作是《課程標準》中重點提倡的教學方式，能夠讓學生獲得參與的體驗。因此，教師應將課堂交還給學生，安排時間讓學生合作閱讀，并為學生設計合作閱讀任務，在集思廣益中提高學生的思辨能力，培養學生在閱讀中積極思考的意識，不斷優化涼山彝族自治州學生的閱讀水平[3]。

以《皇帝的新裝》這篇課文為例，首先，教師可以“童話故事”為話題與學生展開互動，在建立和諧師生情感的基礎上引入丹麥童話大師安徒生的著名童話——《皇帝的新裝》，讓學生帶著興趣走進閱讀。然后，為了降低學生的閱讀難度，教師可引導學生閱讀課文，幫助學生理清文中的人物角色，讓學生分角色閱讀課文，使學生積極參與到閱讀活動當中。之后，教師可設計合作閱讀后的任務：尋找文中的精妙語言，探討作品深刻的思想意義。接著，教師可根據學生的回答，教育學生在生活中要時刻保持清醒的頭腦，杜絕愛慕虛榮的行為，養成實事求是的品質。最后，教師可拓展《安徒生童話》中的其他童話故事，鼓勵學生在課下合作閱讀，提高閱讀能力，提升語文素養。

教師采取合作閱讀的教學方法，有效落實了《課程標準》理念，使學生以飽滿的熱情去閱讀文本，讓涼山彝族自治州學生處在閱讀氣氛濃厚的課堂環境中。最終教師通過閱讀這篇課文培養了學生聯想和想象的能力，訓練了學生分角色閱讀課文的能力，提高了學生閱讀童話故事的興趣，為學生在閱讀中了解更多生活道理提供了方向。

四、引入重點問題，形成閱讀思維

涼山彝族自治州學生在思考語文問題時，往往有一些畏難情緒，主要原因是教師所提出的問題有一定難度。但問題是幫助學生掌握知識的關鍵途徑，是教育教學活動中不可或缺的環節[4]。因此，教師在涼山彝族自治州閱讀教學活動中引入問題時，要充分考慮涼山彝族自治州學生的認知水平，以閱讀教學文本為中心，循序漸進，保證學生在思考重點問題時有集中的精神狀態，從而培養學生的閱讀思維，優化涼山彝族自治州學生自主閱讀的能力，促進涼山彝族自治州初中語文教學活動順利開展。

以《驛路梨花》這篇課文為例，在教學初始階段，教師可與學生共同欣賞陸游的詩歌《聞武均州報已復西京》，向學生重點解釋這首詩最后兩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的意思，引入這篇課文的閱讀主題。然后，教師可以根據文章標題，引入重點問題：“‘梨花’象征意義是什么？”讓學生用活躍的思維去閱讀文本。在學生熟悉課文的基礎上，教師要幫助學生解決問題，理清文章思路。之后，教師再引導學生深入學習本文，幫助學生歸納直接描寫與間接描寫相結合的寫作方法，在培養學生閱讀思維的同時，為學生寫作能力的提升助力。最后，教師可基于文本內涵總結，培養學生樂于助人的優秀品質，用實際行動弘揚助人為樂的精神。

這樣，教師引入重點問題，激發學生的思考意識，能夠讓學生以活躍的思維去閱讀，降低學生的閱讀難度，促進學生對文本內容及內涵的理解，提高涼山彝族自治州學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維。

五、實施群文閱讀，提高閱讀能力

群文閱讀符合新時期初中語文教材的編排，也是《課程標準》中的重要內容。因此，教師要主動了解群文閱讀的特點，以提高學生的閱讀能力為目標，結合學生的身心特點與認知水平，培養學生閱讀同一類主題文本的能力，并為學生拓展符合群文閱讀主題的課外文本，以進一步豐富學生的閱讀視野，增強學生的閱讀自信[5]。

例如，在引導學生對初中語文七年級（上冊）第五單元的課文進行群文閱讀時，首先，教師可以將第五單元中的三篇課文板書，讓學生嘗試歸納這一單元的閱讀主題，初步形成珍視生命、關愛動物的情感。然后，教師可以讓學生從人和動物的關系出發，閱讀這三篇課文，嘗試理清文章思路，概括文章中心。之后，教師可分別引導學生歸納三篇課文的中心思想，讓學生認識到《貓》這篇課文是對貓，特別是對第三只貓命運的關注；《動物笑談》主要是講要把動物當成朋友，與它們和諧相處；《狼》則是在重點倡導對生命的尊重。教師應引導學生深入探究，做到熱愛自然、敬重生命、珍愛生命。最后，教師可引導學生根據本群文特點拓展幾篇關于人和動物的文本，引發學生對人和動物關系的深入思考。

這樣，教師基于新課程理念的指導，在涼山彝族自治州初中語文閱讀教學中實施群文閱讀，為學生創造閱讀同一類主題的機會，能加大涼山彝族自治州學生在課堂上的閱讀量，幫助學生掌握閱讀“人和動物”這類主題文本的閱讀方法，優化學生的閱讀能力。

六、建構整本書閱讀，豐富閱讀經驗

基于對初中語文教材的深入分析，可以發現有很多課文都是一些名著、小說中的選文，僅閱讀教材中的片段，不利于學生深入了解文學世界和認識現實生活。教師幫助學生建構整本書閱讀的意識，可以更好地落實《課程標準》的要求，推動初中語文教學發展。因此，教師要綜合考慮教學發展和學生語文能力培養，以教材中的選文為教學重點，引入整本書閱讀的內容，鼓勵學生進行整本書閱讀，豐富學生的閱讀經驗，使學生在閱讀中對文學世界的認識更深刻，最終提升涼山彝族自治州初中語文閱讀教學質量。

例如，在《智取生辰綱》這篇課文的閱讀教學活動中，首先，教師可播放《好漢歌》的視頻，引入《水滸傳》這本書，向學生介紹作者施耐庵，在此基礎上向學生解釋什么是整本書閱讀。然后，教師可安排學生閱讀課文，結合環境描寫，引導學生分析文中的人物言行，讓學生嘗試評價文中不同人物的性格，提高學生鑒賞刻畫人物形象方法的能力。之后，教師可對學生做《水滸傳》整本書的導讀，對學生提出課下閱讀任務：復述小說《水滸傳》中的情節，用自己的語言介紹小說中的人物。最后，教師可以講述篇章閱讀與整本書閱讀的區別，讓學生重視整本書閱讀。

這樣，教師根據教材中的選文，建構整本書閱讀方法，引發了學生閱讀整本書的興趣，為學生積累閱讀經驗提供了方向，有效落實了《課程標準》中的教學要求，為學生從閱讀中認識文學世界，從文學世界中認識現實生活提供了方向，切實提升了涼山彝族自治州初中語文閱讀教學質量。

結 語

總而言之，涼山彝族自治州初中語文閱讀教學活動的探討提升、優化策略極具必要性。教師要深入分析當下的教育政策，學習教育理念，在更新教學思想的基礎上，繼續創新如展開師生互動、創設形象畫面、展開合作閱讀、引入重點問題、實施群文閱讀等切實可行的教學策略，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀教學活動中獲得滿滿的收獲，使學生的閱讀能動性愈來愈強。