時尚創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)教融合的優(yōu)化策略研究
——以“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程為例

田玉晶,何心悅,周洪雷,張玉明,劉 冬

(1.東華大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,上海 200051;2.浙江偉星實業(yè)發(fā)展股份有限公司,浙江 臨海 317099)

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)模式的重要形式之一。在產(chǎn)教融合初期,校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建面臨企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不強、產(chǎn)教融合流于形式、專業(yè)建設(shè)不可持續(xù)等問題。然而,深化高等教育改革,發(fā)揮企業(yè)重要主體作用,促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合,并有效地推進合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化,成為產(chǎn)教融合新的要求[1]。2017年,我校(東華大學(xué))服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院基于高端輔料設(shè)計人才匱乏的市場需求,創(chuàng)新開設(shè)了跨專業(yè)選修課程“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”,并聯(lián)合國內(nèi)輔料龍頭企業(yè),以課程為載體,圍繞產(chǎn)業(yè)具體需求,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維,推進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化,提出未來創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)教融合的優(yōu)化策略,探索可持續(xù)的時尚輔料設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

一、捆綁企業(yè)需求,最大程度提升企業(yè)內(nèi)驅(qū)力

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,產(chǎn)教融合進入了新的階段。國內(nèi)許多學(xué)者針對產(chǎn)教融合展開了相應(yīng)的研究,主要圍繞人才培養(yǎng)及策略研究方面。劉思宇[2]指出企業(yè)參與內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏完善的校企合作制度是影響產(chǎn)教融合機制的問題之一。謝學(xué)等[3]提出了“融合發(fā)展、人才聯(lián)動、資源共享、課程共建”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共同體實踐路徑,培育雙師雙能師資隊伍,協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。陳棟等[4]探討了一流高校推進產(chǎn)教融合的創(chuàng)新策略,從強化管理、教學(xué)引領(lǐng)、突出實效等路徑上實現(xiàn)突破。李霄鵬[5]闡述了產(chǎn)教融合作為高水平、深層次的校企合作模式,需要提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度,全面推行校企協(xié)同育人。通過研究發(fā)現(xiàn),不少國內(nèi)高校在教學(xué)任務(wù)中引入企業(yè)的真實項目,充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,同時匹配“一課雙師”的教學(xué)方式,以此加強專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前,為優(yōu)化人才培養(yǎng)的實施,需要在課程建設(shè)的目標(biāo)中有效平衡課程人才培養(yǎng)的需求和企業(yè)校企合作的需求[6]。在實現(xiàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,將企業(yè)的合作需求進行分層,并根據(jù)不同層級的合作需求分解和規(guī)劃課程目標(biāo),把為企業(yè)創(chuàng)“收”作為吸引企業(yè)參與校企協(xié)同育人的重要動力源泉。結(jié)合上述提出的策略途徑,總結(jié)出適用于“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程產(chǎn)教融合的具體策略如下:

1.明確課程共同目標(biāo),為行業(yè)培養(yǎng)人才

企業(yè)參與產(chǎn)教融合的原因各有不同,有的放眼未來、有的著眼當(dāng)下,找到價值觀和目標(biāo)層次在同一層面的校企雙方,能更有效地促進校企雙方在過程中的協(xié)同[7]。

服裝輔料行業(yè)是一個走在服裝設(shè)計前端、體量大,但是一直被忽視的行業(yè),專業(yè)設(shè)計師非常緊缺,設(shè)計師需要兼具服裝設(shè)計師的時尚思維和產(chǎn)品設(shè)計師的設(shè)計思維。面對這樣的行業(yè)現(xiàn)狀,紡織服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的一流院校和服裝輔料行業(yè)的龍頭企業(yè)達(dá)成共識,為這個行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,讓更多的年輕設(shè)計師關(guān)注到這一行業(yè)。

將“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程的長遠(yuǎn)目標(biāo)定為為服裝輔料設(shè)計行業(yè)培養(yǎng)人才,根據(jù)企業(yè)的需求進行設(shè)計實踐,培養(yǎng)和挖掘具有潛質(zhì)的輔料設(shè)計人才,最終實現(xiàn)合作共贏,達(dá)到創(chuàng)意集成、人才培養(yǎng)、品牌提升“三位一體”的合作高度。

2.實踐結(jié)合企業(yè)研發(fā)需求,用設(shè)計實踐成果賦能行業(yè)

創(chuàng)意設(shè)計類課程教學(xué)需要理論結(jié)合實踐。課程的實踐部分結(jié)合企業(yè)真實的研發(fā)需求,既能提供給學(xué)生好的實踐轉(zhuǎn)化平臺,也能提供給企業(yè)富有創(chuàng)意的設(shè)計概念,突破企業(yè)設(shè)計開發(fā)的局限[8]。

“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程通過校企雙方前期的會議溝通、現(xiàn)場調(diào)研,選取企業(yè)的實際研發(fā)需求作為課程實踐環(huán)節(jié)的選題來源,將企業(yè)實際課題植入專業(yè)課程中,讓設(shè)計實踐更具真實性、商業(yè)性、可落地性。

3.“引企入教”強化主體,為企業(yè)培養(yǎng)設(shè)計管理者

以往的產(chǎn)教融合容易忽視企業(yè)教育資源的引入。通過引入企業(yè)設(shè)計師深度參與高校教育教學(xué),協(xié)同開展教學(xué)設(shè)計,輔助進行實踐指導(dǎo),促進企業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)[9],逐步形成協(xié)同育人的新格局。

在“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程中,企業(yè)設(shè)計師和校內(nèi)專業(yè)教師共同進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過講解拉鏈、金屬、塑膠、鈕扣等具體的輔料產(chǎn)品傳授專業(yè)的輔料知識,讓學(xué)生認(rèn)識輔料的品類、工藝、設(shè)計要求。通過分組指導(dǎo)學(xué)生有序開展實踐,并給予專業(yè)的信息反饋,幫助學(xué)生充分了解企業(yè)的需求、設(shè)計思路,打造符合企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)。

對于企業(yè)和其設(shè)計師而言,全流程的教學(xué)參與,一方面可以優(yōu)化、整理企業(yè)現(xiàn)有的工作思路及狀態(tài),另一方面可以為企業(yè)設(shè)計團隊帶來豐富的創(chuàng)意靈感,打破固化的工作思路。有效提升了課程中企業(yè)導(dǎo)師的參與感,更好地實現(xiàn)“引企入教”。

二、構(gòu)建串聯(lián)平臺,確保可持續(xù)發(fā)展的實踐育人條件

產(chǎn)教融合課程體系的構(gòu)建,需要校企雙方從前期溝通到后期落地都緊密聯(lián)動。但是,大部分院校和產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)都存在一定的地理距離,雙方溝通的時效性、成果轉(zhuǎn)化的對接頻率、學(xué)生實習(xí)的參與度都受到影響,導(dǎo)致設(shè)計與開發(fā)相對脫節(jié)。在產(chǎn)教融合3.0時代背景下,如何將專業(yè)建設(shè)、設(shè)計轉(zhuǎn)化、實習(xí)就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展,值得校企雙方共同探索和思考。

1.串聯(lián)產(chǎn)教融合計劃和教學(xué)計劃,落實合作機制的可持續(xù)

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)共同探索辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的重要形式,以往的產(chǎn)學(xué)研合作多在已有課程中植入產(chǎn)教融合的內(nèi)容,不確定性較大,容易受到企業(yè)人事變動、任務(wù)時間不匹配等因素的影響。“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程創(chuàng)立之初就和企業(yè)達(dá)成“人才培養(yǎng)+設(shè)計創(chuàng)新+價值提升”的長遠(yuǎn)目標(biāo)共識,并聯(lián)合申請跨專業(yè)選修的實踐型課程,填補了我校紡織服裝設(shè)計教育中輔料教育的空白,因此該課程較早地以產(chǎn)學(xué)研合作的形式納入本科生培養(yǎng)計劃中,這也確保了相對穩(wěn)定的產(chǎn)教融合綁定關(guān)系,實現(xiàn)了合作機制上的可持續(xù)。

2.串聯(lián)校外教學(xué)基地和校內(nèi)實驗室資源,確保實習(xí)實踐的可持續(xù)

在“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程中,串聯(lián)了校內(nèi)時尚產(chǎn)品設(shè)計實驗室、偉星股份上海設(shè)計中心、偉星八大產(chǎn)業(yè)園區(qū)等平臺,有效地確保可持續(xù)發(fā)展的實踐育人條件,為參與課程的學(xué)生和教師提供良好的實踐、交流場所。通過參觀工廠,輔助學(xué)生更深入地認(rèn)識企業(yè),了解企業(yè)的輔料產(chǎn)品、加工流程和工藝特色等;通過進入偉星股份上海設(shè)計中心實踐,幫助學(xué)生近距離了解輔料新產(chǎn)品,能夠與企業(yè)設(shè)計師及時溝通和交流,協(xié)助學(xué)生便捷地開展實習(xí)實踐。

3.串聯(lián)行業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)鏈資源,保證設(shè)計轉(zhuǎn)化的可持續(xù)

依托我校地處上海的地理優(yōu)勢以及在紡織服裝行業(yè)的資源優(yōu)勢,組織學(xué)生參觀前沿展會(中國國際紡織面料及輔料博覽會、中國國際服裝服飾博覽會)、參與前沿講座(流行趨勢講座、新材料講座)、參加前沿技術(shù)介紹(Style 3D、COL 3D)等,打開學(xué)生的設(shè)計視角,通過工廠參觀(設(shè)計中心和八大園區(qū))和企業(yè)導(dǎo)師(設(shè)計師和工藝師)的指導(dǎo),協(xié)助創(chuàng)意輔料概念的生成和設(shè)計的轉(zhuǎn)化,并通過品牌設(shè)計師(服裝與服飾設(shè)計師等)的講座、對學(xué)生設(shè)計方案的點評和反饋,讓學(xué)生了解輔料產(chǎn)業(yè)下游的應(yīng)用情況和輔料開發(fā)的商業(yè)視角,優(yōu)化設(shè)計中的不足,通過這樣的前后資源鏈的串聯(lián),確保創(chuàng)意設(shè)計作品的轉(zhuǎn)化更具可持續(xù)性。

三、強化過程管理,避免產(chǎn)教融合流于形式

以往的產(chǎn)教融合重產(chǎn)出結(jié)果、輕培育過程,隨著產(chǎn)教融合的升級,“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程通過5年的探索實踐,引入項目管理中的過程管理,將人才培養(yǎng)落實到課程的各個環(huán)節(jié),形成較為固定的培養(yǎng)模式,并制定相應(yīng)策略,如圖1所示。

圖1 “時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程產(chǎn)教融合模式

1.團隊選拔:優(yōu)化組合課程團隊

課程的團隊并非只有教師團隊,包括了“教與學(xué)”的主體——學(xué)生,好的團隊能更好地開展課程教學(xué),并實現(xiàn)課程目標(biāo)[10]。“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”通過五年的建設(shè),已經(jīng)形成平均每年30人次的課程團隊,生師比穩(wěn)定在2.28左右,組建了由校內(nèi)跨專業(yè)教師、企業(yè)設(shè)計師、行業(yè)專家等組成的強大師資隊伍,師資力量參與到教學(xué)設(shè)計、課程講解、實踐指導(dǎo)、設(shè)計評估等環(huán)節(jié);同時,跨專業(yè)吸收了來自服裝設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個不同專業(yè)背景的優(yōu)秀學(xué)生團隊,打破專業(yè)間的教學(xué)壁壘,通過合理分組,有效促進跨專業(yè)學(xué)生的融合互補,實現(xiàn)輔料設(shè)計上時尚思維和設(shè)計思維的融合,讓課程更加富有活力,詳見表1。

表1 2017—2021年產(chǎn)教融合課程團隊構(gòu)成表

2.課題篩選:篩選最適合的課題方向

專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)開發(fā)方向,篩選符合當(dāng)下趨勢潮流且適合本課程的課題方向,與企業(yè)設(shè)計導(dǎo)師團隊共同帶領(lǐng)學(xué)生展開輔料創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)。2017—2021年課程教學(xué)以實際輔料課題為導(dǎo)向,分組展開研究,校企導(dǎo)師輔助學(xué)生明確輔料設(shè)計的方向與要求,并圍繞輔料趨勢、輔料設(shè)計、輔料工藝和實現(xiàn)等問題開展協(xié)同創(chuàng)新,加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化,強化校內(nèi)課堂與企業(yè)實踐的動態(tài)聯(lián)系,詳見表2。

表2 2017—2021年“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程的課題方向

3.流程規(guī)劃:豐滿的內(nèi)容搭配輕松的形式

自2017年開設(shè)“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程以來,校企雙方不斷優(yōu)化課程體系,以此更好地解決企業(yè)需求問題,培育創(chuàng)新型的輔料設(shè)計人才。“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程邀請企業(yè)總監(jiān)和專業(yè)設(shè)計師團隊共建。參照課程目標(biāo),整合校企雙方資源,構(gòu)建豐富的課程內(nèi)容,并篩選合理的教學(xué)方法,搭配翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴等輕松的上課形式,寓教于樂的同時,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與校企優(yōu)勢資源的有機結(jié)合。同時,為了保障課程順利開展,企業(yè)導(dǎo)師團每周進校授課,及時解決學(xué)生遇到的專業(yè)問題,提升了課程中的溝通反饋效率,具體流程詳見表3。

表3 “時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”課程流程規(guī)劃

4.結(jié)果評價:建立課程的多元評價機制

“時尚創(chuàng)意服裝輔料設(shè)計”已形成從設(shè)計成效的量化評價、設(shè)計成效的主觀評價、課程成效和滿意度的客觀評價等維度進行綜合評價的體系。

(1)設(shè)計成效的量化評價。產(chǎn)教融合課程探究關(guān)于輔料設(shè)計的創(chuàng)新研究,有效輸出了100套設(shè)計方案,其中16項設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為專利成果,61項設(shè)計方案得到商業(yè)轉(zhuǎn)化,并投向

市場。引導(dǎo)學(xué)生在課程中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,推動高校創(chuàng)意設(shè)計教育發(fā)展的同時,也解決了企業(yè)需求。詳見表4。

表4 2017—2021年課程產(chǎn)教融合產(chǎn)出情況統(tǒng)計

(2)設(shè)計成效的主觀評價。第八周的結(jié)課匯報由校內(nèi)教師與企業(yè)設(shè)計師團隊共同打分,評選最佳團隊設(shè)計、最佳個人商業(yè)設(shè)計、最佳個人創(chuàng)意設(shè)計、最具個人進步設(shè)計及最佳導(dǎo)師獎共5項。以創(chuàng)新的時尚創(chuàng)意設(shè)計教育模式鼓勵學(xué)生,提高學(xué)生專業(yè)能力的同時,加強企業(yè)參與產(chǎn)教融合課程建設(shè)的積極性及聯(lián)動性。

(3)課程成效和滿意度的客觀評價。課程滿意度的客觀評價由課程的綜合滿意度、學(xué)生團隊滿意度、教師團隊滿意度、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)安排滿意度、教學(xué)成效的滿意度構(gòu)成。通過在線問卷調(diào)查,獲取2017—2021年課程中學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師各方評價反饋,共回收96份有效問卷,詳見表5。關(guān)于課程教學(xué)成效的調(diào)查結(jié)果反饋,詳見表6,近58.00%的參與人員認(rèn)為在課程中非常好地收獲到時尚創(chuàng)意服裝輔料方面的知識、資源,將設(shè)計方案成功轉(zhuǎn)化為相關(guān)專利、商業(yè)產(chǎn)品,并收獲到課程帶來的幸福感。64.43%的參與人員評價本門課程的整體、學(xué)生構(gòu)成、師資團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)成效的滿意度都非常好,實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展,激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)的積極性,有效實現(xiàn)“課程+專利申請+成果轉(zhuǎn)化”的實踐研究。由此可見,在本門課程的建設(shè)中,校企雙方聯(lián)動性較強,產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建質(zhì)量逐年提升,在滿足未來輔料產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的同時,促進專利成果轉(zhuǎn)化,讓校企合作走向共贏的新階段。

表5 課程調(diào)查問卷參與人數(shù)情況統(tǒng)計

表6 產(chǎn)教融合課程調(diào)查問卷評價統(tǒng)計

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合既是高校本科專業(yè)課程建設(shè)的基本范式,也是企業(yè)參與辦學(xué),實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要途徑。實踐表明,校企合作想要實現(xiàn)、落地,應(yīng)發(fā)揮企業(yè)重要主體作用,促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合,捆綁企業(yè)需求,最大程度提升企業(yè)內(nèi)驅(qū)力,構(gòu)建串聯(lián)平臺,確保可持續(xù)發(fā)展的實踐育人條件,并在教學(xué)中通過實際課題推進協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生、高校、企業(yè)在課程教學(xué)中共同受益。綜上所述,產(chǎn)教融合是個系統(tǒng)工程,需要產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動共建。