在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法探究

邢麗艷

［摘 要］小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的黃金期，這就需要語(yǔ)文教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并運(yùn)用多種方法，使學(xué)生從“想說(shuō)”轉(zhuǎn)變成“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］口語(yǔ)表達(dá)能力；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；培養(yǎng)方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）01-0093-03

語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中不斷滲透與強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)“讀”與“寫(xiě)”給予高度重視，而忽視“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。而實(shí)際上，在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)是非常重要的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文的四大基本功，不可偏廢，更不可顧此失彼。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。為此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用不同的方式，使學(xué)生從“懶說(shuō)”變成“想說(shuō)”“敢說(shuō)”與“會(huì)說(shuō)”，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、編創(chuàng)教學(xué)口訣，讓學(xué)生想說(shuō)

漢語(yǔ)拼音作為低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大重點(diǎn)，是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。因拼音字母十分單一，內(nèi)容枯燥死板，對(duì)于剛剛接觸拼音、音節(jié)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難以全面掌控拼音識(shí)記、發(fā)音拼讀。同時(shí)，一些教師習(xí)慣于讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。這不但影響了拼音教學(xué)效果，還影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在不敢說(shuō)、害怕說(shuō)的現(xiàn)象。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將漢語(yǔ)拼音教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練相互融合，通過(guò)創(chuàng)編趣味的教學(xué)口訣，將枯燥的拼音置于豐富的語(yǔ)言情境當(dāng)中，提高拼音教學(xué)的趣味性和靈活性，讓學(xué)生輕松識(shí)記拼音；同時(shí)讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣中從懶于說(shuō)、不敢說(shuō)、不想說(shuō)變成想要說(shuō)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在聲母教學(xué)時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸，十分陌生，對(duì)聲母的形狀容易混淆、掌握不牢，從而無(wú)法準(zhǔn)確讀出、寫(xiě)出聲母，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大影響。因此，為了讓學(xué)生快速掌握聲母，克服記憶難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律入手，根據(jù)聲母字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生編創(chuàng)朗朗上口的聲母口訣。這樣，在強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)口訣內(nèi)容，準(zhǔn)確寫(xiě)出所對(duì)應(yīng)的聲母，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。比如“讀聲母要注意，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，臉盆倒水ppp；兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff；馬兒走路ddd，一把花傘ttt；一個(gè)門(mén)洞nnn，一根木棒lll”等，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，幫助學(xué)生記憶聲母的字形特點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀聲母口訣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生感興趣的事物入手，通過(guò)為學(xué)生編創(chuàng)聲母教學(xué)口訣，使學(xué)生快速記憶聲母字形，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)；同時(shí)朗朗上口的口訣有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，使學(xué)生從“不敢說(shuō)”向“我想說(shuō)”發(fā)展，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容通常以一幅畫(huà)和與畫(huà)相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題為主。教學(xué)時(shí)，如果將口語(yǔ)表達(dá)課教成看圖說(shuō)話課，那么口語(yǔ)交際就會(huì)失去意義，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力會(huì)受到限制，影響學(xué)生的綜合能力發(fā)展。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中，從而讓學(xué)生從“我想說(shuō)”變成“我敢說(shuō)”，使學(xué)生以“我口說(shuō)我心”。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)也就言之有物、言之有情了，教學(xué)效果也會(huì)進(jìn)一步提升。為了保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，要求語(yǔ)文教師應(yīng)該具備較高的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，通過(guò)全面了解教材課本內(nèi)容，深入挖掘與教學(xué)情境有關(guān)的素材，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。同時(shí)，在教學(xué)情境構(gòu)建中，教師要保持熱情、親切的態(tài)度，拉近與學(xué)生的情感距離，這樣才能使學(xué)生在豐富、多彩的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并將教師當(dāng)做成學(xué)習(xí)與生活的好伙伴，從而逐漸打開(kāi)自己封閉的內(nèi)心，勇敢表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物國(guó)王開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際練習(xí)的趣味性與靈活性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)游戲的參與熱情。如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物快跑”的游戲活動(dòng)。首先，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師讓學(xué)生選取自己想要扮演的小動(dòng)物，并為學(xué)生發(fā)放動(dòng)物頭飾，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。接著，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組依次參與到動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中，看一看哪名同學(xué)扮演的小動(dòng)物最形象，激發(fā)學(xué)生的游戲參與熱情。同時(shí)，教師也積極參與到趣味游戲中，對(duì)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以觀察，給表現(xiàn)突出的學(xué)生以贊賞，以此提高學(xué)生的信心，拉近學(xué)生與教師的情感距離。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組分享游戲心得與講述游戲活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生敢于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從“我想說(shuō)”到“我敢說(shuō)”的目標(biāo)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味游戲，并參與到游戲過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，使教學(xué)氛圍更加活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在小組成員的積極帶動(dòng)下，學(xué)生不斷強(qiáng)化與鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，獲得語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言分析能力進(jìn)一步提高，從想說(shuō)變成敢說(shuō)。

三、運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生有了想說(shuō)的興趣、敢說(shuō)的勇氣，還要有會(huì)說(shuō)的能力。為了讓學(xué)生從“我敢說(shuō)”向“我會(huì)說(shuō)”轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演課文中自己所喜歡的角色，體會(huì)角色心理，理解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)言之有物，言之有情，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《棉花姑娘》這一課時(shí)，教師首先精心創(chuàng)設(shè)了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“像云不是云，地上開(kāi)白花，像雪不是雪，越冷越愛(ài)它。”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，向?qū)W生提出“棉花姑娘怎么了”等問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，扮演課文中不同的角色，如啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、棉花姑娘等，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在角色扮演中找到了問(wèn)題的答案，原來(lái)是“棉花姑娘生病了”。這樣的教學(xué)方法不僅消除了學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，提高了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，從“我敢說(shuō)”變成“我會(huì)說(shuō)”，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用角色扮演的方式，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在身臨其境中理解課文，展開(kāi)言之有物、言之有情的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、創(chuàng)新思考方式，讓學(xué)生美說(shuō)

口語(yǔ)表達(dá)有臨時(shí)、隨境的特點(diǎn)。時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、內(nèi)容，都可能是變化的，這樣，口語(yǔ)表達(dá)也要隨之變化。它要求學(xué)生邊想邊說(shuō)，邊說(shuō)邊改，同時(shí)還可以伴隨體態(tài)動(dòng)作，以增加說(shuō)話的生動(dòng)性。在課堂上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還要注意教師的提示和同學(xué)的反應(yīng)，這樣讓表達(dá)變得更加活潑，進(jìn)而更加美妙。在課堂上，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，多給學(xué)生啟發(fā)，還要從思維上多給點(diǎn)撥，讓學(xué)生高高興興地說(shuō)話、廣泛地思考、真誠(chéng)地表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考方式的點(diǎn)撥，更能夠讓學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)美說(shuō)。

例如，在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，朗讀背誦之后，師生就這樣展開(kāi)對(duì)話。

師：這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的事？

生1：秋季。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生1：霜葉紅于二月花。

生2：白云生處有人家。

師：都說(shuō)得很好，給予掌聲！因?yàn)樘旄咴频拍芸吹健鞍自粕帯钡摹叭思摇保@兒有高遠(yuǎn)之美或潔凈之美。因?yàn)榍锾煊兴?jīng)霜的楓葉更加火紅。這里有一種美，它就是……這等一會(huì)兒再說(shuō)吧。大家讀第一句。為什么要用“石徑”呢？

生3：好登山。

師：好登山，便于行走。走得穩(wěn)當(dāng)，走得舒適。這里就有一種美。它叫——

生4：舒適美。

師：太好了。當(dāng)然還可以用一個(gè)更生動(dòng)形象的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，那就是愜意之美。沒(méi)有愜意，就不會(huì)登上山去，就不可能看見(jiàn)“白云生處”的“人家”，也就不可能感受“霜葉紅于二月花”。石徑的特點(diǎn)是“斜”的，為什么不能是“平”或“陡”呢？

生5：不符合實(shí)際。

師：對(duì)呀。是山道就不可能“平”；而山道太“陡”，作者也不大可能有閑情雅致去欣賞霜葉。那么，斜斜的山道，還可能有什么特征？

生6：彎彎曲曲。

師：是的，這是一種彎曲之美。曲而有折，曲而有趣，曲而有味。這可以為“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”作準(zhǔn)備。“白云生處有人家”，登高望遠(yuǎn)，有一種喜悅之美，更有一種深遠(yuǎn)之美。好，同學(xué)們，一起讀一讀最后一句。

（學(xué)生讀）

師：為什么會(huì)有“霜葉紅于二月花”呢？

生7：可能是詩(shī)人自己的感覺(jué)吧。

師：對(duì)。當(dāng)然是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)符合事理。經(jīng)霜的楓葉自然會(huì)變得紅紅的，人經(jīng)過(guò)困難也會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，兩者何其相似。這是一種戰(zhàn)勝困難的喜悅之美、意志之美、心境之美。

綜上所述，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)并非朝夕之事，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面把控，運(yùn)用多元化的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、美說(shuō)，這樣為學(xué)生以后深層次的閱讀、寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 文梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：67-69.

[2] 石曹薇.立足情境 強(qiáng)化互動(dòng)——基于統(tǒng)編版教材低年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020，001（001）：66-68.

[3] 高東霞.三個(gè)維度，讓學(xué)生的表達(dá)“有物，有序，有情”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019，001（002）：36-36.

（責(zé)編 韋淑紅）