淺談提高初中英語聽力教學有效性的策略

文 / 陳 艷

引 言

隨著時代的發展和進步，我們對于初中英語教學工作產生了全新的見解，尤其是在初中英語聽力教學領域。以往受應試教育理念影響，很多初中英語教師都不太重視英語聽力教學[1]。在此狀況下，當學生真正面臨英語語言交際需要時，則很難有效應對眼前的具體狀況，想要臨時提升自己的英語聽說水平又絕非易事。根據這一狀況，教師應深入思考新時代背景下初中英語聽力教學的發展路徑、發展需要，在積極落實“立德樹人”根本目標的基礎上，實現教育教學工作的創新發展[2]。

一、現階段初中英語聽力教學中存在的問題

（一）學生英語聽力基礎薄弱

學生英語聽力基礎普遍薄弱，缺乏基本的語言辨識能力，難以完成基本的內容翻譯、理解任務，不利于聽力能力的持續性提高。在初中英語學習過程中，學生由于學習內容的生疏、文化環境的陌生及受母語干擾、聽力習慣、心理因素等影響，在英語聽力學習中普遍感覺困難。很多初中生的英語知識和綜合運用能力只有小學水平，尤其是在聽力方面，很多時候完成相關習題訓練時只能靠猜測，完全沒有聽懂錄音內容。

（二）學生學習態度消極

學生學習態度消極，表現在英語聽力學習過程中缺乏正確的學習觀念和意識，加之應試教育模式的助推，很多學生在英語學習過程中，缺乏主動參與學習、主動發表看法、主動完成創新探究的意識和能力。在初中英語學習中，很多學生對英語學科本身就抱有消極、逃避的學習態度，主觀地認為英語學科比其他學科知識更難學，從自身思維上對英語學科持抗拒態度。學生在英語聽力學習過程中缺乏主動性，沒有主動探究、積累知識的良好學習意識，導致整體學習效率降低，學習效果不佳。

（三）英語聽力教學不受重視

在整體教學安排中，英語聽力和寫作都處于邊緣地位，教師往往更加關注英語單詞、英語語法等內容的教學，忽視對學生英語聽力能力的培養和鍛煉，導致整體教學效率的降低。教師和學生雙方都缺乏積極正確的英語聽力學習觀念，對英語聽力課程缺乏正確的認知，沒有在長遠性的教學規劃、人生發展規劃中感受到英語作為交流與溝通工具的重要性，這不利于初中生群體長久性成長和進步。

二、新時代初中英語聽力教學創新實施策略

（一）樹立正確的英語聽力學習觀

要想樹立正確的英語聽力學習觀，教師和學生要同時提高對英語學科本身的認知，從學科內涵、作用、教學意義等不同方面了解英語學科[3]。教師要針對初中英語教學的內涵、作用、教學意義，以及英語具體知識的掌握和學生未來人生發展之間的內在關系等因素，進行詳細探究，提升自己對英語的認知水平，樹立正確的英語教學觀[4]；尤其針對英語聽力部分進行深入了解，掌握聽力教學和英語其他內容教學之間的密切關系，自主提升對英語聽力知識的重視程度。教師要充分認識到英語聽力的教學和閱讀、詞匯、語法、寫作同樣重要，只有這幾個板塊相互補充，才能在整體上提升學生英語學科學習效率。

例如，在英語單詞的背誦、記憶過程中，學生首先要熟練掌握詞匯的含義，掌握其基本的讀法和寫法。學生在學習詞匯發音的過程中，必不可少地要涉及英語聽力訓練。只有不斷夯實自己的英語聽力基礎，學生才能在聽到一部分英語內容時學習到其正確的發音方式，從而更好地完成基礎詞匯學習任務。

（二）夯實學生詞匯基礎

教師要積極夯實學生詞匯基礎，鼓勵學生充分認識到學好英語各項知識的關鍵所在，是打好單詞基礎。學生只有在基本完成英語內容翻譯的情況下，英語聽力水平才能獲得較大程度的提升[5]。教師要注重英語詞匯教學模式的創新設計，通過充滿吸引力又具備高效性的詞匯教學方式，引導學生儲備大量的英語詞匯，從而更好地完成英語聽力學習任務。

例如，教師可以充分結合單詞詞匯和現實生活中的事物，讓原本抽象的單詞詞匯變得形象具體，加深學生的課堂印象。如“instrument”這一詞的教學過程中，教師可根據詞匯釋義提前準備鋼琴、吉他、小提琴、架子鼓等圖片或大提琴演奏、二胡演奏等視頻素材，讓學生邊看、邊聽、邊讀，從而使學生對相關詞匯有深刻印象。教師還可以充分利用課本配套音頻資料，在課堂上播放，讓學生跟著音頻學習各種詞匯的標準發音。這樣的訓練既能讓學生因為音頻素材而感受到課堂學習的樂趣，又能夠讓學生在音頻領讀素材的引導下形成更加標準的詞匯發音能力。在完成初步詞匯認讀后，教師鼓勵大家相互測評，針對本節課學過的詞匯進行“你指我讀”的小游戲，在相對活躍的氛圍中夯實學生的單詞學習成果。

學生只有在基本掌握課本要求的單詞詞匯的基礎上，才可以在英語聽力學習的過程中更加精準地理解其音頻語義，從而完成聽力方法的學習和訓練。

（三）加強英語背景綜合知識滲透

加強對英語背景綜合知識的滲透，用文本具體內涵來加深學生對聽力素材的印象，提升聽力教學效率。語言是文化的符號，也是文化內涵得以表達的最好途徑[6]。每一種語言文化知識背后，都潛藏著其集聚民族生活習慣、地域特征、風土人情、思想觀念、價值觀的內在文化背景。學生只有在真正了解英語語言文化內涵的基礎下，才能更好地理解英語知識并完成基本的內容記憶[7]。教師應樹立綜合教學意識，積極在單詞教學、語法教學、閱讀教學、聽力教學的過程中，通過提問、講故事的方式，引出其語言內容背后潛在的文化釋義，通過復雜多變且富有樂趣的文化背景知識滲透，吸引學生在課堂上集中注意力，高效完成英語聽力學習任務。

例如，教師在講解 Can you play the guitar? 這一單元的過程中，除了教學生認讀單詞，練習聽力內容，還應當針對“guitar”這一核心詞匯引導學生展開討論。教師可以通過“哪位同學知道吉他的發源地？吉他的象征意義？吉他代表的文化含義？”等問題引發學生思考和討論。學生可以迅速查閱資料，自主了解有關吉他的文化背景，對其核心詞匯留下深刻的印象，同時對美國街頭文化、嬉皮士文化、音樂創作特色以及吉他的基本表演形式等產生一定的了解。這一過程既能使學生在文化溯源過程中高效記憶有關吉他的英語詞匯，提升學生的聽力水平，又能側面豐富學生的多元文化知識儲備，提高學生的核心素養，使其在一堂英語聽力課程中完成多方面知識的學習和掌握。在文化內涵的支撐下，學生在后續聽力練習過程中，便可以因為對文化的了解而對聽力資料產生更加濃厚的興趣，從而達到提升教學效率的目的。

（四）開展生活性英語聽力教學

教師應積極開展生活性英語聽力教學，鼓勵學生把課堂上學習到的英語對話知識應用到自己的日常生活中，在實踐訓練中及時夯實已有知識，檢驗現有學習問題，達成學生聽力學習的最佳效果。教師要積極在英語聽力課堂上滲透生活元素，鼓勵學生積極開展社會實踐，尤其是在課前預習和課后作業的學習階段，盡可能提升生活實踐內容比例，讓學生帶著所學知識深入生活實踐，在不斷應用和反思中提升學習效率。

例如，在 I usually come to school by subway.的教學過程中，教師可以“怎樣去上學”為主題，鼓勵學生開展社會調研活動。每位學生根據課堂所學知識，前往現實生活尋找若干名不同年紀的學生展開實踐調研，調研過程中以英文方式提問，并且鼓勵對方盡可能以英文和自己交流，形成生活情境性聽力訓練模式。學生可以充分利用各種學習工具，在聽不懂或難以表達的情況下及時利用翻譯工具，或尋求幫助，通過實際訓練發現自己的不足和長處，從而有針對性地提升自己的聽力能力。在此過程中，學生需要不斷地用英語進行交流。實踐應用是增強學生語言能力的有效方式之一。教師要盡可能為學生創設英文應用情境，以課后實踐作業的方式督促學生勇敢地“講英語、聽英語”，更具針對性地進行知識的糾正和能力的提升。

此外，教師還可以搜索大量的有關青年發展與成長的科教片、電影作品，關于語言學習方法、青少年提升英語綜合素質的優質英文影片等多媒體素材，形成專門的班級自主休閑、學習的素材，要求每位學生在每周末挑選一部自己喜歡的英文影片或其他視頻素材進行觀看，并完成觀影記錄和心得撰寫。例如，《哈利·波特》《綠巨人》《白雪公主》等影片都是學生自主練習英語聽力的優質學習材料。多媒體素材視頻結合的形式既可以滿足學生的放松休閑需求，又可以使其在日復一日的英文觀影體驗中潛移默化地提升英語聽力水平。

結 語

初中英語聽力教學的發展和整體水平的提升，需要師生雙方根據全新的社會發展趨勢和教育背景，進行積極主動的改進和調整。教師應利用生活實踐、文化滲透、信息技術應用等，在豐富多彩的教學形式中增強英語聽力學習的趣味性，從而使新時代的學生具備更高的英語聽力水平。