小學(xué)語文中段課堂隨文小練筆教學(xué)策略

□西南大學(xué)附屬小學(xué) 王靜堯

小學(xué)語文學(xué)科以發(fā)展學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力為主，其中，“寫”多為“寫作”，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合考量，是檢驗(yàn)學(xué)生語用能力的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中“隨文小練筆”的開展打破了傳統(tǒng)長(zhǎng)篇寫作、命題寫作的局限性，以更加開放、自由的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特殊的寫作活動(dòng)。具體而言，隨文小練筆能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在文本創(chuàng)作中對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的理解，使其獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語文教師需加強(qiáng)對(duì)隨文小練筆的運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作能力與閱讀能力得到同步發(fā)展。

文章探討小學(xué)語文中段課堂隨文小練筆教學(xué)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，立足三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維階段，圍繞“技能講解”“單元整體”“教材資源”三大視角，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)行之有效的教育舉措。

一、注重技能講解，隨文小練筆強(qiáng)化語用能力

（一）學(xué)習(xí)修辭手法，強(qiáng)化技能運(yùn)用能力

通過閱讀來掌握基本句式，并在寫作中將其正確運(yùn)用，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的印象，也能提升學(xué)生的寫作能力。在中段小學(xué)語文教學(xué)中，課文中涵蓋著大量的修辭手法，挑選經(jīng)典句式做出講解，能夠讓學(xué)生掌握豐富且有效的文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。基于閱讀材料的這一特點(diǎn)，教師可以“修辭手法”為教育線索，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本材料，并利用隨文小練筆鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在學(xué)習(xí)修辭手法的過程中提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)技能的運(yùn)用能力。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中《荷花》一課以寫景抒情為主，作者在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉，將自己的情感帶入其中，高度贊美了荷花以及大自然的美麗。本篇課文學(xué)習(xí)中包含擬人、比喻、排比等寫作手法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圈出經(jīng)驗(yàn)句式，在隨文練筆中要求學(xué)生仿寫修辭手法，以強(qiáng)化其對(duì)語文技能的運(yùn)用能力。比如，文章中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，作者將圓圓的荷葉比喻成“大圓盤”；文章中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，作者連續(xù)使用“有的……有的……有的……”對(duì)荷花池做出了描寫，為典型的排比句式；文章中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”將“蜻蜓”與“小魚”擬人化處理，讓文字變得更加靈動(dòng)趣味。教師可以基于文章中不同的修辭手法做出詳細(xì)講解，并利用隨文小練筆讓學(xué)生仿寫這些句式，在句式創(chuàng)作中提升學(xué)生對(duì)語文技能的運(yùn)用能力。

（二）學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，開展語文專項(xiàng)訓(xùn)練

部編版小學(xué)中段語文課文具有文筆凝練、結(jié)構(gòu)明顯的特點(diǎn)，在散文閱讀與記敘文學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握文本構(gòu)思的技巧，以此開展語文專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生隨文小練筆的寫作質(zhì)量。具體而言，在文本結(jié)構(gòu)的講解中，教師可以基于本課所學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容做出詳細(xì)解讀，讓學(xué)生充分理解中心句、總領(lǐng)句或“總—分”“總—分—總”等文本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生隨文小練筆的開展提供更多思路。

部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中《秋天的雨》一課為一篇經(jīng)典的抒情散文。從題目上進(jìn)行解讀，其雖然名為“秋雨”，實(shí)則在內(nèi)容中寫了“秋天”；從內(nèi)容上分析，課文將“秋雨”視為一條創(chuàng)作思路，利用秋雨寫出了秋天五彩繽紛的色彩，記錄了秋天田野里豐收的景象，講述了深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情境。通過對(duì)文本內(nèi)容的分析，文章中不僅包含豐富的修辭手法，每一段的“總領(lǐng)句”更是點(diǎn)明了創(chuàng)作主題。基于本課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以以“總領(lǐng)句”為文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開展語文專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“總領(lǐng)句”進(jìn)行劃線：

“秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭

秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”

在畫線特殊標(biāo)記后，教師可與學(xué)生探討這些語句在文章中的巧妙用處，讓學(xué)生得知“每段開頭的第一句話即為‘總起句’”的概念。在學(xué)習(xí)完本課活動(dòng)后，教師可以立足本節(jié)閱讀“季節(jié)景象”的描寫，為學(xué)生布置“隨文小練筆”，要求學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)與景色，仿寫文章結(jié)構(gòu)，將“總領(lǐng)句”這一寫作技巧運(yùn)用其中，以專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生的語用能力，發(fā)揮隨文小練筆的妙用。

（三）學(xué)習(xí)寫作技巧，增加文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

隨文小練筆以短篇寫作為主，要求學(xué)生隨著對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以仿寫、情感抒發(fā)、話題討論等形式記錄自己的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)中段學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，其掌握的寫作經(jīng)驗(yàn)不多，為保證寫作活動(dòng)的整體質(zhì)量，教師可以立足所學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)教材的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些有效的寫作技巧，在課文學(xué)習(xí)中不斷豐富學(xué)生的文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮隨文小練筆的妙用，為學(xué)生未來長(zhǎng)篇習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中《燕子》一課選擇了生活中最常見的自然生物進(jìn)行描寫，為便于學(xué)生理解，文章中還配有了豐富的插畫。詳細(xì)分析閱讀內(nèi)容，豐富的擬人、修辭手法較為常見，但作者獨(dú)有的寫作視角可以讓學(xué)生掌握全新的寫作技巧。比如，在課文中，作者用簡(jiǎn)單的語言描寫了春天的景色，不僅寫了遠(yuǎn)山與湖水，還寫了稻田與垂柳。在景色描寫中，融入了“燕子的身影”，如文中提及：“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”“小燕子帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空”“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼”等。作者在描寫景色的同時(shí)，對(duì)燕子的飛行狀態(tài)做出了不同描寫，隨著由遠(yuǎn)及近與由近及遠(yuǎn)的寫作視角轉(zhuǎn)變，為讀者勾勒更為生動(dòng)的文本畫面。基于這一特點(diǎn)，教師可以利用隨文小練筆，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用由遠(yuǎn)及近與由近及遠(yuǎn)的文本創(chuàng)作技巧，通過閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的文本創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與寫作能力的同步提升。

二、立足單元整體，隨文小練筆融合語文要素

（一）基于人文主題，開發(fā)習(xí)作單元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)做出了全面分析，其對(duì)教材做出了詳細(xì)解讀，為每個(gè)學(xué)習(xí)單元提出了“人文主題”的概念。部編版小學(xué)語文教材更注重單元整體教學(xué)，課文、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，加之語文要素的培養(yǎng)方向，打造了更加系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。基于此，在隨文小練筆的運(yùn)用中，教師可以從單元整體視角出發(fā)，基于人文主題教育方向，以隨文小練筆提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)其語文素養(yǎng)的提升。

部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題的習(xí)作單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、記錄生活，在描寫生活中學(xué)會(huì)感悟生活。單元包含課文《麻雀》《爬天都峰》，習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》。單元語文要素對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的要求為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的要求為“寫一件事，把事情寫清楚”。基于習(xí)作單元的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“把一件事寫清楚”作為單元教學(xué)的核心任務(wù)，以此為主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨文小練筆教學(xué)。具體而言，在閱讀學(xué)習(xí)《麻雀》與《爬天都峰》時(shí)，教師要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際融合起來，讓學(xué)生知道在寫作的過程中“怎么想、怎么說、怎么做”，學(xué)會(huì)條理清晰地創(chuàng)設(shè)文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)兩篇習(xí)作例文時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立分析例文內(nèi)容，并讓學(xué)生按照事件發(fā)展順序記錄文本思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作活動(dòng)《生活萬花筒》，開展隨文小練筆活動(dòng)，將人文主題融入其中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（二）基于學(xué)習(xí)主題，落實(shí)單元目標(biāo)

在部編版小學(xué)語文教材中，“語文素養(yǎng)”也被稱為“單元培養(yǎng)目標(biāo)”。詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都具有明確的學(xué)習(xí)主題，單元教學(xué)目標(biāo)也較為明確。在隨文小練筆的運(yùn)用中，教師可以基于單元學(xué)習(xí)主題構(gòu)思小練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心主旨、閱讀經(jīng)驗(yàn)，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入隨文小練筆中，以實(shí)踐性活動(dòng)促使學(xué)生完成“知識(shí)遷移”與“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化”，發(fā)揮主題教學(xué)的教育作用，并用隨文小練筆落實(shí)單元教育目標(biāo)。

部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材中第一單元包含課文《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》繁星等閱讀材料，單元學(xué)習(xí)扉頁中的語文要素提出了“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”與“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”兩點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。本單元的人文學(xué)習(xí)主題為“自然之美”，閱讀內(nèi)容也圍繞美麗的自然景象進(jìn)行描寫。基于單元學(xué)習(xí)主題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀每篇閱讀的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握景色描寫的基本方法。比如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻畫面，并讓學(xué)生結(jié)合文本材料，感受錢塘江大潮的“景觀之奇”與“畫面之美”。

在學(xué)習(xí)課文《走月亮》時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生憑借具體的詞語、句子，想象夜晚鄉(xiāng)下“走月亮”的畫面，讓學(xué)生寫一寫月下的某個(gè)場(chǎng)景。以此類推，在每一篇閱讀學(xué)習(xí)中，教師都圍繞語文要素中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。在單元閱讀學(xué)習(xí)的最后，教師便可以要求學(xué)生完成隨文小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合語文要素中的第二點(diǎn)“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”完成文本構(gòu)思，讓學(xué)生立足單元學(xué)習(xí)主題，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到寫作活動(dòng)中，獲得更多有效的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

三、深度開發(fā)教材，隨文小練筆融入其他元素

（一）分析插畫，看圖練筆訓(xùn)練

小學(xué)中段學(xué)生的思維具有具象化特點(diǎn)，面對(duì)抽象的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)概念，學(xué)生理解有限，難以準(zhǔn)確地了解文本材料講述的內(nèi)容。為保證語文教學(xué)質(zhì)量，部編版教材中的每一篇課文都為學(xué)生配備了精美的插畫，以圖文并茂的形式創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，用圖片作為輔助講解。在隨文練筆的運(yùn)用中，教師可以巧用教材中的插畫，結(jié)合課文所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“看圖練筆”活動(dòng)，以圖片點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作思維，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中《天窗》一課敘述了一個(gè)小孩子，借助家里的一方天窗觀看屋子外面的世界，用小小的天窗產(chǎn)生了無窮無盡的遐想。在語言運(yùn)用上，作者抓住了孩子好玩、愛玩的年齡特點(diǎn)，以豐富的想象描述了一個(gè)神奇的天窗。詳細(xì)閱讀教材內(nèi)容，在文章中為學(xué)生設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的插畫，如“棕色的木質(zhì)房頂”“一個(gè)小小的、長(zhǎng)方形的天窗”“深藍(lán)色、閃耀著無數(shù)繁星的夜空”“充滿奇妙想象的銀河”等。在隨文小練筆活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析插畫內(nèi)容，讓學(xué)生以看圖寫話的形式講述自己對(duì)“天窗”的看法、感受，在創(chuàng)作結(jié)束后，讓學(xué)生交換寫作內(nèi)容互相品鑒，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的有效開發(fā)。

（二）拓展閱讀，發(fā)展寫作能力

隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，其對(duì)語文知識(shí)的需求越來越大，課內(nèi)閱讀已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀”理念，要求教師基于教材內(nèi)容，為學(xué)生拓展閱讀空間，使其獲取更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。基于目前的教學(xué)情況，教師可以利用拓展閱讀開展隨文小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)與課外閱讀材料有效融合，并讓其在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用小練筆講述自己的閱讀體驗(yàn)與感想。這樣既能提升學(xué)生對(duì)語文素材的運(yùn)用能力，又能讓其對(duì)課內(nèi)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象。

例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中第二單元的“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，以《十萬個(gè)為什么》為學(xué)習(xí)主題，開展了“整本書閱讀”。縱觀本單元所學(xué)內(nèi)容，課文《琥珀》《飛上藍(lán)天的恐龍》以自然科普為主題，讓學(xué)生通過閱讀了解神奇的自然現(xiàn)象；課文《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》以說明為主，通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)科技發(fā)展情況。本單元的“快樂讀書吧”圍繞課文特點(diǎn)構(gòu)建的課程，要求學(xué)生通過課外閱讀，了解更多趣味性的科學(xué)知識(shí)。基于此，在隨文小練筆活動(dòng)中，教師可以基于“快樂讀書吧”讓學(xué)生記錄自己的閱讀體驗(yàn)，并讓其在小練筆中介紹一項(xiàng)科學(xué)知識(shí)，以拓展性閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的寫作能力，落實(shí)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨文小練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的文本構(gòu)建能力，還能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨文小練筆在小學(xué)中段語文教學(xué)中具有很高的教育價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教育模式的開發(fā)與利用，既要對(duì)結(jié)合教材中教育資源做出全面解讀，還要立足學(xué)生實(shí)際情況，綜合教材內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、趣味性的隨文小練筆活動(dòng)，以實(shí)踐學(xué)習(xí)打造全新的“讀寫結(jié)合”課堂，在練筆學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、寫作意識(shí)、文本創(chuàng)作思路，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓其能力得到進(jìn)一步發(fā)展。