語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探析

楊思昂

［摘 要］閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)對提高語文課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師要基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，立足教材和學(xué)生實(shí)際，利用表格全面梳理單元教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，為拓展學(xué)生的想象空間、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；統(tǒng)整目標(biāo)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0075-03

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在與文本的對話中發(fā)展收集和處理信息的能力，拓展思維的能力，獲得審美體驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在感受、理解、欣賞文本的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前對閱讀教學(xué)的內(nèi)容和過程的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的成效。因此，教師要重視優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效策略，利用多種方式優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、理性思考，立足實(shí)際

教與學(xué)辯證統(tǒng)一，二者既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。教師的教和學(xué)生的學(xué)都直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。統(tǒng)編語文教材的總主編溫儒敏先生曾說：“只要按照教材來實(shí)施教學(xué)，有這方面的自覺，‘立德樹人’的目標(biāo)就有了基本的依托。”可見，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師要立足教材進(jìn)行理性思考，合理利用教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

然而，當(dāng)前部分教師雖然在教學(xué)實(shí)踐中做到了依托教材，但仍存在一定的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一堂課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，教師駕馭不了；二是采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略不合適，學(xué)生無法吸收知識(shí)。這些教學(xué)誤區(qū)的存在，歸根結(jié)底是教師沒有合理地選用教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，怎樣優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)如同果農(nóng)一般，眼中要有整棵果樹，并懂得適當(dāng)剪枝，以增加產(chǎn)量。即在教學(xué)過程中，教師要有整體觀，對教材進(jìn)行理性思考，對繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，基于教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)材料，開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要立足于教材，抓住閱讀教學(xué)的對象，又要立足于學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注閱讀教學(xué)的主體，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)表格，梳理結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材每單元選編的課文內(nèi)容具有系統(tǒng)性。如四年級上冊第四單元為神話單元，單元內(nèi)選編的課文均為神話故事，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文。基于新課程理念對語文教學(xué)的要求，可將本單元的讀寫要素、人文主題以及每篇課文的教學(xué)目標(biāo)整合在同一個(gè)表格中（見附表）。

統(tǒng)整過后的單元教學(xué)目標(biāo)表格看似平常，但只要認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它大有用途。

首先，這樣的表格像是作戰(zhàn)地圖。橫向看，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)條理清晰、層次分明，都緊緊圍繞著單元讀寫要素展開。縱向看，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別：聯(lián)系之處在于，每一篇課文都有對學(xué)生識(shí)字和寫字的要求、朗讀和默讀的要求、掌握故事內(nèi)容或者故事情節(jié)的要求；不同之處在于，《盤古開天地》一文要求學(xué)生交流對盤古的感受，《精衛(wèi)填海》一文要求學(xué)生表達(dá)出精衛(wèi)給自己留下的印象，這兩個(gè)要求都是圍繞“感受鮮明的人物形象”這一讀寫要素提出的，是顯性的、剛性的、明確的，而《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》這兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)里沒有明確提出評價(jià)人物的要求。是不是教學(xué)時(shí)就可以略過這一內(nèi)容呢？顯然是不能的。這兩課的教學(xué)目標(biāo)雖然沒有明確提出對普羅米修斯和女媧的人物評價(jià)要求，但人物評價(jià)屬于隱性的目標(biāo)要求，是需要教師根據(jù)單元讀寫要素引導(dǎo)學(xué)生把握的。單元中各篇文章的教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的、和諧統(tǒng)一的、與人文主題一脈相承的。借助這樣的表格，教師就可以全面、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，保持單元讀寫要素合理布局，靈活運(yùn)用教學(xué)策略駕馭課堂。

其次，這樣的表格好比作戰(zhàn)參謀。在教學(xué)時(shí)，部分教師喜歡備一課上一課，這樣易忽視教材的整體性。以單元為基礎(chǔ)整合教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師明確共性教學(xué)要求和個(gè)性教學(xué)要求，正確理解各教學(xué)要素以及教學(xué)要素之間的聯(lián)系，從而更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出單元教材的整體性和課文的獨(dú)立性。

最后，這樣的表格宛如司令員。仔細(xì)閱讀表格內(nèi)容，單元教學(xué)目標(biāo)一覽無余。通過對表格內(nèi)容的橫向和縱向比較，能幫助教師發(fā)掘出隱性的教學(xué)目標(biāo)，讓隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)共同作用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、立足整體，優(yōu)化教學(xué)

（一）立足課標(biāo)，設(shè)計(jì)過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提出要求，即“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受語言文學(xué)和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”；同時(shí)對第二學(xué)段學(xué)生提出具體的閱讀要求，即“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。

在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合本單元的人文主題和讀寫要素，以及本課的具體教學(xué)目標(biāo)，可將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是初讀神話，感受神奇；交流感想，體會(huì)形象；復(fù)述故事，體悟精神。教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解盤古開天地的過程，感受神話故事的神奇；接著，組織學(xué)生交流自己認(rèn)為神奇的情節(jié)，感受盤古鮮明的人物形象；最后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述盤古開天地的過程，感受盤古勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會(huì)神話的奇妙之處，表達(dá)和交流自己的理解和感受，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高自身的思維能力和語言表達(dá)能力。

教師在課前應(yīng)立足課標(biāo)要求，明確單元人文主題和語文要素，以此確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保閱讀教學(xué)不會(huì)偏離方向和軌道。

（二）圍繞重點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

在明確了閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)過程后，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。《盤古開天地》中的第五自然段是盤古精神的具體體現(xiàn)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師要著重對這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

優(yōu)化后，這一自然段的具體教學(xué)步驟為：第一步，讓學(xué)生說說盤古倒下后，他的身體發(fā)生了什么樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文的主旨；第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，想一想盤古的身體還可能會(huì)發(fā)生什么樣的變化，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的指引下拓展思維；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生仿照本段的寫法，將自己的想法寫下來，把想象到的盤古身體的變化整理出來。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在優(yōu)化后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師刻意凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與文本的對話中進(jìn)行想象、表達(dá)與寫作，圍繞文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

（三）落實(shí)目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練

《盤古開天地》一課中的能力提升目標(biāo)為“說出課文中神奇的地方”“能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受”。為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，教師可在學(xué)生全面理解本篇神話的神奇之處的基礎(chǔ)上，借助重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)對學(xué)生的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。

首先，在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師提示學(xué)生要帶著問題閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀過程中留意這篇神話的神奇之處。四年級的學(xué)生對神話已有初步的了解，也能夠較為流暢地表達(dá)自己的看法，大多數(shù)學(xué)生都能順利地在文中找到自己覺得神奇的地方，能基本掌握課文的內(nèi)容。其次，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生留意課文中的重點(diǎn)句：“同學(xué)們，課文第五自然段中有一句話能夠概括整段的意思，是這一段的中心句。你們能找出是哪一句嗎？”學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)是“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。”這一句，教師追問：“作者用了什么修辭手法圍繞這句話展開描寫？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)了作者運(yùn)用排比的修辭手法，通過“……變成了……；……變成了……”的句式寫出盤古的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一排比句，讓學(xué)生在朗讀中感受排比句的句式特點(diǎn)，感受神話的神奇，體會(huì)盤古鮮明的人物形象。再次，教師充分發(fā)揮排比句式中省略號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，依據(jù)“……變成了……；……變成了……”的句式進(jìn)行仿寫，教師可適當(dāng)進(jìn)行提示：“自然界中還有哪些事物有可能是盤古變成的呢？比如，自然界的鳥、獸、蟲、魚會(huì)是盤古身上的什么部分變成的呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生學(xué)以致用，將想象訴諸筆端。最后，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能將自己的想象寫出來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，將對盤古這一人物形象的感受、對神話故事的體會(huì)說出來。這一教學(xué)過程密切關(guān)注并落實(shí)了“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素。

這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有主有次，能抓住問題的關(guān)鍵，做到點(diǎn)面結(jié)合。在教法上選擇了學(xué)生能夠接受的策略，并根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，加強(qiáng)對重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，是有維度的、過程飽滿的、能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，要想優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為導(dǎo)向，立足教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；要有整體意識(shí)，統(tǒng)整單元人文主題和語文要素，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，梳理單元課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系；要在立足整體的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的強(qiáng)化和遷移，最終達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 溫儒敏.堅(jiān)持立德樹人，立足核心素養(yǎng)：用好統(tǒng)編本語文教材的兩個(gè)前提[J].語文建設(shè)，2019（14）：4-7.

[2] 錢明明.立學(xué)課堂建設(shè)的有效方略[J].上海教育科研，2020（9）：54-57.

[3] 楊偉.尊重新教材 理解新教材 用好新教材：統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設(shè)，2018（7）：4-9.

[4] 黨亮.深入解讀教師用書，有效提升課堂教學(xué)效果[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（17）：78-79.

[5] 張曉鳳.淺析語文課堂中教師的教學(xué)藝術(shù)[J].語文建設(shè)，2015（29）：20-21.

［基金項(xiàng)目］本文系淮安市教學(xué)研究課題“統(tǒng)編教材背景下的語言訓(xùn)練策略研究”（課題編號(hào)：2021JY052）的階段研究成果。