“雙創”教育視角下大數據服務會計學專業教學與實踐

楊 荻

（西安外國語大學 商學院，西安 710128）

隨著我國經濟轉型不斷深入，創新創業人才培養受到社會各界的高度重視。高等院校作為人才培養的主要場所，應與時俱進，通過對培養方案的不斷更新、調整和優化，將創新創業教育擺在重要位置，為經濟社會發展源源不斷地輸入創新型人才。教育部在2010 年就發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（簡稱“《意見》”），《意見》指出，高等院校應將創新創業教育融入課程體系，培養學生的創新思維，提高學生的創業能力，以滿足經濟社會對創新型、復合型人才的需求。2014 年，經濟發展步入“新常態”，進一步加快了我國對創新創業人才培養的進程。為此，2015 年教育部等三部門發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱“《意見》”），該《意見》強調高校人才培養模式應轉向服務經濟社會發展，提高學生所學知識的應用率與轉化率，將所學用于價值創造。由此可見，各高校應充分認識創新創業教育的重要價值，創新創業人才培養既是建設創新型國家的必然要求，也是當前我國高等教育改革的一項重要內容與任務。

會計是國際通用的“商業語言”，也是理論與實踐有機融合的一門學科。通過會計的相關理論與方法，企業可以將經濟業務用數字予以反映，以財務報表的形式提供給信息使用者，幫助其作出經營或投資決策。大數據的運用不僅能在很大程度上提高會計工作的效率與質量，也有助于推進會計學專業教學與實踐改革。大數據時代使人們對信息的獲取更加全面，信息使用者不僅可以通過財務報表信息進行決策判斷，還可以通過大數據技術對海量數據進行及時的采集與分析，從而使會計工作更加高效，決策更加恰當。同時，大數據技術的運用還有助于企業各部門之間實現更好地協同合作，通過規范的內部控制和統一的大數據平臺將各部門零散的數據整合為一個信息系統，使各部門能共享數據分析的結果。基于此，在創新創業教育及數字化時代的特殊背景下，為培養符合社會需求的創新型會計人才，對高校會計學教學提出了新的要求與標準。會計學教學應追隨時代發展步伐，不能僅停留在理論講解、研究報告等方面，還應注重培養學生的大數據分析能力與創新創業理念，使所學知識真正落實到操作層面。

一、“雙創”視角下高校會計學專業教學與實踐概述

（一）會計工作本質要求認識不足

長久以來，在我國會計學教學中忽視了不同利益相關者對會計工作和會計信息的價值訴求，導致在人才培養方面缺乏與社會各界會計信息使用者的交流，會計教學內容、教學方法與社會實踐存在偏離，無法滿足經濟社會對會計人才的能力需求[1]。會計所體現的是商業的本質，也稱為“商業語言”。通過會計學課程的教學，學生不僅要掌握基本概念、理論和方法等財務技能，還應注重提高學生對知識的應用能力，從而培養符合社會需求的會計學人才。然而，在實際教學過程中，老師授課與學生學習的大部分時間用在如“借貸記賬法”等業務的理解和核算上，忽視了對學生會計思維模式的培育，導致高校對會計學人才的培養很難滿足新時代社會的真實需求[2]。李百興等[3]研究認為目前高校會計教育過度關注方法和數字，忽視了“會計服務經營”的本質。同時該學者也提出，會計應遵循其基本原理，在不斷變化的經濟環境中探索會計服務經濟發展的更有效道路，助力我國經濟高質量發展。

（二）“大數據+會計學”教學改革不充分

近年來，隨著各個領域對大數據的廣泛運用，高等教育領域必然也位列其中，許多學者探討了將大數據融入會計學專業創新創業教學實踐中的有效方式。大數據思維模式認為一切皆可“量化”，大數據時代的到來也對傳統教育提出了更高的要求和挑戰，并促使各高校加快教學模式的創新[4]。但從高校會計學教學實際來看，目前的教學重點仍是對會計憑證、分錄、賬簿和報表等的學習，忽視了經濟業務與外部環境之間的關系，造成財會人員得到的數據只是描述業務事件的子集數據，不利于管理者作出正確決策。朱立菲[5]研究了大數據對會計核算與會計職能的影響，并提出大數據時代對會計工作的新要求與轉型思路。程平等[6]研究發現，信息格式種類多、大量冗余和分析效率低是目前企業財務信息與非財務信息面臨的主要問題，“云會計”的合理運用是解決此類問題的關鍵，大數據不僅可以對海量數據進行儲存，還能通過分析數據為企業財務決策提供有力支撐。可見，如何更有效地開展大數據技術的學習，如何將大數據融入高校會計學教學與實踐，仍是目前研究的重要課題。

（三）數字化創新型人才培養意識淡薄

大數據時代的到來拓展了我國經濟活動空間，經濟主體多元化和復雜化程度也不斷加深。這些變化促使會計理論、會計思維和會計方法也隨之發生重大變革，進而對會計工作從業者的綜合能力有了更高的要求與標準。在企業的日常生產經營活動中，企業需要對各種各樣的數據進行收集與分析。因此，社會和企業需要的是懂業務、善管理及會對數據進行收集整理、進行數據分析和挖掘的會計人才。近年來，“大眾創業、萬眾創新”的浪潮不斷向縱深發展，創業者人數也在不斷攀升，但這些創業者中有過系統的創新創業教育經歷的人仍占少數，在創業知識和創業技能上有所欠缺。另外，企業對會計崗位職能要求也有所轉變，傳統會計對經濟發展的服務與支撐作用已相對滯后，所以高校應注重對學生創新創業意識和能力的培養，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，激發創新創業的潛力，加速數字化高素質復合型人才輸出，幫助學生面對挑戰、抓住機遇，提高高校畢業生的綜合能力，為社會輸送創新創業型會計人才。

二、大數據對會計學創新創業教育改革的促進作用

（一）整合創新教學模式，提高創新創業教學管理效率

大數據技術的廣泛應用不僅成功激活了對會計本科教學的研究，營造了師生互動的對話氛圍，還有助于高校教學模式的創新，例如“線上+線下”混合式教學模式就是對之前以教師講授為主的教學模式的一種顛覆。第一，大數據促使學生成為課堂的中心，教師以講授重難點為主，同時引導學生積極參與課堂教學活動，培養學生自主學習的能力，形成教師和學生雙向互動的學習方式。第二，大數據時代的教學模式可以讓學生利用移動互聯網或智能手機隨時隨地進行學習，各種網上學習平臺也為學生提供了更多的學習方式與機會，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、便捷和高效。第三，對于會計專業學生而言，大數據技術的靈活運用能夠幫助學生提高學習效率，評估自身學習狀態，激發學生自主學習的動力，對知識點的理解和運用更有針對性。同時大數據也有助于學生進行調研活動，對社會上相關崗位的就業信息進行及時匯總、篩選和推送，幫助學生獲得更加準確和可靠的就業信息，為學生就業做好數據支撐。第四，高校教師利用大數據統計分析功能，對學生學習情況進行及時跟蹤和了解，準確把握每個學生的學習狀況，適時調整教學方式，提升教學效果和效率。

（二）助力創新教育轉型，重構人才培養模式

隨著經濟社會發展對數字化復合型人才需求的不斷增加，此類人才的培養已成為我國高等教育人才培養的根本目標。然而，通過對現有教育模式的分析不難發現，我國高校人才培養具有高度趨同化和同質化，致使所培養的畢業生難以滿足企業在數字化發展和轉型期對管理人才的要求，學生也很難適應大數據時代智能化技術發展和變革對會計專業的崗位要求。因此，會計學專業教育已經到了教學改革的關鍵時期。在新時代下，高校的專業發展面臨著創新教育轉型，人才培養模式需要重新構建，從而使我國的教育結構滿足時代發展的需求。具體來看，為了更好地促進我國經濟在大數據和“云會計”時代背景下的健康、可持續發展，會計教育改革的重點不僅要注重人才培養，即培養學生分析及解決問題的能力，加強學生的創新創業意識，鍛煉并提高學生的創新創業能力；會計教育改革還應關注教師的成長，應加強教師創新思維培訓，加深教師對創新理論的理解，鼓勵教師參與企業活動，積累實踐經驗。可見，高等院校對人才的培養不僅是簡單的知識傳輸，還應包括在全新理念和模式的基礎上為學生提供創新創業教育，同時將新技術融入到課程，重塑“新會計”，重構會計專業人才培養模式。

（三）深化會計學科發展，推動教育科學決策

大數據技術的應用已成為教育科學決策的重要支柱，通過對教育信息數據的全面搜集、整理、分析和利用，能夠對學生學習行為、興趣愛好和就業傾向等信息及時挖掘，促進了會計學科發展的不斷深化，同時信息使用者也可以基于大數據分析作出更加合理的教育教學決策。隨著大數據技術的不斷興起，會計學科發展備受關注，大數據蘊含的新理念、新技術和新方法必然會對會計學科發展產生深遠影響，具體包括以下幾個方面。第一，促進了財務會計與管理會計向一體化轉型。在傳統會計概念中，財務會計與管理會計有著嚴格的區分，但隨著大數據的發展，財務會計中一部分機械、繁瑣的工作將會被電腦替代，更多的會計人員需要對企業的流程管理和價值管理投入更多精力，因此大數據將會加快突破財務會計與管理會計的工作邊界。第二，大數據推進了會計學科向“業企融合”的方向發展。大數據時代的到來要求會計不僅對數據進行反映，還要將數據與業務融合，便于對企業經濟業務進行深入分析。第三，大數據改變了會計信息的呈現、獲取和使用方式。大數據技術能夠對大量信息進行及時處理，不受地域限制，在信息的提供上更能體現及時性、可理解性和可靠性，極大地改變了目前人們對會計信息的認知，是會計理論和會計實踐發展的重要基礎。

三、“雙創”視角下大數據服務會計學專業教學與實踐的路徑

（一）明晰大數據在創新創業教育體系中的基本邏輯

創新創業教育體系的核心價值是激發大學生的創造力，培養大學生的創新精神和創業意識，幫助學生獲得更多的創新創業知識，鼓勵學生積極參與各項創新創業活動。高校應在教育部的統一要求下，根據社會發展對創新型人才的需求，結合學生專業特點和創新創業教育目標要求，基于大數據技術科學構建創新創業教育體系。大數據技術的應用能夠挖掘信息的內涵價值，也可以實現教學資源的整合。具體來看，大數據在創新創業教育體系中的應用主要體現在以下幾方面。一是有助于將創新創業教育與專業教育有機融合，即在專業教育中滲透創新創業教育，在創新創業教育中嵌入專業教育。對于會計專業學生，教師應根據該專業學生特點和知識結構，有針對性地進行創新創業相關培訓，既要教授學生一些創業知識，也要鍛煉學生的實踐能力，鼓勵學生依托自身所學專業進行創新創業。二是促進高校開展各類創新創業實踐訓練。創新創業離不開企業，學生在學校所學知識要轉化為企業的實踐應用能力。因此，地方政府應鼓勵高校與企業合作，經常舉辦一些創業活動和比賽，或建立創新創業科技園區為學生提供創業鍛煉平臺，也可以鼓勵學生組織創新創業社團等。三是實現了授課形式多樣化，除了正常的教育教學外，積極推行專題講座、視頻公開課和網絡教學等教學形式，進一步夯實學校創新創業教育教學工作。

（二）構建“大數據+會計學”的創新創業人才培養模式

傳統的會計學教學是以理論教學為主，在授課過程中著重培養學生對理論知識的理解和掌握，而對學生實踐應用能力的培養明顯不足。隨著高校畢業的會計學專業人才越來越多，理論和實際的脫節使學生面臨較大的就業壓力，學生所學知識偏于理論，這便導致學生所掌握的知識和技能與人力資源市場對會計學專業人才的需求不對等。大數據技術的運用給高校會計學教學模式帶來了新的改變，也為會計專業人才的培養指明了新的方向。首先，大數據為現代高校教育提供了更多的學習方式和各類學習平臺，通過對學生在平臺上自主學習的相關數據進行分析，能夠揭示學生學習的進度、頻率和效果，也便于對學生進行考核。其次，以大數據促進現代教學模式的創新，如“線上+線下”混合學習的教學模式。傳統的教學模式中學生參與度不高，教師單向“灌輸式”的方式嚴重影響了授課效果和學生學習效率。“大數據+”的方式是對傳統教學模式的一種顛覆，在教學過程中，教師轉變成課堂上的組織者，以學生為中心，引導學生自主地進行學習。在課堂上，教師以講授重難點和學習方法為主，并設計多個互動環節，讓學生更加積極地參與到教學過程中，以此提高學生學習效率。再次，在大數據時代，教學工具的使用也更為靈活，包括移動互聯網、智能手機等，便捷的教學工具提高了教師與學生之間的溝通效率，也使課堂學習變得更加有趣，學生注意力也更加集中。最后，大數據高效及時的信息反饋能力，可以幫助教師制定學生的個性化培養方案，針對各類學生的特點開展教學活動，助力高校創新創業型人才的培養。由此看出，大數據技術的應用有助于推動教育轉型，優化教育體系，培養學生的創新創業思維與能力。

（三）培養創新創業型教師，豐富教師的傳統職能

第一，在大數據時代的背景下，教師的傳統功能已發生了轉變。新時代對高校教師的要求不僅是自身具有創新能力，還要注重對學生創新意識的培養，鍛煉學生的創新能力，激發學生的創新熱情。教師授課不僅要包含理論知識，還應涵蓋大數據技術的應用和創新創業知識的講解，鼓勵學生將所學知識應用于實踐活動當中，培養學生的創新創業能力。因此，教師應在傳統以理論講解的基礎上，豐富教學模式和內容，完善教學結構，培養具有理論基礎和創新創業能力的會計學專業人才。第二，構建“創新創業精神+教學創新思維+創新創業實踐”三位一體的創新型教師培養方案，強化教師對大數據教學的意識、增強教師的創新創業知識、提高教師數據分析與應用能力，為創新創業教育提供人才支撐。第三，建立高素質創新創業教師人才庫。高校可通過校企合作、高校教師進企業、對教師進行定期培訓等方式，培育一支具有大數據專業背景的創新創業師資團隊，以專業視角對學生進行創新創業指導。該類教師團隊應專注于學生創新創業能力的培養，為學生舉辦模擬創新創業活動，幫助學習積累創業的寶貴經驗。同時，高校也可建立“雙導師制”，學生既有專業指導老師，也有企業導師，形成校內校外協同培養模式。

（四）完善信息化建設，搭建創新創業教育平臺

信息技術在高校中的應用是不可忽視的，教育信息化是推動教育教學改革的重要動力。首先，高校應加快搭建創新創業教育平臺，為學生提供創新創業的相關理論和經驗分享。該平臺的搭建可形成創新創業信息和資源的互聯互通，學生既能獲取創業相關知識，也能交流創業經驗。但應注意的是，各個學生的成長環境、思維模式和行為方式均存在差別，因此創新創業教育也應整合多種方式，針對學生不同特點逐步開展，保護學生創業的積極性。其次，創新創業教育平臺應利用大數據信息抓取的功能，根據學生經常關注的網站、自媒體信息和互動的人群等進行分析，評估學生可能的創業意向，提升創新創業教育的針對性和有效性。再次，創新創業平臺的建立應秉持開放、包容和共享的原則，積極鼓勵師生創業，并允許和尊重個體、團隊在追求創新實踐過程中的試錯，平臺運轉的容錯機制也要不斷完善。