小學道德與法治課生活化教學的探索與實踐

□甘肅省甘南州碌曲縣阿拉鄉吉扎小學 嘎藏草

習近平總書記曾經說過：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’”足以見得這一時期在學生成長與發展中的重要價值。小學階段既是學生思維能力、認知水平發展的黃金期，也是學生三觀樹立、品德素養養成的關鍵期。在新時代背景下，德育作為“五育”之首，指導并影響著教育教學的設計與發展。其中，道德與法治課程是培養學生優秀道德品質、落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，學科教師需要運用順應學生發展與學習規律的教學方法，將專業且復雜的知識形象、簡單、直觀地呈現在學生眼前，從而加深學生的理解與接受。生活化教學法與小學道德與法治課程的融合遵循了小學生的學習特點與能力基礎，推動了課程設計生活化、自然化的發展，讓學生能夠從自身的生活實踐出發調動生活經驗，理解教學內容，在掌握知識的同時，將所學知識運用到實際生活中。可見，生活化教學法為小學道德與法治課程帶來了新的發展機遇。本文圍繞“小學道德與法治課程生活化教學”這一中心，詳細論述了其意義優勢、實踐原則以及具體的實踐路徑，以期讓這一教學設計真正在實踐過程中發揮作用。

一、小學道德與法治課生活化教學的意義與優勢

（一）發揮學科教育的德育功效

小學階段是學生認知水平、意志品德形成的關鍵期，道德與法治課程肩負著培養學生道德品質、品德修養的重任，是落實立德樹人這一教育目標的重要課程。在傳統教學模式下，教師以“填鴨式”的灌輸教學為主，難以激發學生的學習興趣，難以真正影響到學生的道德品質。

隨著新課程改革的逐步推進，《思想與品德》改為《道德與法治》，教材內容也在推陳出新中真正立足于學生當前的成長階段，從道德與法治兩個角度給予學生品德指導，這標志著道德與法治課真正順應了時代發展的腳步，真正從學生的角度出發展開教育教學。無論是課程改革，還是教育理念與方式的優化發展，都為生活化教學的貫徹落實提供了良好契機。不僅如此，生活化教學法也在很大程度上貫徹了當前的教育理念，從學生的角度出發，幫助其深入理解所學知識，讓“育人”“啟智”得到真正落實，發揮了學科教育的德育價值。

（二）順應新課程改革的要求

在新課程改革背景下，教育教學要求深度落實“以學為本”的教育理念，在教學實踐中保障學生的主體地位，發揮教師的主導作用。生活化教學法的應用很好地滿足了新課程改革的要求，給了學生思考、分析、表達以充足的自由空間，能夠讓學生基于自己的實際生活，調動自己所積累的生活經驗，正確看待、深入思考、合理分析、深入落實所學內容，讓學生真正成為課堂的“主人翁”。

不僅如此，生活化教學還能夠讓學生脫離課本的“桎梏”，著眼于當前，從道德與法治的角度對社會的熱點問題進行分析與討論，學會用理性的眼光、正確的三觀、客觀的態度、深入的思考面對問題，將生活與教學緊密相連，提升了學生的應用能力。

（三）提高教學質量與成果

在傳統的教學活動中，“師為主，生為從”的教學模式屢見不鮮，導致學生的學習積極性低下、效率與成果不佳。生活化教學法的實踐應用則要求教師在教學設計時從學生的生活經驗出發，為學生創設有趣的生活情境，吸引學生自覺主動地參與到學習活動中，實現由“被動接受”到“主動學習”的狀態改變，幫助學生更為高效地理解教學內容，構建完整的知識體系，實現教學效率與教學成果的雙重提高。

二、小學道德與法治課生活化教學設計的實踐原則

（一）輔助性原則

生活化教學法作為一種具有實踐成效的教學方法，自新課程改革以來一直應用廣泛，受到不少教育教學者的青睞。然而，從教學實踐中發現了一個較為普遍的問題，即不少教師存在“為了應用而應用”的現象。具體而言，這部分教師所設計的生活情境與教學內容的關聯性不強，雖然課堂設計新穎有趣，但是難以幫助學生更為深入地理解所學知識，還有可能分散學生的注意力，造成教學效率與教學成果的低下。

基于此，教師需要在教學設計中遵循輔助性原則。這一原則要求教師在教學設計時充分立足于教學內容的具體特點，提前根據學生的學習情況分析出可能存在的教學難點與重點，讓生活化教學法的應用降低實際的教學難度，成為可供學生攀爬的學習支架。不僅如此，教師需要始終明確，生活化教學法只是一種輔助教學的方式工具，其目的并非在于應用，而在于應用成果，避免生活化教學設計喧賓奪主，保證課程目標與教學任務在教學設計上的主體地位。

（二）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，是學生參與學習活動的內在驅動力，是生活化教學法成功的關鍵，因此教師在教學設計時不僅要考慮生活情境、案例的設計是否與教學內容相符，還要充分考慮學生的興趣要點，讓學生對教學內容感興趣，只有這樣他們才能進一步展開學習、思考與探索。

趣味性原則要求教師在教學設計中關注學生感興趣的熱點話題，并且結合教學經驗以及對學生的了解設計出學生喜歡的教學活動，讓課堂教學真正“投其所好”。除此之外，趣味性原則還要求教師在備課工作中充分挖掘教材中貼合生活經驗的趣味性因素，讓學生打破對道德與法治課的刻板印象，感受到學習活動的趣味所在。

（三）層次性原則

道德與法治的學習從來不是一蹴而就的，而是循序漸進理解與積累的過程，同時學生思維能力的發展也并不在一朝一夕，而是一個逐步積累、一步一個腳印前進的過程。在生活化教學實踐過程中，很多教師過于追求案例選取的時效性與深刻性，忽視了對學生思維能力、學習階段的考慮，導致教學設計可能很精彩，但是學生并不能很好地理解、參與，課堂體驗感不佳，思維深入發展受阻。

基于此，教師需要在教學設計中遵循層次性原則。層次性原則要求教師在教學設計中立足學生當前的認知水平、學習能力、思維狀況，讓生活化教學設計更加貼近學生的實際情況，符合學生的“最近發展區”，打造出“跳一跳能摘到桃子”課堂，促進學生理解能力、思維能力的不斷提升，最終實現教學效率與教學成果的雙重發展。

三、小學道德與法治生活化教學的實踐路徑

（一）細化教學目標，推動教學任務生活化

教學目標統領著教學內容，教學任務是教學活動設計的“指揮棒”，因此要想讓生活化教學在實踐活動中真正發揮奇效，教師需要對教學目標進行進一步的分析與細化，挖掘其中的生活化元素，并將其投射到教學任務的布置中，推動教學任務的生活化，讓生活化教學法落實在教學活動的方方面面，影響著學習活動的時時刻刻。值得注意的是，在這個過程中，教師需要結合課程教學的具體內容，根據學生當前的學習需求、生活問題進行分析與設計，從而奠定課堂教學的整體基調。只有當教學任務實現生活化發展時，學生才能夠切實感受到道德與法治課與自己生活的聯系性，感受到其意義與價值，從而激發學習動力，提高課堂參與度，增強實踐應用意識。

以統編版五年級上冊中“我們是班級的主人”單元教學活動為例。這一單元的教學內容主要分為兩大部分，一是“選舉產生班委會”，二是“協商決定班級事務”，與學生的校園生活息息相關，且班委會的選舉、班干部的任命以及班級事務的協商決策都較為常見，關系到學生班級發展與活動。因此，教師可以細化教學目標，通過走訪調查學生在班級管理方面的情況表現，細化教學任務。在第一課中，教學目標為了解班委會的分工、所負擔的責任以及當選班委會的基本要求等。針對這一教學目標，教師可以根據學生的實際生活情況，將教學任務細致化、生活化。具體而言，教師可以將教學任務細化為“讓學生掌握班委會成員的能力”“增強學生參與班級管理的意識”等方面，并基于這一任務設計教學活動。教師可以采用討論法，引導學生對班委會成員應該具備哪些能力進行思考，還可以通過問題教學法，引導學生認識到“班級發展不僅需要依靠班委會成員的力量，更需要班級中的每一分子齊心協力。”

（二）立足實際生活，做好課前導入

課前導入是教學活動的重要組成部分，有助于奠定學生的情感態度，激發學生對所學內容的好奇心與探索欲望，讓學生在教學實踐中緊緊跟隨教師的腳步，集中注意力，提高學習效率。然而，很多教師對課前引入環節重視程度不夠，不是平鋪直敘、開門見山地引入教學內容，就是一言帶過。在生活化教學背景下，教師可以立足學生的實際生活，通過課前導入環節的有效設計，引導學生立足實際生活，提高教學效率與教學成果，讓學生對所學知識有熱情、有興趣，感受到其與自己實際生活的聯系，從而更快地進入學習狀態。

以統編版四年級上冊“同伴與交往”單元教學活動為例，這一單元與“友誼”相關，每一個學生都有朋友，有很多和友誼相關的經歷。基于此，教師可以創設相應的問題情境：“同學們，你們有自己的交友原則嗎？你們喜歡和什么樣的人交朋友？在和朋友相處的過程中，我們需要注意哪些事情呢？你和朋友有矛盾嗎？又是如何解決的？”這一系列的問題設計，成功地讓學生打開了“話匣子”，他們在分析自身經歷的同時，也對這一單元產生了強烈的好奇心，希望借助學習內容提高自己的思想認識。

（三）選取生活素材，創設生活情境

在生活化教學實踐中，生活素材的選取與應用發揮著不可小覷的作用，教師在將生活素材引入課堂教學中時，需要格外注重對其科學性與合理性的把握，給學生提供知識應用的機會，引導學生在實踐活動中學習。同時，教師也可以根據教學內容創設具體的生活情境，引導學生設身處地地感受所學知識的實際應用，加深對課堂教學內容的理解與認識。

以統編版四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”教學活動為例。教師可以在完成教學目標后，為學生創設具體的生活情境，讓學生進行情境演繹，扮演商家、消費者、媽媽、爸爸，演繹一場“購物風波”——小華在某超市購買了幾支水彩筆，但是回到家卻發現這些水彩筆在繪畫過程中并不流暢、筆墨時有時無。小華認定自己買到了假冒偽劣產品，于是回到超市要求退換，不料商家卻說：“你已經拆開包裝了，概不退換！”小華尋求爸爸的幫助，爸爸說：“要和店員理論一番。”小華又詢問了媽媽的意見，媽媽說：“水彩筆所花費的金額不多，不如息事寧人。”這時候，教師可以向學生提出疑問：“小華到底應該聽誰的？”這種現象在生活中較為常見，很多學生會選擇息事寧人。這一生活素材搬入課堂，學生能夠運用所學知識分析問題，深化對知識的理解，明確日后該如何處理類似問題。

（四）設計課后作業，推動實踐應用

作業有助于反映學生真實的學習情況，便于教師及時調整教學的方式方法，了解學生當下的學習狀態。然而，傳統的作業以書面形式為主，既容易導致學生產生消極抵觸的態度，也不利于提升學生的應用能力。在生活化教學視域下，教師可以設計一些具有實踐性與創新性的作業，讓教學活動與學生思想品德、實踐能力的發展相接軌。

以統編版四年級上冊第9課“正確認識廣告”教學為例。在完成這一課的教學活動后，教師可以為學生設計一項趣味“小作業”——“我用火眼金睛判廣告”，鼓勵學生運用所學知識選取生活中所見到的商業廣告，理性分析其內容的虛實，既讓所學知識得以應用，又能提升學生的辨別能力。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，生活化教學法應用廣泛、效果顯著，備受教育教學者的關注。作為道德與法治課的教育教學者，我們應該深刻認識這一教學設計的意義與優勢，在設計過程中遵循趣味性原則、輔助性原則以及層次性原則，著眼于目標細化、課前導入、情境創設以及作業設計四環節，提高生活化教學法的應用效率與教學成果。