信息化背景下基于讀寫結合的初中語文微寫作教學探究

文/王曉君

引 言

在教育教學領域，信息技術已經得到了廣泛應用，促進了教學模式、教學觀念等的變革。應用信息技術是現代教育的要求，但從目前來看，基于讀寫結合的微寫作教學尚未發揮信息技術的優勢，其訓練形式以日記、摘抄、點評等為主，缺乏多樣性。同時，微寫作教學呈現出了無序性的問題，影響到整體教學效果。在這樣的背景下，教師要積極探索具有可行性的微寫作教學策略。

一、微寫作教學的意義

傳統教學主要是以講評式教學方式訓練學生寫作能力。隨著微博、微信、QQ等信息化社交平臺的廣泛使用，微寫作逐漸引起了人們關注。在日常教學中積極開展形式多樣、訓練靈活的微寫作教學，不僅有助于解決傳統教學存在的問題，還利于培養學生良好寫作習慣，讓他們在系統化訓練中慢慢形成良好的寫作基本功。同時，微寫作教學能為學生搭建一個良好的自我展示和自我提升的平臺，引導學生有意識地提高自身的寫作能力[1]。另外，在微寫作訓練中，學生積極展開富有創造性的想象，有利于在寫作中發散 思維。

二、信息化背景下基于讀寫結合的語文微寫作教學策略

（一）利用信息技術，搭建便捷閱讀平臺

在基于讀寫結合的微寫作教學中，信息技術有著開放性、共享性等優勢。在實際教學中，為了促進學生從閱讀素材出發寫出內容精練的作品，教師可利用信息技術搭建相對便捷的閱讀平臺。閱讀平臺在具體搭建過程中，能以微視頻等形式向學生直觀呈現從網絡空間收集到的閱讀素材，供學生進行微寫作使用。同時，在讀寫結合教學中，為了激發學生微寫作興趣，教師可利用信息技術建立一個微群，鼓勵學生在微群中分享自己喜歡的閱讀素材，再引導他們積極交流閱讀心得，展開微寫作訓練。另外，教師可利用信息技術搭建一個親子共讀平臺，要求學生與家長錄制親子共讀視頻，再將視頻分享至網絡上，供微寫作時使用，為以讀促寫做好鋪墊。其中，在《濟南的冬天》閱讀課教學中，教師可以將課文原文、作者簡介、課文插圖、背景材料等閱讀材料上傳至微信群，引導學生在課余時間自行下載微信群中的閱讀資料，自由閱讀課文，于閱讀中重點分析“總—分—總”的結構方式，再嘗試運用這種結構方式描述自己喜歡或熟悉的景物，100字左右[2]。期間，面對相對便捷的閱讀平臺， 學生會積極開展自主閱讀活動，在閱讀過程中學習如何通過“總—分—總”結構方式將景物寫得更有層次， 有針對性地展開微寫作訓練。

（二）利用信息技術，搭建有效調查平臺

在微信、微博等社交App流行的背景下，學生對微寫作有濃厚的興趣。他們喜歡簡化寫作理論，用精簡文字表達自己的觀點。基于以讀帶寫、以讀促寫教學形式下的問卷調查，有助于教師了解學生微寫作現狀。教師在日常教學中要發揮信息技術的優勢，對學生微寫作現狀展開調查，再根據他們實際學情確定可行性的教學方式，開展相對有效的微寫作教學活動。在具體調查中，教師要明確調查目的是了解學生微寫作學習中的真實情況和存在的一些困惑，再具體分析學生存在的問題，然后，結合調查結果開展相對有效的讀寫結合微寫作教學活動。在整個網絡調查活動中，教師要高度關注如何讓微寫作教學的效益最大化，讓學生真正學會寫作。例如，在讀寫結合的微寫作教學中，為改變微寫作教學現狀，教師可精心編制“語文微寫作現狀”網絡調查問卷，在網絡平臺上調查學生微寫作情況。網絡調查問卷中設計的問題如下。

1.你覺得自己微寫作時的最大障礙是什么？

2.你喜歡在微博或QQ空間等網絡平臺上發表文字嗎？

3.你想過用微博的方式進行微寫作嗎？

4.你認為微寫作對你的寫作有幫助嗎？

5.你喜歡哪種批改作文的方式？

在網絡調查中,教師可以讓學生談談自己對微寫作教學有哪些建議?；谶@樣的網絡調查，教師能及時發現讀寫結合的微寫作教學存在哪些問題，并及時改進問題，為后續教學做鋪墊。

（三）利用信息技術，搭建輕松寫作平臺

1.創設適宜語境

傳統教學以“灌輸”為主，導致學生在寫作訓練中始終缺少表達的欲望。為了將學生帶入課文所描繪的語境中，教師要重視發揮信息技術的輔助作用，給學生播放音樂，直觀展現相關圖片、視頻，使學生全身心地投入語境中，產生表達的欲望，再適時地引導他們進行微寫作練習。這樣既能保證學生始終處于比較理想的微寫作練習狀態，又能更好地激發他們的積極情感，讓他們的寫作潛能得到充分發揮。其中，在《三峽》閱讀課教學中，為激發學生微寫作興趣，教師可先利用多媒體教學工具為學生直觀展示作者作品信息，再用一幅地圖介紹三峽的地理位置。同時，教師用圖片展現瞿塘峽、巫峽、西陵峽優美的風景，并配上文字“長江三峽是中國第一大河流，是長江上最壯觀的一段峽谷……”，為學生創設良好的語境。接著，教師一邊為學生播放三峽風景圖，一邊引導學生認真聽課文錄音，使其領略課文中描寫的夏天江水之大、春冬景色奇麗、秋季景色凄清。當學生對三峽春夏秋冬景色的優美有了認知以后，教師再引導他們認真閱讀課文，伴隨著高山流水的古琴聲欣賞課文。待學生完全沉浸在語境中時，教師再為他們布置一個微寫作任務，鼓勵他們用簡潔語言描寫三峽春夏秋冬之景。期間，學生以微寫作的形式積極展開創作。有的學生寫道：“酈道元筆下的春冬之景真美呀！白色的浪花被激起在碧綠的潭水中，魚兒在水中玩耍，時不時跳出水面展現自己的身姿……”還有的學生寫道：“春天時，我來到酈道元筆下的三峽，一路上乘著小船，聞著花香，聽著江水嘩啦啦地響……”在這里，教師利用信息技術為學生創設良好的語境，激發了他們與文本對話的興趣，點燃了他們微寫作的創作熱情[3]。

2.喚醒生活經驗

有些生活細節是稍縱即逝的，學生難以結合自己的生活經驗來進行微寫作練習。基于此，在讀寫結合教學中，教師要善用信息技術喚醒學生生活經驗，向他們直觀展示一些生活場景，補充一些現實生活資料，豐富學生的生活體驗，再引導學生聯系已有生活經驗進行微寫作訓練，真實表達自己對課文的理解和感受?；谶@種微寫作教學模式，學生的寫作過程將變得輕松自如，他們能從中形成良好的寫作能力。例如，在《我愛這土地》一課教學時，教師可先引導學生認真閱讀課文，帶領他們了解作者艾青和象征的表現手法，領會詩歌所要表達的思想感情。當學生積累了豐富的閱讀經驗后，教師可精心設計“我要大聲說出來”的環節，為學生創造一個表達愛國情感的機會，讓他們嘗試用“我愛我的祖國，因為我的祖國________”這一句式進行說話練習。在此期間，面對個別學生不知道如何表達的情況，教師可借助多媒體教學工具，喚醒他們的生活經驗，帶領他們重溫近年來令國人驕傲和自豪的大事，并結合已有的生活經驗來表達。這時，有的學生結合自己觀看北京冬奧會比賽的體驗來說話：“我愛我的祖國，因為我的祖國讓我倍感自豪，北京冬奧會開幕式驚艷了世界……”在這里，“說話”變成了微寫作的一種訓練形式，讓學生學會了用簡潔語言表達對祖國的愛，加深了學生對詩歌中思想感情的體悟[4]。

3.研究寫作內容

在實際教學中，教師要重視以課文為依托，有效利用信息技術帶領學生研究微寫作，包括話題提煉、寫的內容、框架構建等。在具體教學中，教師要把握好讀寫結合教學，利用信息技術培養學生的謀篇布局能力、聯想與想象能力、表達能力等微寫作能力。其中，在表達能力培養方面，教師要重點組織學生學習記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方法，要求學生盡量做到精練、簡明地表達自己的觀點。同時，為學生出示一些常用的示例，讓學生的微寫作能力得到較好的鍛煉。在微寫作教學中為了讓學生牢牢掌握微寫作方法，教師可借助網絡平臺和空間收集大量微寫作中描寫方法的資料，包括外貌描寫和心理描寫。在具體教學中，教師可以課件形式向學生集中展示網絡上搜集的一些示例和課文中人物描寫示例，如“老大爺容光煥發地站著，紅彤彤的笑臉正和那初升的紅太陽相映襯，顯得格外健壯有精神……”，讓學生自主閱讀示例，再結合示例分析描寫的作用和方法。當學生簡單歸納了描寫方法后，教師進行總結：“微寫作中對外貌的描寫要注意用簡筆勾勒特征，并多用修辭方法，且要注意寄托作者愛憎，嘗試借助他人眼睛、相關人物對比和肖像來進行描寫。”待學生掌握了描寫方法后，教師可要求他們嘗試用100字描寫教師的外貌特征，同時展示教師的性格特征。例如，在《阿長與山海經》閱讀課教學中，教師可借助網絡平臺拓展學習資料，引導學生深入研究文中用到的欲揚先抑寫作手法。在具體教學中，教師可以用課件呈現這樣一個問題：“課文中主要通過‘給我買《山海經》’這件事來表現阿長的淳樸善良和表達我對阿長的感激，但是課文前半部分為什么還要寫阿長的缺點？運用了什么手法？”教師引導學生圍繞這個問題展開思考，指導他們相互交流和討論文中運用的手法。在討論中，學生將初步總結出課文前半部分寫阿長饒舌多事、愚昧迷信等缺點，是為后文熱情善良品質的描寫做鋪墊，這就是欲揚先抑的寫作方法。接著，教師可繼續以課件形式呈現欲揚先抑寫作方法的注意事項，包括明確抑揚辯證關系，應有較明顯的“落差”，找出抑與揚內在聯系等。當學生初步掌握了欲揚先抑的寫法后，教師可以給他們布置一個微寫作任務，用欲揚先抑的手法描寫自己熟悉的人物，300字左右。整個教學活動的主旨就是通過課文學習寫作，讓學生掌握有效的寫作方法，將欲揚先抑等更多的寫法運用于微寫作中，提高寫作質量。

（四）利用信息技術，搭建高效評價平臺

1.優化評價和鑒賞途徑

評價和鑒賞微寫作作品時，為了提高效率，教師要積極運用新的信息技術手段或平臺，向學生直觀呈現更多美篇，并注意展示優秀的學生作品。在作品欣賞過程中，教師還要針對作品內容展開評價，通過評價讓學生了解更多微寫作需要注意的細節。例如，在 《曹劌論戰》閱讀課教學中，教師可先帶領學生熟讀課文，弄清課文中人物性格。當學生熟悉了課文后，教師可要求他們完成一個微寫作任務，將課文改寫成一篇300字的小作文。創作前，教師先用多媒體教學工具為學生展示幾篇美篇，讓學生通過欣賞美篇深入思考如何進行改寫；接著，讓學生模仿美篇創作屬于自己的微寫作作品，改寫一篇有思想、有文采的小作文。

2.搭建展評平臺

教師可用QQ群、微信群、美篇小程序等信息化平臺展示學生的微寫作作品，再讓學生圍繞微寫作作品展開討論，自行評改作品內容。同時，搭建展評平臺時，教師還可利用信息技術設置一個投票通道，讓學生為自己喜歡的微寫作作品投票。例如，在《孔乙己》閱讀課教學中，教師可先引導學生認真閱讀課文。當學生品讀完課文后，為他們布置一個微寫作任務，要求學生對魯迅的小說《孔乙己》中任何一個人物進行評論。在此期間，教師要提示他們注意緊密結合作品內容，保證觀點明確，字數在100至120之間；待學生創作完自己的微寫作作品后，用多媒體教學工具集中展示學生的作品，讓他們互相評價寫作內容。教師以課件形式展示其中一名學生的微寫作作品：“孔乙己是舊社會的知識分子，是受封建社會毒害的讀書人，是不會營生的科舉犧牲品……”，讓學生從思維是否清晰、語言是否準確、是否符合寫作要求等方面入手展開評價。

結 語

綜上可知，信息化技術在讀寫結合的微寫作教學中發揮著重要作用。在日常教學中，為了顯著提高學生微寫作能力，使他們長期堅持微寫作，教師要利用好信息技術搭建閱讀、調查、寫作、評價教育教學平臺，有針對性地指導學生展開有效的微寫作訓練，促使他們在讀寫結合下的微寫作教學中對微寫作形成清晰的認識，于實踐訓練中慢慢形成良好的寫作能力。