“中外服裝史”的課程思政教學探討與體系重構

葛夢嘉

（1.新疆大學 紡織與服裝學院，新疆 烏魯木齊 830002；2.北京服裝學院 美術學院，北京 100029）

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。建設高水平人才培養體系，必須抓好課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，為黨育人、為國育才。根據服裝專業的專業核心課程《中外服裝史》的課程特點及其開展課程思政的優勢以及課程內容也更易作為通識選修課程培育。在衣食住行方面，服裝作為基礎的民生產業，不僅是作為遮羞蔽體、防寒保暖的必需品，也是融合了科技文化、紡織面料、時代背景等方面。課程內容不僅是對歷史上服裝形制及其特點的歸納概括，也是不同時期不同社會背景下思想的折射。

1 現狀分析

《中外服裝史》課程為服裝設計與工程和服裝與服飾設計這兩個專業的專業必修課程，為專業基礎理論課程，根據教學大綱安排，課程在專業二年級漢語言本科第四學期的教學中展開，總學時為32 學時。在目前的教學過程中，以通史的串講為主，它是服裝款式設計的歷史依據、是服裝結構設計的理論前提。《中外服裝史》是服裝與服飾設計、服裝設計與工程專業的專業理論基礎課程之一，服裝史論的學習是服裝產品設計的歷史依據、是服裝產品開發的理論前提。《中外服裝史》的課程教學主要是闡述分析中西方服飾的特點及風貌，并結合歷史時代的背景，以及不同的歷史背景下服飾形成的思想背景、環境背景。并闡述服飾發展過程中重要的服裝結構形制，服裝面料特點，配飾風貌。在此基礎上拓寬學生的眼界，為今后的服裝設計提供相應的創作基礎。在傳統的課程設計及課堂教學中，以通史的串講為主，通常只注重對中西服裝演變、典型服裝特征等進行講解，與現實生活、設計需求、行業發展缺乏銜接，對于課程思政如何融入專業教學的模式、內容、方法、路徑等方面研究不夠深入，通過教學模式改革與課程思政建設有機融合，可有效提升課程建設水平和課程思政教學質量，形成具有學科、專業交叉融合的特色課程和教學模式。

中外服裝史的教學旨在使學生能系統地掌握服裝的產生和發展歷程。學習掌握服裝演變的規律和現象，分析服裝的構成元素，總結前人的服裝語言更好地利用時尚元素[1]。目前高校的專業課程思政教學還在摸索的過程中，通常專業教師在課程安排上依舊多注重對不同年代的服裝款式、服飾特征、服裝結構、裁剪結構進行分析，較少地涉及思政元素，以及愛國主義教育和弘揚中華傳統優秀文化等方面。因此在目前的教學環節過程中，需要多方面地從專業課程中融入課程思政及優秀傳統文化的內容，以期達到潤物無聲的效果。

1.1 改革內容

1.1.1 課程思政背景下《中外服裝史》的思政元素挖掘

《中國服裝行業“十四五”發展指導意見和2035 年遠景目標》中指出：十三五期間，盡管產業進入了高質量發展階段，中國服裝行業和國際先進時尚強國及我國新發展格局的要求相比仍有較大差距，主要表現之一就是“以企業文化、品牌文化、時尚文化為代表的產業文化創新體系亟待完善，特別是對當代生活方式變遷的洞察與分析，對世界多元文化的吸收和運用，中華優秀文化當代化表達及中國時尚文化態度和主張的體現與構建，都亟待文化創造力的提升。”提出到2035 年我國服裝行業要成為世界服裝科技的主要驅動者、全球時尚的重要引領者、可持續發展的有力推進者[2]。中國服裝行業“十四五”發展重點任務之一就是“積極構建具有中國特色、世界影響、時代特征的行業時尚生態，推進基于文化進步、創意引領和可持續發展的產業內涵式發展，以文化引領風尚，以創意重塑價值，以包容彰顯個性，中國創意、全球設計加速形成中國服裝業世界級時尚話語權。”

服裝專業人才不僅要具備熟練的專業技能，還應具備深厚的專業知識涵養及文化底蘊。重技能而輕素養導致了長期以來藝術學科的學生因人文素養相對薄弱而被詬病。服裝專業屬于多學科交叉，具有較強的人文背景與美學背景。《中外服裝史》課程所涉及的內容較為廣泛，跨越國界、時空，從每個歷史時期的政治、經濟、文化背景到生產技術、制作工藝的發展以及服裝所呈現出的形象風貌，可有效提高學生的人文學科水平和藝術修養。《中外服裝史》正是服裝專業學生接觸中華傳統文化最直接的媒介，直觀感受人類服飾文化的豐富性和復雜性。課程內容上即體現了大國工匠精神、服裝大師精神、服裝大國情懷、服裝科研情懷等等。教材中既有“技術型”課程內容，又飽含“辛勤勞動與時代承接者”的工匠情懷。

1.1.2 課程思政背景下《中外服裝史》信息化教學手段的構建

除了傳統從書本上獲取知識的單一途徑之外，利用互聯網技術查閱教育資源共享與整合，使得課堂教學能有效延展。除了單一的課堂教學之外，利用超星學習通、學堂在線等在線學習平臺以及博物館通過虛擬現實技術構建數字虛擬博物館獲取學習資源。故宮博物院、北京服裝學院民族服飾博物館等專業的文博單位都具有大量的數字化文物資源，對于高校學生來說，可方便快捷的通過線上線下模式獲取到相關文物的資料，來拓展服裝史教學的內容。數字化虛擬技術的展覽實現能夠采用多元化的形式，拓展教學渠道。以及目前普及的云端直播展覽，線上看展等，伴隨著文保專業人士的解說，更容易讓學生接受此種觀展學習模式，可作為學習素材的補充資料。

《中外服裝史》課程為服裝設計與工程和服裝與服飾設計這兩個專業的基礎理論課程，32 學時，每周2 學時，《中外服裝史》的課程內容不僅是對古今中外服飾文化及創作理念的概括與總結，也是對思想意識形態的一種映射。歷史本身蘊含著豐富的精神文化思想、深刻地預示和警示作用，是培養學生文化自信、文化自覺的重要途徑，是形成“扎根傳統、面向未來”的設計觀念的理論基礎。在傳統的課程設計及課堂教學中，以通史的串講為主，通常只注重對中西服裝演變、典型服裝特征等進行講解，與現實生活、設計需求、行業發展缺乏銜接，對于課程思政如何融入專業教學的模式、內容、方法、路徑等方面研究不夠深入，通過教學模式改革與課程思政建設有機融合，可有效提升課程建設水平和課程思政教學質量，形成具有學科、專業交叉融合的特色課程和教學模式。

1.1.3 課程思政背景下《中外服裝史》實踐化教學模式探索

《中外服裝史》的課程為理論專業課，以往的教學過程中，學生對于古代服裝的學習僅依賴于教材上的圖片內容與文字描述。對于本科生來說內容相對抽象且枯燥，這也是導致此門課程沒有發揮出其應用價值的很大阻力。在課程的課堂教學環節過程中，融入對古代服裝款式復原的實踐制作環節，針對不同的歷史朝代，選擇具有代表性的服裝款式，結合對博物館出土實物的考察與分析、文獻報告檢索的研讀，有機融入服裝縫紉與裁剪的基礎課程內容。按照分組制作的方式，讓學生對古代服裝進行復原制作，如此不但能有效加深學生的自我學習能力，還能使得對整個教學環節中的課程高校融合。

1.2 改革目標

讓《中外服裝史》課程以理論教學與實踐教學互為載體。圍繞應用型人才的培養目標，在立德樹人方面，《中外服裝史》課程作為為數不多的理論類專業基礎課，是搭建起立德樹人和專業技能訓練的橋梁。《中外服裝史》課程為服裝設計與工程和服裝與服飾設計這兩個專業的基礎理論課程，32 學時，每周2 學時，《中外服裝史》的課程內容不僅是對古今中外服飾文化及創作理念的概括與總結，也是對思想意識形態的一種映射。歷史本身蘊含著豐富的精神文化思想、深刻地預示和警示作用，是培養學生文化自信、文化自覺的重要途徑，是形成“扎根傳統、面向未來”的設計觀念的理論基礎。在傳統的課程設計及課堂教學中，以通史的串講為主，通常只注重對中西服裝演變、典型服裝特征等進行講解，與現實生活、設計需求、行業發展缺乏銜接，對于課程思政如何融入專業教學的模式、內容、方法、路徑等方面研究不夠深入。

1.3 擬解決的關鍵問題

以課程思政推動課題教學改革，挖掘和運用課程所蘊含的思政教育功能，把中華優秀傳統文化元素進行中西結合，運用到服裝設計實踐中，以此達到課程思政建設融入文化自信的目的，在實踐中不斷提高積累、探索專業課程教學與思政教學相結合的教學質量。

2 實施方法

對教育部等有關部門印發的思政建設指導綱要、美育工作指導意見等文件進行深入解讀分析，將專業理論和實踐教學緊密地與思政教育有機融合，分析專業課程建設與思政教育育人價值，以及所蘊含的文化自覺意識和文化自信精神。根據課程內容與科研、教研項目相結合，實現以研促教。以服裝史理論研究為基礎，在此基礎上實現對中華優秀傳統文化的“創新性發展與創造性利用”。通過教學模式改革與課程思政建設有機融合，可有效提升課程建設水平和課程思政教學質量，形成具有學科、專業交叉融合的特色課程和教學模式。將課程的信息化教學設計與思政內容融入專業教學中，在專業課堂教學中探索課程公選的培育內容。

3 課程思政改革目標

3.1 教學大綱及教案的完善

線上資源與線下教學配合，連接傳統與當代，經典與時尚，加入中國服裝品牌化及時尚話語權等內容，實現對中國服飾文化傳承與發展的精講，力求內容組織有深度有廣度有難度。增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。激發學生學習興趣，引導學生深入思考，立足時代、扎根人民、深入生活，樹立“為人民而設計”的藝術觀和創作觀[3]。

3.2 《中外服裝史》公選課培育

公選課以全面提高學生綜合人文素養而開設，根據高校公選課程的目標與宗旨，《中外服裝史》課程滿足公選課所需具有的“人文關懷”與“人文訴求”，課程全程貫穿人文理念，傳播人文知識，弘揚人文精神，以培養綜合人文素質為旨趣。服裝史課程以歷史為依據，以“衣”為主題線索，是與日常生活聯系最為緊密地的課程之一。課程內容以當代視角與現代價值去審視和闡述人類歷史上所遺留下的歷史文化遺產，以“服裝”這一小的視角去展現人文知識與文化底蘊，涵蓋每個歷史時期的政治、經濟、文化背景以及生產技術、制作工藝，再到服裝所呈現出的形象風貌，是學生接觸傳統文化最直接的媒介。

3.3 創新教學方法

將課程思政建設有機融入線上線下混合式課程教學改革中，引入國家級一流課程清華大學美術學院《生活、藝術與時尚：中國服飾七千年》課程資源，作為《中外服裝史》中國部分的線上學習資源。以東西服飾文化交流為主線，開展《中外服裝史》外國部分的線上資源建設及線下教學組織。線下重點講授二十世紀時尚文化的發展變遷，以及當今時尚產業的發展現狀、未來趨勢，教育引導學生鑄牢中華民族共同體意識，建立民族時尚觀。

4 中外服裝史教改成果的展現

4.1 建設跨學科、跨專業的特色課程及課程思政考核評價

將課程思政建設與課程測驗、作業、考試、答疑、討論等教學活動無縫銜接。面向服裝與服飾設計、服裝設計與工程專業開展不同的課程考核及評價，采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，提升學生自主學習能力和創新意識，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

4.2 《中外服裝史》的公選課培育探索

《中外服裝史》的教學以中外歷史上不同時期的傳統服飾作為線索，其授課內容以“衣”為核心而展開，課程內容富有強烈的人文關懷與人文訴求。服裝作為學生接觸中華傳統文化最直接的媒介，直觀感受人類服飾文化的豐富性和復雜性。課程貫穿人文理念，傳播人文知識，通過課程的教學可引導學生積極關注社會生活情懷，通過服飾的外在裝束培育學生對國家與民族的強烈認同和時代感。

5 結語

將課程思政建設與課程測驗、作業、考試、答疑、討論等教學活動無縫銜接。面向服裝與服飾設計、服裝設計與工程專業開展不同的課程考核及評價，采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，提升學生自主學習能力和創新意識，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。