情景教學在小學數學課堂上的應用

□山東省青島膠州市膠東羅家村小學 劉從杰

隨著我國基礎教育的不斷深入改革，多樣化教學模式應運而生，尤其是情景教學，不僅僅能為傳統教學弊端尋找到解決的對策，還能起到全面提升學生課堂學習效果的作用。基于此，筆者結合自身的教學經驗，分析了情景教學在小學數學課堂上的應用現狀，并從應用價值和應用策略兩個方面進行闡述，希望充分發揮出該模式的真正教育價值，推動全體學生的數學發展。

生動、科學的數學情景，不僅能豐富學生感知、推動學生思考、引導學生內化知識，還能優化學生的數學學習體驗，對學生的成長有著不可忽視的積極作用。該方式的應用是提升學生最終數學學習效果的直接方式。但通過觀察發現，部分教師并未把握住這一教學方式，只是隨意應用，導致該方式的真正價值難以發揮出來。針對這一情形，小學數學教師有必要主動探究和分析該方式，盡可能給學生創設輕松、活躍的數學情景，推動學生能主動參與到高效率的數學學習中。

一、情景教學在小學數學課堂上的應用現狀

（一）未能改革教學理念

教育改革正在如火如荼的進行，情景教學也逐步走進數學課堂上，但實際上各學校取得的教學效果有所差距。究其原因，部分教師的教學理念滯后，傳統的應試教育理念依舊扎根于心，并未跟隨教育改革而改革。在這種理念下，教師更專注于基礎數學知識的輸送，至于情景教學則沒有得到應該有的重視，即使創設情景，也只是簡單提及幾句，并未體現出實際的教學效果。這是影響情景教學效果的一個重要因素。

（二）未能體現情景內涵

目前，數學情景教學的真正價值逐漸凸顯出來，受到了廣大教師的認可，他們也逐漸開始嘗試應用。但通過觀察得知，部分教師由于本身并未領悟到該方式的內涵，創設的情景不夠科學。教師只是簡單地向學生展示幾張圖片，或者是做一個很簡單的游戲。從表面上看，似乎是為了引導學生學習參與，但是這并不能起到實質性的作用，好似變成了數學課堂上的一個裝飾，導致數學情景只是停留于形式上，難以促進學生高效數學學習的發生。

（三）未能緊貼學生實際

數學情景一旦脫離了學生的實際情況，那么將失去了原本的創設意義，甚至成為學生數學學習中的一項干擾因素。有時候，可能教師只是為了引領學生將數學知識與現實生活聯系起來，卻忽視了學生原本的現實生活經驗，導致學生始終無法融入數學情景中。這對于學生而言，出發點是好的，卻沒能考慮到他們的實際情況，隱藏了數學情景的魅力，學生的數學學習興趣也會逐漸降低，數學情景未在數學學習中發揮促進作用。

二、情景教學在小學數學課堂上的應用價值

（一）有利于集中學生注意力

從心理學的角度來看，注意力不穩定決定了學生很容易在數學課堂上出現注意力分散的情況，進而影響最終的數學學習效果。而創設豐富、有趣的數學情景，引入各種新穎的事物，或者新穎的形式，可以快速集中學生的注意力，他們無意識地主動參與到情景之中。如此一來，學生的注意力就會變得比較集中，即使出現不集中的情形，他們也會被情景再次吸引，進而主動感知和內化相關的數學知識，最終實現更為理想的學習效果。

（二）有利于提高學生學習效率

小學生并未具備較強的理解能力，在學習難度較高的數學知識時比較困難，甚至采用死記硬背的學習方式，最終的學習效率不高。而創設多樣化的數學情景，可以促進學生主動參與到學習中。對于學生來說，他們可以在情景的輔助下接觸并掌握相關數學知識，不僅能加快接受新知識的速度，還能提高學習效率。

三、情景教學在小學數學課堂上的應用策略

（一）創設生活情景

翻開數學教材，不難看出有很多數學知識都與學生的現實生活存在不可言說的緊密聯系。從另一個角度來看，現實生活也可以成為學生理解數學知識的有力幫手。因此，教師需注重豐富生活情景的有效創設，以彰顯出數學情景教學的優勢。根據具體的數學知識設計與之相關的生活情景，展示在學生的眼前，這樣一來，原本抽象、復雜的數學知識將會在生活情景的輔助下而變得直觀化、具體化，學生更容易理解，既能豐富學生的現實生活經驗，又能大幅度提高學生的學習興趣。

比如，在學習“美化校園——圖形的周長”內容時，教師可以拿出生活中常見的相框，引導學生從相框這一物品認識和學習周長。第一步，直接引導：“同學們，仔細看這個相框，假如想給它加上美麗的花邊，應該怎么辦呢？怎么樣才能確定花邊的長度呢？”由此引導學生逐漸朝著周長靠攏。這時候，有的學生說需要量一量，此時進入第二步，繼續啟發：“那應該量相框的哪一部分呢？哪里才是增加花邊的地方呢？”在教師的不斷啟發下，學生將形成一定的認知。等到最后，再帶領學生一起指出相框一周的長度，進而引入周長的知識。

（二）創設合作情景

在傳統教學模式下的數學課堂上，教師通常直接將數學知識展現在學生的眼前，學生只是格式化地接受和理解。實際上，這樣的數學教學難以起到更高的價值，難以引發學生的數學探究，更難以實現既定的教育目標。小組合作則是推動學生開展有效數學探究的直接方式，教師可以創設合作情景，使學生真正成為數學課堂的主體。具體而言，教師需結合數學知識設計數學合作任務，鼓勵小組勇于合作、討論，進而推動學生在數學合作過程中實現自身的良好數學發展。

比如，在學習“動物世界——小數的意義”內容時，考慮到學生在這之前已經認識了小數，具有一定的經驗，且該部分的內容適合學生合作探究，教師可以設計合作情景。第一步，主動分析和把握學生的數學基礎，依據互補的原則進行合理分組，使小組內的成員都有機會參與到合作中。第二步，給出小組任務，結合之前的數學學習經驗，嘗試探究小數的意義，并分析小數的計數單位。在合作情景的襯托下，學生不自覺地進入合作狀態中并有所收獲，對小數意義形成更為深刻的理解。

（三）創設問題情景

數學問題是學生數學思考的動力源泉，直接影響著學生最終的數學思維發展，數學問題對學生數學學習的重要性可見一斑。因此，教師可以嘗試設計具有啟發性的數學問題情景，引導學生朝著數學知識開展思考、積極探究，激發出學生對數學知識的探索主動性。在設計時，教師務必要考慮到學生本身的數學基礎，把握好數學問題的難易程度。若問題難度較大，那么學生將無法解決，學生的思考積極性將會得到大幅度降低，反之，將無法起到啟發思考的作用。

比如，在學習“團體操表演——因數和倍數”內容時，為了引領學生學習，教師可以直接提問學生：“假如班里面有12名同學要參加比賽，那么他們可以怎么站隊呢？分別有哪幾種站隊方式呢？”由此帶領學生初步開展探究。這時候，教師可以讓學生拿出小棒進行操作和擺放，幫助學生解決問題。接下來，教師再以該問題為基礎繼續追問：“那你們能寫出相應的乘法式子嗎？”等到學生寫出式子之后，再引領學生感知因數和倍數。通過啟發，而不是直接講解，學生更容易區分和辨別這兩個概念。

（四）創設游戲情景

一般來說，部分教師是直接采用口頭講解的方式展開教學，整體的課堂氛圍比較枯燥乏味，對學生的吸引力不是很大。小學生普遍喜歡趣味游戲，因此，教師可抓住學生這一特點，盡可能設計出學生喜聞樂見的趣味游戲情景，提高數學知識本身的吸引力和趣味性。教師需將數學知識改成游戲情景，給學生營造活力滿滿的游戲氛圍，激發學生參與趣味游戲的動力，使學生在參與的過程中完成數學知識的內化，落實數學教學與趣味游戲的統一，真正實現寓教于樂。

比如，在學習“中國的熱極——認識負數”內容時，為了引領學生快速進入學習負數的良好狀態中，教師可以嘗試組織學生喜歡的小游戲——說反話。第一步，講解本次游戲的規則，教師說出一句話，學生則需要說出與這句話相反的意思。等到聽完游戲規則之后，學生紛紛產生參與的興致。第二步，正式開始游戲，教師先說：“向東邊走10 米。”當教師說出之后，學生異口同聲說出：“向西走10米。”接下來，教師再繼續說，為學習“負數”奠定基礎。最后，再以該游戲情景為基礎正式講解負數。可能學生原本并不認識負數，但在剛剛游戲的鋪墊下，很容易就能接受并理解。

（五）創設直觀情景

之所以部分學生數學動力不足，是因為他們的數學思維仍舊處于比較直觀的階段，很難理解并接受那些抽象、復雜且邏輯性較強的數學知識。信息技術集豐富性、形象性、生動性為一體，可以大幅度降低抽象性，以直觀的形式展現出來，容易被學生接受。因此，教師可以靈活引入手段，創設易于學生接受的直觀情景，展示與數學知識相關的圖片、視頻等直觀資料。這不僅能推動學生主動感知數學知識，還能激發出學生的數學學習自主性。

比如，在學習“熱鬧的民俗——對稱”內容時，若教師直接講解對稱概念，學生則需要憑空想象，抽象性比較強，理解起來比較困難。對此，教師可以改變思路，引入信息技術手段，創設對稱的直觀情景。具體而言，教師需提前搜索一些含有對稱的圖片，像蝴蝶、天安門、臉譜等等，然后一一展示。一看到這些圖片，學生紛紛提起興趣，仔細觀察起來。這時候，教師再進行引導：“同學們，仔細看這些圖片，是否存在什么共同的規律呢？你們有什么發現呢？”由此引導學生逐步領悟對稱。然后，再以這些圖片為基礎，帶領學生嘗試總結該概念。通過這樣創設對稱的直觀情景，學生的學習意愿得到明顯提高。

（六）創設活動情景

只有學生真正經歷過、運用過，他們才能真正領悟到數學知識，也就是說，要想增強學生的數學感悟，那么數學活動的組織與開展是必不可少的。因此，教師應靈活創設數學活動情景，以數學知識為基礎，組織一些有意義、有價值的數學活動，如調查活動、社區活動等，使學生在完成活動的過程中逐步體會到數學知識的真正內涵。這不僅能讓學生體會到數學知識的價值，還能讓學生感受到數學課程的重要性，端正學生的數學態度，對學生后面的數學發展尤為關鍵。

比如，在學習“愛護眼睛——統計”內容時，只依靠教師的口頭講解，部分學生對統計圖的理解只會停留在表面上，始終學不會如何繪制。對此，教師可以嘗試設計調查活動：學生在課下嘗試統計自己身邊人的近視情況，做好記錄，并繪制相應的統計圖。本次活動并不是一味地要求學生背誦哪一部分內容，而是讓學生化身為調查者，具有一定的社會性，所以很容易吸引到學生。在參與活動的過程中，學生不僅需要反復學習和分析統計圖，還會認識到近視眼的危害，進而樹立保護眼睛的意識。然后，教師再讓學生分享他們繪制統計圖的過程，進一步深化學生對統計圖的認識。

（七）創設探究情景

核心素養強調學生數學眼光、數學思維、數學語言的協同發展，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。新課標圍繞核心素養理念提出了“設計體現結構化特征的課程內容”教學建議，為數學教學設計與實施提供了新思路。對于小學數學而言，改變以碎片化知識點為載體的解析式教學，搭建縱橫勾連的知識結構，既是對素養立意要求的積極響應，也是引領學生走向深度學習的有力舉措。基于此，教師以項目為軸心，創設一體化的探究情景，借助任務構建思維主線，打造學思并重、理實結合的小學數學教學模式，促使學生從整體視角理解數學知識本質，讓學習真實發生。

比如，在學習“完美的圖形——圓”內容時，圍繞學生熟悉的生活事物甄選項目議題，即“探究自行車輪的奧秘”，形成宏觀的探究情景，將圓的認識、周長、面積相關知識串聯起來。圍繞項目議題設置如下任務群：任務一，觀察自行車輪的結構特征，思考為什么做成圓形的。任務二，車輪的周長與哪些要素相關？嘗試計算車輪的周長。任務三，怎樣求解車輪的面積？你能想到哪些方法。三項任務圍繞同一個中心主題，環環相扣形成遞進式的情景脈絡，讓學生的數學思維保持連貫性，進行深入思考。在明確任務之后，教師采取合作共學的組織模式，將課堂主動權交給學生，引發不同認知、不同思維、不同視角的碰撞，促使學生在思辨中解決任務，在解決任務的過程中發現圓的性質，突出知識的探索過程，自主搭建數學知識結構，優化課堂學習體驗，提升認知層次。

四、結語

綜上所述，數學情景教學對學生思維的發展、能力的提升、素養的培養等均有著較明顯的積極促進作用。因此，小學數學教師需要主動改革自身的數學教育觀，在把握情景教學方式的本質之上，結合學生實際的數學基礎，積極地創設出適合學生的豐富數學情景，使學生能在多樣情景的引導下主動學習，推動學生自發完成數學知識網絡的構建，最終促進學生在數學情景的幫助下獲得更為長遠的數學發展。