C-PBL混合式教學方式的應用研究

牛建芳

山東管理學院會計學院 山東濟南 250014

信息技術的發展給教育的發展帶來了新的契機，信息化在教育領域的滲透，使教師能夠運用更多的技術、方法更好地培養學生。隨著教育信息化的不斷推進，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生的需求，教師迫切需要提高運用信息技術的能力，更好地滿足教學的需求，混合式教學成為大勢所趨。

一、混合式學習

由于混合式學習能夠打破傳統教學中時間和空間的限制，顯著提高學生的學習積極性和學習效果，因而在高等教育中廣泛應用。混合式學習注重教學技術與學習者學習風格的配合，將線下學習與線上學習有機結合，運用恰當的教學模式解決教學的問題。課程結構、學習目的、學習方式、學生的反饋、教師的信息化水平等方面都會影響混合式學習的效果。

混合式學習是使用適當的技術和學習風格，對學習者傳遞適當的能力，取得優化的學習效果。混合式學習需要把傳統的學習方式與網絡化的學習優點結合起來，充分發揮教師的引導作用和充分體現學生的主動性與積極性。目前教育界已經形成了普遍的共識，必須將傳統學習和網絡學習融合，優勢互補，方能取得較好的學習效果。混合式學習包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合和學習方式的混合。首先，混合式學習需要各種學習理論的指導，比如建構主義理論、情境認知理論、人本主義理論等，多種理論以適應不同的學生、不同的學習目標、不同的學習資源和不同的學習環境。其次，學習資源的混合要求教師認真開發課程的各種資源，把資源盡可能地整合到教學平臺，實現一站式學習，形成強大的知識體系。再次，學習環境的混合，理想的混合式學習融合了多種功能，它以學生為中心，學生可以隨時隨地參與到學習活動中，一切圍繞學生展開。最后，學習方式的混合，借助網絡的力量，課堂講授與網絡學習有機結合，學生可以建立協作小組，通過討論學習、協作學習，讓學習渾然一體。

混合式學習的關鍵不是混合什么，而是如何混合能達到最優的學習效果。因此，混合式學習需要有機融合各種學習要素，運用多樣的教學理論，發揮混合的優勢，實現最優的教學效果。既不能只靠傳統的課堂講授，也不能完全依賴在線學習，而是要關注學生學習的實際情況，綜合各種硬件和軟件的因素，使混合式學習更具有操作性。

二、PBL教學法

(一)PBL教學法的含義

PBL，英文全稱Problem-Based Learning，是一種以問題為導向的教學方法。PBL教學法強調創設情境，將學生的學習引入特定的情境中，幫助學生進入學習狀態，引導學生主動學習，探究問題的答案，既提高學生的理論水平，又提高了學生解決實際問題的能力。PBL教學的難點是設置問題，通過創設情境、設置問題，將零散的知識整合為一體，因此對教師的專業素養要求很高。

(二)PBL教學法的理論基礎

PBL教學法的理論基礎包括建構主義、實用主義和人本主義等幾種理論。

建構主義理論是由皮亞杰首先提出的，布魯納等學者對建構主義理論進行了豐富。該理論認為，學生不應該通過老師灌輸的方式來獲得知識，應該在教師和同學的幫助下，通過主動構建來自主獲得知識。建構主義理論強調情境的重要性，重視將知識置于相關的工作情境中，學生不再是知識的被動接受者，而是由被動灌輸知識變成主動獲取知識，自主構建知識，獲取信息，解決情境中的問題，對于建構主義，可以從學習、學生和教學三個角度來理解。從學習的角度來說，學習不是被動接受知識，而是主動建構知識；從學生的角度來說，強調要承認學生的差異，學生是學習的主體，學生應該主動獲得知識；從教學的角度來說，教師不是將知識灌輸給學生，而是引導學生主動建構知識。

美國的教育家杜威提出了實用主義理論，他認為教育以學生為中心，應該傳遞經驗，強調學生應該通過學習活動加深對知識的掌握程度，只懂理論不能夠應用會限制學生的發展。所以實用主義理論重視學生的中心地位，學生是教育的根本，教師應該是學生學習的合作者。PBL教學法以實用主義作為理論基礎，主張以學生為中心，在教師的引導下，學生在相關的情境中進行學習，在完成任務的過程中，獲得相關的知識和經驗。同時，通過團隊合作，使學生的技能和學習習慣得到全面的發展。

馬斯洛等學者提出了人本主義學習理論，人本主義即“以人為本”，在PBL教學法下，需要以學生為本。教學是為了學生，要尊重學生的本能，充分發揮學習的主觀能動性。從教學目標來說，教育不是教師簡單地把知識灌輸給學生，而是激發學生對知識的渴求，自主學習；從學生學習的角度來說，學習應該是有意義的，學生對學習有充分的自主和濃厚的興趣；從教與學的角度來說，教師需要給學生創造學習的氛圍，學生處于學習的中心地位，可以自主選擇學習方式。在PBL教學法下，教師應該充分了解學生，創造學習環境，創設學習情境，激發學生的學習興趣，引導學生進行學習。

(三)PBL教學法的優勢

首先，PBL教學法增加了學生學習的參與度。PBL教學法，將問題作為教學的基礎，學生圍繞問題開展學習，問題轉化為學習的動力，更轉化為提高綜合能力的素材。通過對問題的探索與解決，學生懂得了解決問題的方法和手段，在解決問題的過程中，學生又發現了新的問題，并進一步解決新的問題。學生在成為教學中心地位的過程中，也成為課堂教學的主體，能夠最大程度地參與到教學過程中，最大限度發揮個人的創造能力，從而更全面深入地掌握知識和培養多方面的能力。

其次，PBL教學法能夠增加學生學習的主動性和探索性。傳統的教學通常是灌輸式的教學，主要由老師講解，學生只負責聽課。在這種方式下，教師是教學的中心，學生只是被動聽課，只能跟著老師的思路去學習，不能充分發揮個人的主觀能動性，也就缺少了探索性的學習。但是，PBL教學法不再以教師為中心，轉而將學生作為教學的中心，將問題作為教學基礎，讓學生主動查資料、展開討論的方式得到解訣問題的方法和答案，促成了學生被動學習向主動學習、盲目學習向有的放矢的學習的轉變，從而開啟了探索知識的旅程。

最后，PBL教學法激發了學生的學習興趣，提高了學生解決問題的能力。PBL教學法要求在課程開始之初創設情境、提出問題，學生帶著問題進行學習并解決問題，從而從被動學習轉化為積極主動參與學習和探索。因為問題的解決需要多種認識方式和多種思維方式，通過判斷、分析、概括、綜合等活動，學生逐漸學會了綜合思考，進而解決問題。

(四)PBL教學法存在的問題

PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，通過創設學習情境促進學生學習，但是該種方法在實踐應用中還是存在一些問題。首先，PBL教學不能滿足學生的個性化需求，由于教師提前確定了分組和任務，所以學生在固定的形式下開展活動，難以顧及所有學生的個性化需求。其次，PBL教學法強調學生為中心，學生為了完成任務往往需要搜集大量的網絡資源，導致學生承擔較重的負擔，影響學習效率。再次，教師對學生的監管弱化，難以有效監督自制力差的學生學習。最后，組內成員往往將個人的分工任務單獨完成，缺少有效的協作。

三、C-PBL教學法的應用

(一)C-PBL的含義

C-PBL，即Collaborative Problem-Based Learning，基于PBL教學法存在的問題，將協作融入傳統PBL教學法中，兩者進行一定的整合，通過問題提高學生的學習積極性，通過協作促進學生之間的交流和溝通，幫助學生實現更好的學習效果。

(二)C-PBL的基本要素

第一，建立合作小組。建立小組是合作學習的基礎，如果教師拋出問題后，只是讓學生隨意組合進行討論，那么這種合作學習是淺顯和暫時的。真正的合作學習一定要組建固定的合作小組，小組的組建需要根據學生的水平、能力和性格等方面綜合確定。學生的水平可以根據成績進行分類，能力可以按照語言表達能力、總結能力等進行分類，性格可以按照開朗外向和保守內向進行分類，合作小組內應該包含不同層次水平的學生，組長一職至關重要，是小組活動的領頭者，要求具有優秀的組織協調能力和較高的學習能力。可以通過投票的方式選擇小組的組長，一段時間以后可以輪流擔任，以便提高所有學生的綜合能力和水平。

第二，提高合作技能。合作學習的有效開展離不開小組良好的合作技能，合作技能對于合作學習至關重要。教師應該注重培養和提高學生的合作技能。社會化的合作技能包括與人溝通、聽取他人意見等。要提高學生的合作技能，首先，要讓學生重視合作技能，告知學生與同學的合作能夠獲得更豐富的學習資源；其次，教師引導學生討論各種技能的適用性；再次，針對不同的學生提供差異化的指導；最后，增加合作技能的應用場景，為應用合作技能積極創造機會。

第三，設計問題。C-PBL教學依然離不開問題的設計，問題是教學的主線，是啟發學生學習的助推器。小組合作學習就是圍繞問題的發現、提出和解決而開展的自主學習。這里要注意的是，問題可以來源于學生，也可以來源于教師，還可以是教學過程新產生的問題。因學生水平的限制，導致其發現的問題在深度和廣度上存在一定的差異，因而教師必須重新梳理學生產生的問題。

第四，總結和評價。評價是為了維持學生學習的積極性，教師對學生的評價要有利于提高學生的能力和水平，促進學生的自我完善。總結是為了幫助學生更好地構建知識的體系，形成整體性的框架。

四、C-PBL的實施建議

為了確保C-PBL混合式教學方式的開展，結合PBL教學法存在的問題，提出以下建議：

(1)建立混合式學習環境。教師應該選擇一定的學習平臺，在平臺上建立課程的相關資源，安排學生線上自主學習或者小組合作學習。教師也可以使用微信、QQ的社交軟件建立課程的班級群，實現與學生隨時隨地的交流。

(2)創立典型案例情境。在課堂教學中，教師一定要創設典型的案例情境，激發學生的發散思維，引導學生進行小組的協作，要求小組提出自己的想法，然后教師進行總結點評。教師應該鼓勵學生根據課程內容提出個性化的問題，進而幫助學生解決其存在的問題。在課堂教學中，教師應該注意，提出的問題一定是局限在創設的情境之中的，并且問題盡量與實際相聯系，要有啟發性，能夠激發學生的發散思維，促進學生的思考，幫助學生更好地搭建知識的框架。另外，問題也不能局限于教師，要幫助學生提出自己個性化的問題，通過問題的解決使學生獲得知識，同時促進小組成員之間的合作與交流，發展學生的思維能力和創新能力。

(3)建立多元評價體系。在PBL教學法實施的過程中，學生會把小組的任務層層分解，最后再將成果拼湊到一起，這種情況導致學生只掌握了自己負責的那部分知識，不能掌握全部知識，進而使學習效果大打折扣。在C-PBL教學法下，教師創建了問題情境后，會要求學生在教師的問題情境下構建自己的問題情境，并發布在教學平臺的話題討論區。學生通過教學平臺上的學習資源自主學習，同時可以點評其他小組發布在教學平臺上的討論話題，安排小組進行協作學習。在這個過程中，教師可以通過下發學習任務的方式引導學生進行自主學習。

評價是教學反饋的一種重要工具，混合式學習環境的教學評價與傳統的學習評價不同，傳統的學習評價一般使用單一的方法測評學生的學習情況，但是混合式學習的評價應該是多元化的評價，包括主體的多元、內容的多元和方法的多元。在C-PBL教學法下，學習的評價包含教師的評價、小組成員的評價和班級其他成員的評價。小組的評價可以在小組匯報結束后，邀請小組成員進行協作的評價；班級的評價可以利用學習平臺展開，每個小組將成果上傳到學習平臺后，班級的其他成員進行評價；最后是教師的評價。多元評價結束后，教師應該促進學生的總結反思。學會反思是學習進步的催化劑，反思能夠提高學習效率，提升學習能力，深化對問題的理解。

(4)借助混合式教學平臺追蹤學習情況。目前，絕大多數教學平臺都能自動匯總學生瀏覽平臺上課程資源的各種信息，比如登錄次數、時間、完成作業和測試的情況。教師通過后臺統計的結果，可以了解學習的情況并及時跟蹤，建立學生學習檔案。

實踐表明，學生對C-PBL教學法是比較認可的，學習效果也比較滿意。通過個性化的任務進行協作學習，可以幫助學生更好地理解與運用知識，促進學生的全面發展。教師在應用C-PBL教學法時，要總結學生普遍提出的問題，促進學生的參與，幫助學生提高自主學習能力、合作能力和研究能力。