“雙減”政策下以單元教學提高初中歷史課堂教學質量的探索

文/楊 杰

引 言

現階段，在初中歷史單元整體教學下，教師應發揮備課組的集體備課功能，積極貫徹“以生為本，精講精練、注重思維、發展潛能”的教學理念，重點做到“四備”，備教材、備學生、備教法、備學法，進而以集體備課明確教材主要內容，使教學環節突出時代性、科學性、嚴謹性。此外，教師還應研究教材內容表述的細微變化，把科學的知識傳達給學生，以此開展單元整體教學，提升教學成效，滿足學生的歷史學習需求。

一、“雙減”政策下初中歷史教學任務分析

（一）合理備課

首先，備課是初中歷史教學中十分重要的環節，而研讀教材更是備課過程中不可缺少的步驟。因此，在基于“雙減”政策開展備課教研時，初中歷史教師應確保每次備課都能做到認真鉆研教材，讀懂教材中每一句話、每一幅圖片，了解教材結構，掌握重點和難點，厘清知識點之間的邏輯關系，明確認識到學生在上課時易出現的問題。

其次，初中歷史教師應在安排教學進度、探討教學問題、統一作業考試內容的同時，重點展開歷史學科核心概念及其結構和聯系的研究與實踐。例如，教師應突出教學設計，強調教學思路的設計、學習任務的情景化和活動的設計，將集體備課和個人備課相結合，在集體研討、集思廣益的基礎上，結合個人認識、班級情況，最終完成教案設計。在集體備課和個人備課過程中，教師應采取學情診斷、任務設計、過程評價、行為改進的實施辦法。教師除了研讀教材掌握重難點外，還應格外注重教學方法的創新，應了解班級學生學習情況，如上課積極回答教師問題的學生不多，這也說明了教師上課時并不能提起學生的興趣，或是提出的問題太難，總的來說教學效果并不理想。所以，教師應在備課時具有反思意識，在設計每節課的教學時，盡量在教學設計中運用播放視頻、講故事等方式來調動學生的積極性，讓學生做課堂的主人。

（二）減負增效教學

首先，在“雙減”政策背景下，教師應明確減負增效教學理念，做到回頭看。教師應通過回頭看，帶領學生復習舊知，喚醒學生對知識的記憶，鞏固學生的基礎知識。

其次，教師應采用靈活多樣的方式，進行知識的縱橫聯系回顧，把知識梳理成線，幫助學生理清歷史知識的時序性、完整性及內在邏輯性，進而逐步建立起完整的知識網，促進學生對知識的內化，解決學生學習中的疑難點、易錯點。

例如，在本學期，一些學生上課注意力不集中，喜歡做與上課無關的事情，更有的學生昏昏欲睡，這對教師來說是一個很大的挑戰。如何維護課堂紀律，營造良好的課堂氛圍是教師需要思考的問題。若教師經常使用嚴厲的語氣批評學生，雖然能取得一定的效果，保持課堂安靜，但會影響課堂學習氛圍，導致有些學生不再積極地回答教師提出的問題。為此，教師應進行反思和尋找解決辦法，基于“雙減”政策要求，構建豐富多彩的歷史課堂，不斷激發學生的學習興趣，讓學生感受到歷史課程不是枯燥的。教師應堅守自己的原則，合理利用獎懲措施，當學生擾亂課堂紀律時，用風趣幽默的方式提醒他。

其次，教師應認真組織好課堂教學，不斷關注學生的信息反饋，在了解到學生的學習情況時再調整下一步的教學環節。教師在教學中力求做到課堂語言簡潔明了，關注全體學生，同時不斷激發學生的情感，讓學生在課堂上獲得愉悅的心情，激發學生的歷史學習興趣。除了講授知識點外，教師還可以跟學生分享一些好的學習方法和學習習慣，讓學生明確學習目標和方法。在歷史課堂上，教師應結合學生的學習情況，營造良好的課堂環境，進而幫助學生深入掌握本節課的知識要點[1]。

（三）“雙減”政策作業布置

“雙減”政策對歷史作業布置提出了更明確的要求，即全面減少作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。為此，教師應積極響應國家政策，對作業設計的原則、目的、類型和評價進行探索，堅持以學生為主體，根據課程需要和學生學情來設計作業，力圖做到作業設計的精準化、類型的多樣化、效果的高效性，達到提質增效的目的，促進學生的全面發展。

常規性作業是課堂教學評價的有效指標，也是對教學活動的拓展。教師在設計和制訂常規性作業時，應以課程目標與課程內容為基礎，以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為保障，評價學生的歷史學習效果和教學成效。美國教育家馬扎諾提出的“學習模式”認為，要重視學生的個性，如此才能更好地完成任務。因此，教師應依據“作業樣例”，從單元整體出發，合理設計作業[2]。

二、“雙減”政策下通過單元教學提高初中歷史教學質量的對策分析

（一）基于教材內容構建大概念體系，推動單元教學有序進行

單元大概念是歷史課程教學的核心單位。在掌握了歷史學科重點、難點后，教師應有效結合課程的教學目的和學生的認識狀況，制訂有針對性的教學計劃，在資源整合的基礎上建立高品質的探究平臺，提升學生對所學內容的理解程度。此外，教師應基于“雙減”政策的要求，在有效把握教材內容的基礎上，依據教材內容建立大概念體系，并在識別關鍵問題后有序推動歷史單元教學的順利開展，進而不斷激發學生探索歷史知識的欲望，調動學生的學習主動性[3]。

例如，在教學夏商周時期這一單元時，教師應重點講解“青銅器與甲骨文”這一課。首先，教師應明確本節課的教學目標，讓學生全面地掌握夏商西周時期，我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實。在這一節課的教學中，教師應充分引導學生根據史料挖掘歷史事件，指導學生利用計算機收集史料并體驗夏商周青銅文明的輝煌時期，進而培養學生的自主學習能力、自主探究能力與篩選資料的能力。例如，教師應通過史料引出與司母戊鼎相關的歷史事件。司母戊鼎在殷墟出土，充分體現了商朝精湛的冶鑄技術，是商朝青銅器的代表作。其次，教師應讓學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發學生的愛國主義情感及民族自豪感，提高學生學習歷史知識和考古知識的興趣[4]。這樣的探究方式能夠有效突出史料的實證性。

例如，在教學“遠古的傳說”一課時，教師可基于單元整體概念，導入與課程相關的圖片資料，如盤古開天地、女媧補天、后羿射日等，充分喚起學生對遠古知識的了解，加強學生對圖片的直觀感知，提高學生的學習興趣。教師可讓學生自行閱讀課本中的炎黃聯盟，并說一說最有名的傳說人物。學生踴躍發言， 避免了課堂教學沉悶、枯燥。同時，教師應在導入式教學中營造良好的互動氛圍。互動式學習可分為師生互動以及學生與學生之間的互動，學生與課堂之間的互動。教師應在互動性教學課堂上讓學生深入了解歷史知識，提高歷史學科核心素養。

（二）基于單元教學明確歷史學科核心素養教學內容，發揮學科價值

在初中歷史教學中，教師應基于單元教學內容明確歷史學科核心素養，并利用合理的教學活動，提高學生的歷史素養，讓學生逐步產生對國家的高度認同感與歸屬感、責任感、使命感等，進而幫助學生樹立良好的價值觀。

首先，教師應尊重學生的主體地位，創設以人為本的課堂，讓學生形成唯物史觀，加深對知識的理解， 進一步提高綜合能力。例如，教師在進行歷史教學時，應通過合理的滲透，讓學生明確認識到家國情懷的現代價值。同時，為增強家國情懷理念滲透成效，教師應設計多元化的教學內容，利用校本課程、多媒體技術、問題情境等，為學生構建一個多元化的初中歷史課堂，進而讓學生理解家國情懷的價值，感受家國情懷的感情[5]。

例如，在進行“五四運動”一課的教學時，教師可利用PPT，在圖文的帶動下，加深學生對五四運動的深刻認識和理解，取得良好的教學效果。首先，教師在導入PPT課件后，應讓學生明確地了解到五四運動的爆發時間、背景、經過及口號等，并掌握爆發的具體原因。其次，教師應讓學生以小組的形式討論并明確五四運動的經過及結果。這個階段主要是加深學生對五四運動的了解，在學生探討完畢后，教師應告知學生五四運動本身所孕育的愛國、進步、民主、科學的精神，五四精神的核心是偉大的愛國主義精神。學生應繼承與發揚五四精神，為中華民族的振興而努力奮斗。最后，教師可以“集體宣誓”的形式，激發廣大學生的愛國之心，激勵學生秉承愛國主義精神，牢記國恥，為中華民族的崛起而讀書，為實現中華民族偉大復興而努力，為祖國現代化事業的發展做出更大的貢獻。在課堂上，學生通過學習五四運動，了解其偉大歷史意義，懂得前輩們的無私奉獻換來了我們今天美好的生活，因此要奮發圖強，立志成才，為中華民族偉大復興而讀書[6]。

（三）構建多元化歷史教學課堂，促進學生掌握歷史內涵

首先，在初中歷史教學中，教師應構建多元化歷史課堂，并在內容與形式上堅持“基礎+特色”。這不但能夠幫助學生鞏固基礎知識與基本技能，而且又注重階段性、探究性、實踐性、整合性、主題式的教學內容， 能構建“校本課程+師本課程+特色課程”的特色課程體系。校本課程是學科教研組基于學校育人目標下的課程設置，形成縱向的連貫體系；師本課程是基于教師自身特長的發掘，形成橫向的多元樣態；特色課程是基于學校品牌文化的打造，形成“三維”育人格局。學校應在完成國家課程、地方課程的前提下，開發特色課程，深化閱讀育人課程改革，以此構建學生學習歷史的專屬“跑道”。

其次，為了更好地落實“減負增效”教學理念，教師可在課堂案例研討和學校校本作業交流上進行分析。例如，在教學九年級“工業化國家的變化”這節課時，教師可將兩次工業革命所帶來的變化聚焦到倫敦城，用一座城、兩場革命來幫助學生感受工業化帶來的巨大變化。教師用豐富的史料、照片、數據等，展示工業化帶來的成就，帶領學生“穿梭”在倫敦的議會大廈、泰晤士河、大都會地鐵之間，領略工業化推動城市、教育等方面的發展。同時，教師的生動講述讓學生感受到了工業化帶來的哀傷。隨后，教師可將倫敦城的變化發展到整個時代工業化國家的變化，讓學生從工業化國家的變化中體會進步與沖擊，感悟工業化的力量，反思工業化的問題。最后，教師可帶領學生將視線落回中國，將校本作業的部分內容，以問題探究的方式呈現，追問學生在工業化進程中的中國有何種方案，何種智慧。學生熱烈地展開討論，教師在一旁悉心指導。在思維碰撞中，學生展現了自己的學習成果，培養了素養，讓學科照進現實，也讓校本作業在課堂落實。

例如，在教學“三國兩晉南北朝”這節課時，教師可結合近三年中招考試的考情分析及新課程標準要求，對本單元的知識框架及重難點做精細的介紹。陳金玉老師展示了“三國鼎立”和“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”的教學設計。在這樣的大歷史框架下，學生可深入理解歷史知識，并跟進教師的授課步伐，最終達到學以致用的良好效果。

（四）合理設計歷史課后作業，促進學生達到學以致用效果

“雙減”政策要求教師嚴格控制作業總量，初中書面作業平均完成時間每天不超過90分鐘；既要減少學校作業，又要保證對學生綜合素質的培養。在此，教師應基于單元歷史教學內容合理設計歷史作業。例如，教師在設計歷史作業時，應以新課程標準為依據，以學生的發展為根本，力求新穎多樣，面向全體學生，實現學以致用，達到有效作業和有效教學的有機結合。學校作業要重視教材，要聯系課堂，定時定量；課后作業要依托教材，深化課堂，把單一的書面作業變成多種形式的成果展示，讓歷史作業變得自主化、個性化、多元化、創新化、層次化[7]。

例如，學校可發揮帶頭作用，積極制訂《學校“1+N”課后延時服務實施方案》等配套措施，通過課后服務減輕學生的作業負擔；在課后服務的過程中，聚焦學生素養的培養；通過統籌、整合學校與家庭、社會等多方資源，拓寬課后服務的形式與路徑，開展閱讀、繪畫、寫字等活動，建設學習型場所。

其次，教師應以大單元教學思路為指導，使學生能夠在歷史課堂上充分發揮主體的作用，不斷探索歷史學科背后的規律，確保可以從這些規律中認識到歷史學科的核心價值。

例如，在初一歷史教學中，教師可以根據七年級中國古代史的教學內容，設計“跨越時空的對話：解讀實物史料”的暑假特色作業。作業要求學生在中國古代史中選取一個實物史料，從材質、內容、用途、風格等角度對其進行解讀，得到關于某一歷史時期的觀點，并尋找其他史料來證實觀點是否正確，最后闡述探究過程。

教師還可以就“雙減”背景下校本作業的設計與管理進行分析，確保初中歷史作業具有鞏固、診斷、反饋的功能。在學科知識方面，教師設計的作業應能夠引導學生做到知識的遷移和應用。例如，填空題應以知識框架的形式呈現，體現歷史發展脈絡，幫助學生厘清原因與結果之間的內在聯系。同時，作業設計應基于真實的問題情境，引導學生真實學習。在教學形態方面，教師要注重給予學生學習指導，幫助學生找尋知識支架、方法支架和程序支架。校本作業的內在本質應當能夠承載思維的發展。因此，教師在設計校本作業時應關注作業的開放思維、高階思維、綜合思維，嚴格把控作業量，設計分層作業、彈性作業、實踐性作業。

教師應結合各校提交的校本作業進行分析、指導。在單元作業設計方面，教師應認真研讀新課程標準，基于本校生情，確定單元主題，設計單元目標，通過題目屬性分析選題編題。在作業評價與反饋方面，教師在作業評價中應有整體評價，還要對基礎薄弱的學生給予更多的鼓勵，在進行不足點評時，要注意語言的藝術性，同時給予學生改進建議。

與此同時，在“雙減”政策下，教師應認識到提高作業設計質量的意義。教師可利用每周延時服務的時間拓寬學生的歷史知識面，高效組織學生展開期末復習，培養學生的歷史素養。這既能幫助教師有效完成教學任務，合理減輕學生負擔和壓力，又能讓學生喜歡歷史，學好歷史。例如，教師給學生設計了“再現歷史，我來當主編”的暑期特色作業。作業要求學生任意選取中國近代史中的某項史實，以報刊編輯的身份，制作一份當時的報紙[8]。最后，在作業評價上，教師應堅持“等級+評語”的方式，加強教研，讓評價更優化；定期展示作業設計，注重多元評價方式，重視知識拓展，凸顯學科整合，培養學生的關鍵能力與必備品格，提高提出問題和解決問題的能力。

結 語

綜上所述，為落實“雙減”政策的教學要求，教師應合理探索出適合初中生的歷史課堂，進而真正把握大單元教學理念，強化對學生歷史學科核心素養的培養，并在核心素養基礎上，確定好科學的單元目標，以此整合分析與實踐運用，綜合多種因素，設計好初中歷史作業，滿足學生的歷史學習需求，推動單元教學有序開展。