課程思政背景下“針織學”課程教學改革探討

付少舉,張佩華,蔣金華,陳南梁,李 煒,沈 為,郭珊珊

(東華大學 紡織學院,上海 201620)

近年來,課程思政的教育教學理念越來越受到重視。習近平總書記多次強調,各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應[1-2]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件均強調了要把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)體系,結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設,進一步明確思政教育的重要性[3-8]。

我校(東華大學)自1959年開設“針織學”課程以來,歷經幾代教師的努力,課程在持續(xù)建設與發(fā)展中。如何將新時代課程思政的教育理念與傳統(tǒng)“針織學”課程建設有機結合起來,以培養(yǎng)紡織強國人才,打造有深度、有高度、有創(chuàng)新的“金課”課程,成為目前教學改革和建設的重要任務之一[9-10]。因此,通過進一步分析、歸納課程思政元素應用于教學的典型案例,將思政元素與專業(yè)課程的基礎知識、工程技能教學有機融合,從而實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有效銜接[11]。本文以我校針織服裝與工程系的“針織學”課程為例,嘗試將文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神等思政元素融入課程教學體系。

一、“針織學”課程的專業(yè)教學體系

“針織學”是我校國家一流本科紡織工程專業(yè)的一門課程,由“針織學1緯編”和“針織學2經編”組成,分兩學期完成授課。該課程內容主要包括針織基本概念,針織物形成原理,常用針織物的組織結構特點和成圈工藝,以及針織物上機工藝配置等。專業(yè)課程教學體系以理論教學為主,輔以對針織設備的認識實踐、織物認識與分析等實驗教學,通過與動畫、錄像等多媒體結合的教學手段,形成理論和實踐相結合的課程教學體系。“針織學”課程主要的教學目標設定如下:

(1)采用理論授課、文獻檢索及資料查詢等方式獲取信息,使學生對針織產品及其工藝具備一定的認識,能準確描述和表達針織物線圈結構特征,能用主要工藝參數(shù)與性能指標表征針織物的組織結構特性。

(2)熟悉針織物基本組織的結構特點和編織方法,掌握變化組織、花色組織針織物的結構特點與編織工藝。

(3)掌握針織機的基本結構,掌握橫機、大圓機及經編機等機器結構和原理(包括選針機構、牽拉卷取機構、梳櫛橫移機構、送紗機構、整經機構及成圈機構)。能解決針織物基本組織結構分析、小樣編織等問題。

(4)掌握針織產品的成形結構、編織工藝及特性?；谒鶎W針織知識,可結合目標需求設計經編、緯編產品編織的技術路線,進行織物組織結構設計和工藝優(yōu)化,并解決所涉及的技術問題。

二、“針織學”課程思政元素與教學目標

1.“針織學”課程思政元素分析

“針織學”課程的基本專業(yè)知識蘊含諸多思政元素。教學過程中若能將該課程的思政元素和典型案例有機融合于專業(yè)內容的傳授與討論、課后作業(yè)實訓以及課外知識拓展等教學活動,可以使學生在獲取專業(yè)知識的同時,又能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀并養(yǎng)成辯證思維方式,潛移默化中幫助學生塑造品格、豐富學識和增長見識,使其成長為符合我國紡織事業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。根據課程專業(yè)特征、知識體系和教學特點,將課程蘊含的思政元素主要歸納為文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神等四個維度。

(1)文化自信。結合我國針織工業(yè)迅速發(fā)展的背景,介紹經編網格技術在航空航天領域的應用。如以玻璃纖維為原料,采用經編工藝生產的織物網格應用于“天宮一號”的電池帆板,用經編織物復合材料設計的“北斗” “鵲橋” “天通”衛(wèi)星天線反射面等多項處于國際領先水平的技術,詳細闡述自主設計與制備的特色經編結構所發(fā)揮的重要作用,使學生在學習專業(yè)技術的同時,進一步感受我國科技的發(fā)展,堅定文化自信。還可以課外知識的形式補充“天宮”“北斗”等體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的命名方式背后的故事,在活躍學習氛圍的同時,使學生感受我國燦爛的歷史文化,增強文化自信,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(2)家國情懷。結合我國針織行業(yè)的發(fā)展歷程,以及現(xiàn)今針織行業(yè)先進技術的發(fā)展與創(chuàng)新產品的研發(fā),介紹我國針織領域的前輩、專業(yè)技術人員對我國針織技術的發(fā)展所作出的重要貢獻。通過相關案例分析,可進一步激發(fā)學生的家國情懷,并培養(yǎng)學生以建設紡織強國為己任的責任感和使命感。

(3)職業(yè)素養(yǎng)。針織產品被廣泛應用于服裝、家紡、科技等各個領域,與人類生活密不可分。由于針織技術、產品結構與性能的變化較為復雜,針織產品質量的提升受各個生產環(huán)節(jié)工藝、技術的限制,需要高素質技術技能人才,不僅要增強學生的針織設計能力,還要培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。通過分析緯編毛圈成形中雙沉降片的配合運動過程,結合社會分工日益細化的趨勢,引導學生在工作中要注重團隊協(xié)作;通過引入綠色纖維應用、可持續(xù)針織產品開發(fā)等案例,倡導學生用實際行動踐行生態(tài)文明理念,進一步推動紡織工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(4)科學精神。“針織學”是一門以針織基礎知識、編織原理、組織結構等理論為主要內容,結合針織機、組織結構等實踐教學的課程,因此,學習該課程不僅需要學生具有科學的思維方式,更重要的是要具備勇于探索實踐的科學精神。從平針組織到變化組織、羅紋到雙羅紋等組織結構演變與性能變化的角度,引導學生發(fā)現(xiàn)事物運動和發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系,培養(yǎng)學生的科學思維能力;結合針織結構的多樣性和創(chuàng)新性、本質規(guī)律與變化規(guī)律、成圈過程中各系統(tǒng)互相影響等內容,培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的科學精神。

紡織工業(yè)作為我國國民經濟的支柱產業(yè),在解決民生問題、豐富生活等方面,具有顯著的優(yōu)勢。我校作為培養(yǎng)紡織領域人才主要的高校之一,“針織學”作為我校國家一流本科紡織科學與工程建設的一門主要課程,不僅注重針織專業(yè)知識的靈活應用,還注重科學思維方式的培養(yǎng),幫助學生在感受我國科技發(fā)展與文化傳承的過程中建立文化自信,激發(fā)其科技報國的家國情懷和使命擔當?！搬樋棇W”課程建設將專業(yè)知識教學與高校思想政治的教育工作緊密結合,在緊抓專業(yè)課程改革的同時加強思政改革,在“立德樹人、協(xié)同育人”的基礎上,將思政教育的基礎理論、價值理念及精神追求有機融入“針織學”的教學改革,充分發(fā)揮“針織學”課程教書育人的重要作用,深入挖掘專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源,潛移默化地影響學生的思想意識和行為活動,以培育紡織拔尖創(chuàng)新人才。

綜上所述,深入解析“針織學”課程的教學特征與目標、思政維度與思政元素等,將課程蘊含的文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神等思政元素與課堂教學有機結合,打造專業(yè)特色鮮明的思政教育?！搬樋棇W”課程內容與思政維度及思政元素匯總如圖1所示。

圖1 “針織學”課程內容與思政維度及思政元素

2.“針織學”課程思政教學目標

在“針織學”課程的教學過程中,采用線上線下結合的教學方式,融入思政元素,實現(xiàn)課程思政教學目標。

(1)在掌握針織機、針織物形成原理的基礎上,學習針織技術,了解產品應用與科技發(fā)展,建立文化自信。

(2)正確認識針織行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,通過傳承針織行業(yè)先進文化和事跡,厚植愛國情懷。

(3)在系統(tǒng)學習緯編、經編成圈工藝與產品性能以及產品、應用與發(fā)展趨勢的基礎上,激發(fā)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神,培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識,引導其踐行生態(tài)文明理念,推動紡織工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(4)通過對針織學專業(yè)知識的學習,培養(yǎng)學生理性的思維和探索創(chuàng)新的科學精神。在深刻理解針織技術、針織產品由基礎到變化以及適應變化規(guī)律的基礎上,培養(yǎng)學生科學的思維方式,并提升其探索創(chuàng)新的科學精神。向學生傳授針織專業(yè)基礎知識的同時,提升學生的實踐與分析能力。

三、結語

落實立德樹人根本任務,必須堅持育人與育才相統(tǒng)一。本文在充分挖掘“針織學”課程蘊含的思政教育元素的基礎上,從文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神四個維度深入探討,旨在培養(yǎng)學生以建設紡織強國為己任的責任感和使命感,以期達到專業(yè)知識教學與思政教育同向而行的教學效果。