小學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

□山東省青島市西海岸新區(qū)寶山小學(xué) 王明波

倡導(dǎo)“自主、探究性學(xué)習(xí)”是聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。實(shí)踐之中，廣大教師需要積極更新教育理念，變革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)設(shè)出更加廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與到品鑒與賞析、推導(dǎo)與探究、協(xié)作與交流、表達(dá)與應(yīng)用的過(guò)程中，全面實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與重難點(diǎn)的突破，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維、寫(xiě)作能力的提升，發(fā)展他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)習(xí)，有效提升教育教學(xué)的效能，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

新的教育理念之下，自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了相互輔助和融會(huì)貫通的聯(lián)系。作為教師，需要搭建的多元化的課堂情境，使整個(gè)課堂變得更加活潑與高效，以客觀的組織形式幫助學(xué)生建立主動(dòng)探究的思想意識(shí)和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在分工協(xié)作中品析語(yǔ)言，積累更多的閱讀方法和寫(xiě)作技巧，在富有深度的探索過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，把握其中的表達(dá)方式，有效地探究文本邏輯，感受文章布局的規(guī)劃、框架的設(shè)定等，在獲得的知識(shí)與技能、情感態(tài)度發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于調(diào)研法、文獻(xiàn)法，展開(kāi)了關(guān)于自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的研究，希望為語(yǔ)文教學(xué)的高效推進(jìn)提供一些參考與借鑒。

一、關(guān)鍵性概念的提出

（一）自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)指的是參與學(xué)習(xí)者，聯(lián)系總體教學(xué)目標(biāo)，彰顯自身主體地位，結(jié)合教師的指導(dǎo)自由地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自我調(diào)控來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)的一種模式。

（二）探究學(xué)習(xí)的理念

探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以教師所搭建的研究情境為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，在探究與分析之中實(shí)現(xiàn)信息的搜集和處理，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、參與交流等，在獲得的知識(shí)與技能、情感態(tài)度發(fā)展的同時(shí)，樹(shù)立探究精神、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)方法等。

二、自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)之間的互通關(guān)系

某種意義上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)往往會(huì)將合作與探究作為有效的依托，因此在個(gè)體參與思考與探索的過(guò)程中常常遇到一些問(wèn)題。而由于學(xué)習(xí)者的努力和認(rèn)知不足，需要他人的幫助，歷經(jīng)相應(yīng)的分工協(xié)作、共同探究，則可以有效地解決難點(diǎn)，解決問(wèn)題。從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，很多的探究性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作，以客觀的組織形式來(lái)分析，探究性學(xué)習(xí)方法具有個(gè)體研究和集體研究的區(qū)分。在參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中更加強(qiáng)調(diào)自主，不僅需要學(xué)生建立主動(dòng)探究的思想意識(shí)和動(dòng)機(jī)，還是需要他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)監(jiān)控以及調(diào)節(jié)，聯(lián)系所取得的成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在分工協(xié)作和各有所長(zhǎng)的交互關(guān)系中，達(dá)成引領(lǐng)與帶動(dòng)，歷經(jīng)更富深度的探討，制定統(tǒng)籌規(guī)劃的方案，解決問(wèn)題，共同享受研究成果，樹(shù)立相應(yīng)的集體觀念。

三、深度推進(jìn)自主性探究學(xué)習(xí)的策略

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入，激發(fā)自主性探究學(xué)習(xí)興趣

1.感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

很多學(xué)生在主觀意義上認(rèn)為，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是乏味和枯燥的，他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位于單一的背誦與記憶上。因此，很多學(xué)生在長(zhǎng)期接觸語(yǔ)文知識(shí)后，會(huì)產(chǎn)生枯燥心理與抗拒的態(tài)度。這不僅難以真正意義上地讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，還有可能影響他們的身心健康，教學(xué)效果不佳。教師采用趣味性課程導(dǎo)入，如聆聽(tīng)故事形式，能夠賦予學(xué)生更為獨(dú)特的課程體驗(yàn)感。不論故事中所涉及的一些人物、事物還是情節(jié)內(nèi)容的演變，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是極其巧妙的。當(dāng)學(xué)生真正將自己置身于故事場(chǎng)景中時(shí)，他們往往可以立足于其中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)明確相關(guān)背景與課文的緊密聯(lián)系，結(jié)合其中的一些人物經(jīng)歷來(lái)剖析出這一文章所處的社會(huì)背景，或這一文章所表現(xiàn)出來(lái)的意義和價(jià)值等。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而自然地去改變自己的主觀認(rèn)知。

2.趣味性導(dǎo)入，助力學(xué)生探究實(shí)踐。

聯(lián)系教學(xué)實(shí)例論述，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文教學(xué)時(shí)，教師可以優(yōu)化課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣并展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，分析這一故事的情節(jié)，即“周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，而諸葛亮神機(jī)妙算，識(shí)破詭計(jì)，巧用計(jì)謀，借來(lái)十萬(wàn)支箭……”提高學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)思維的層層遞進(jìn)。具體的導(dǎo)入內(nèi)容可以選擇故事背景，如“三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆……”出示影視劇片段等，或是三國(guó)人物的風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步建立認(rèn)知等，抑或是展現(xiàn)與課文角色人物相關(guān)的故事，如“空城計(jì)”“三顧茅廬”等，讓學(xué)生回到文中，回顧文章主要講了件什么事，實(shí)現(xiàn)深度的自主探究學(xué)習(xí)。

（二）以賞析類(lèi)活動(dòng)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀思維

品析語(yǔ)言的過(guò)程，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的思維得到發(fā)散，還可以輔助學(xué)生積累更多的閱讀方法和寫(xiě)作技巧等，在豐富學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，提升他們的讀寫(xiě)素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)代化教育體系中，教師需要不斷明確品析鑒賞類(lèi)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，于學(xué)生成長(zhǎng)之引領(lǐng)，進(jìn)而聯(lián)系具體的課程主題或單元教學(xué)主題搭建多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入于情境中，感受不同作者筆下的文章形象，體會(huì)他們?cè)谄渲羞\(yùn)用的寫(xiě)作方法，在富有深度的探索中與作者產(chǎn)生共鳴，提取其中的核心內(nèi)涵等，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，助力他們的核心素養(yǎng)提升。

1.感受文本篇幅的語(yǔ)言特點(diǎn)。

結(jié)合文章的建構(gòu)過(guò)程來(lái)分析，其中往往蘊(yùn)含了作者的所見(jiàn)所聞或所要表達(dá)的情感態(tài)度，形成借景抒情或托物言志等效果，在語(yǔ)言建構(gòu)方面，形成獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。作者在其中運(yùn)用的描寫(xiě)手法、表達(dá)方式等，都可以作為有利的契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、探究學(xué)習(xí)。比如，文本描述中經(jīng)常使用的一些修辭手法，小學(xué)時(shí)期最常接觸的有比喻、排比、夸張、擬人等，這些方法可以成為有效的契機(jī)，輔助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，感受文本角色形象，體會(huì)這些修辭手法所表現(xiàn)出來(lái)的突出渲染效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效感知。因此，學(xué)生也能夠更加生動(dòng)地感受到各個(gè)文章主體，或是栩栩如生的人物形象，或是巧妙奇異的自然風(fēng)光，或是生動(dòng)巧妙的故事情節(jié)形象等。在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累到一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)等，提高深度學(xué)習(xí)的效果。

2.基于賞析類(lèi)活動(dòng)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)例。

例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合賞析類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成探究學(xué)習(xí)，邊讀邊想象火燒云變化的情景，體會(huì)作者的心情，有感情地朗讀課文，體會(huì)火燒云現(xiàn)象給人們帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，探索作者刻畫(huà)語(yǔ)言的方法與技巧，于積累中有所提升。比如，先瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)從哪方面描寫(xiě)了火燒云的變化（顏色、形狀等），再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化賞析。如“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”這段話，充分寫(xiě)出了火燒云顏色變化多、變化快的特點(diǎn)，其中的排比修辭更是表現(xiàn)了作者的細(xì)膩觀察與巧妙表達(dá)，描繪了天空中這么多顏色交織在一起的畫(huà)面。又如，“天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的……”這段話，其中的火燒云的形狀像馬、狗、獅子，充分表現(xiàn)出了火燒云形狀變化多、變化快的特點(diǎn)，其中運(yùn)用的比喻、擬人修辭，更是活靈活現(xiàn)地向我們展示了變化的情況，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)、留戀之情，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和賞析的基礎(chǔ)上，能夠探索出描寫(xiě)景物的表達(dá)方法，感受大自然的美麗、神奇、瑰麗。

（三）探究文本邏輯，發(fā)展學(xué)生建構(gòu)性邏輯思維

分析學(xué)生所反饋的各類(lèi)型習(xí)作成果，常常出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯不通、層次結(jié)構(gòu)不明等情況。究其原因，往往是學(xué)生形成的邏輯思維還不夠突出與明顯，在建構(gòu)文章時(shí)難以保持相對(duì)完整的線索來(lái)展開(kāi)論述。另一方面，由于教師所提供的實(shí)踐性機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以獲得有效的空間展開(kāi)語(yǔ)言建構(gòu)或文章布局的規(guī)劃、框架的設(shè)定等，整體的素質(zhì)能力則受到了影響，寫(xiě)作質(zhì)量也參差不齊。因此，立足于日常教學(xué)探究文本邏輯可以成為有效的助力，發(fā)展學(xué)生建構(gòu)性邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華雙龍洞》一文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本邏輯，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)欲望。在具體推進(jìn)中，先引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)課文，關(guān)注游程（理思路），再默讀課文并思考：作者按怎樣的順序游覽雙龍洞？找出文中的關(guān)鍵詞。然后，學(xué)生思考后進(jìn)行匯報(bào)：作者出金華城大約5公里到羅甸，過(guò)了羅甸就漸漸入山，入山約5公里就來(lái)到雙龍洞口，從洞口走進(jìn)去就到了外洞，穿過(guò)去來(lái)到內(nèi)洞，游完內(nèi)洞，最后出洞，原路返回。最后，師生共同歸納路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并請(qǐng)同學(xué)兩人合作，結(jié)合關(guān)鍵詞及文中的語(yǔ)句連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生體會(huì)到這就是文章的主要內(nèi)容，作者就是按照這樣的游覽順序?qū)懽鞯模瑢?shí)現(xiàn)游覽圖的繪制。

（四）創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，拓展延伸與探究學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的探究式課堂，要盡可能給學(xué)生多一些思考的空間，多一些活動(dòng)的余地，賦予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，營(yíng)造更加和諧與活躍的課堂氛圍，如表演活動(dòng)的推進(jìn)能夠衍生出強(qiáng)大的合作性。在深入?yún)⑴c的過(guò)程中，學(xué)生同其他組員可以達(dá)成一種強(qiáng)有力的互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)彼此的引領(lǐng)，或是構(gòu)建出互補(bǔ)的關(guān)系，最大化地學(xué)習(xí)他人身上所表現(xiàn)出來(lái)的一些精神品質(zhì)，或口語(yǔ)表達(dá)方法，或生動(dòng)的角色形象等，使整個(gè)課堂變得更加活潑與高效。然后，在全面呈現(xiàn)各個(gè)角色與人物的過(guò)程中，學(xué)生更可以深刻感悟角色形象，并且被他們所吸引，從而達(dá)成一種更加富有活力與學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)，參與到知識(shí)的鞏固過(guò)程之中，結(jié)合文章情節(jié)，感受語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)踐存在的聯(lián)系，幫助學(xué)生的發(fā)掘潛在能力，促使他們主動(dòng)進(jìn)入拓展與延伸學(xué)習(xí)中。

1.組織拓展延伸類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力發(fā)展并非一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，只在課堂上推進(jìn)部分教學(xué)，往往難以完全滿足學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)在拓展延伸與探究學(xué)習(xí)中，選擇更加豐富的渠道，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)遷移，或者創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)言和實(shí)際生活緊密地融合起來(lái)，促使學(xué)生在感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的同時(shí)，有意義地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，利用更多的時(shí)間來(lái)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并在潛移默化中拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力和素養(yǎng)。

2.借助拓展延伸類(lèi)深度發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《海力布》一文教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)新課堂活動(dòng)形式，如以“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的欲望，通過(guò)巧妙的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)，掌握敘述類(lèi)文章應(yīng)遵循的邏輯，發(fā)展他們的布局意識(shí)。

又如，開(kāi)展“感悟抒發(fā)”活動(dòng)。海力布熟悉的鄉(xiāng)親們是十分善良，在海利布死后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念他，特地為他修繕了一處供奉的地方，展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的善良以及心懷感恩的品質(zhì)等。教師以此引導(dǎo)學(xué)生從更加細(xì)膩的角度展開(kāi)文章的整體敘述，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等。

再如，開(kāi)展“劇本表演活動(dòng)”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這一故事構(gòu)建角色扮演類(lèi)的劇情表演活動(dòng)。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的人物來(lái)設(shè)計(jì)神態(tài)表情、肢體動(dòng)作等，詮釋這一人物的形象，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

教師可以綜合上述幾項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己所喜歡的人物來(lái)抒發(fā)與表達(dá)，針對(duì)他們身上所發(fā)生的故事來(lái)說(shuō)明喜歡的原因，并于角色表演中有所體現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)展示這一人物的其他故事，鼓勵(lì)學(xué)生做出梳理，通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)姆绞浇榻B這一人物等，使學(xué)生在展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)做到言而有物。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的融合可以有效拓展學(xué)生的思維，提高教與學(xué)的質(zhì)量。教師需要積極分析自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究與分析中進(jìn)行信息的搜集和處理，使學(xué)生在分工協(xié)作和各有所長(zhǎng)的交互關(guān)系中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)深度的自主探究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的思維得到發(fā)散，提升他們的讀寫(xiě)素養(yǎng)，在陶冶情操的同時(shí)，使其認(rèn)識(shí)到文章借景抒情或托物言志的效果等，發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)性邏輯思維，促使他們主動(dòng)進(jìn)入拓展與延伸學(xué)習(xí)中，構(gòu)建全面育人的語(yǔ)文教學(xué)課堂。