泛計算機類學生雙創實訓與專業素質培養方法融合研究與實踐

季長清，于舒娟，王 靜

（1.大連大學 物理科學與技術學院，遼寧 大連 116622；2.大連大學 信息工程學院，遼寧 大連 116622）

泛計算機類專業，即在計算機技術范疇上擴充的泛領域相關專業，是當下最新的互聯網泛計算機專業教育劃分范圍。其中代表性的“互聯網+”領域指的是創新2.0互聯網發展下的新型行業動態，是知識社會創新2.0 推動下的互聯網形態演變及其衍生的經濟社會發展新形態。在當今社會，它代表著一種新型的先進生產力，推動經濟形態不斷的發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺，而“泛計算機類專業教育實踐”意味計算機擴展的相關專業教育持續更新發展的實踐內容、不斷創新演變的教育樣式、日益多元化的教育評價等。

專業素質培養是高校學生素質教育的重要內容。大學生科學素質教育的主要內容包含科學知識教育、科學思想教育、科學方法教育和科學精神教育，這四個方面構成一個有機整體[1]。

本文結合高校專業科研與教學相關素質教育（包括專業課程建設、項目技術開發和科研成果孵化等方面）與大學生創新實踐方法相結合進行教改研究與實踐探討。在“互聯網+”的多元技術環境下，嘗試將泛計算機相關專業領域的科學研究技術與研究方法的培養結合起來，將科學素質培養、專業課程建設以及大學生創新創業實踐方法相結合，組織高校工作室學生開展創新實踐工作，重點結合幾門代表性的課程內容與科研緊密結合，研究如何充分利用高校相關專業的課程與實踐體系優化改革，利用已有平臺建立起相應的實踐課程建設與創新創業實訓資源分享應用平臺，并且嘗試從中訓練孵化“互聯網+”科研成果并與大學生創新實踐方法進行深度融合，這是一個非常新穎且有意義的教改研究課題與內容。

一、現狀分析

“互聯網+”在中國的快速發展，使得每一個行業都得到了迅猛發展，同時對我們個人而言，這也意味著更多的機遇與挑戰。對于中國教育領域，“互聯網+”意味著持續更新發展的實踐內容、不斷創新演變的教育樣式及日益多元化的教育評價，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。中國高校的大學生更是這次時代信息革命中不可或缺的一部分。

我國的網絡教育始于1994 年國家實施的教育科研網示范工程。從2006 年開始，Google 與IBM 合作，把全球多所大學納入“云計算”中。隨著下一代互聯網的研究與發展，涌現了以“云計算”為代表的海量教育資源管理平臺、以“Web2.0”為代表的社區化交流平臺，以移動手機、平板電腦、上網本為代表的移動教育平臺。如“英國的教育研究機構Ultralab”和“芬蘭的Nokia 公司開展教育項目”等。目前這些教育平臺與教育改革大多集中在課程建設中，但對于實際高校創新創業實訓方法方面緊密結合的工作相對較少，尤其是校企結合共同推進創新創業實踐指導等相關的研究與探索工作尚處于起步階段。因此，如何完整地展現高校學生的創新實踐能力，如何更好地培養高校學生的創新實踐能力成為現在高校專業素質培養教育亟待解決的問題。

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”相關技術（如大數據、云計算、移動計算、社交網絡和人工智能與虛擬現實技術等）的出現，無論是高校教育理念、專業建設、教學手段、教學模式還是教學實踐實訓方法，都在不斷地發生著重大變革。但從目前研究成果來看，大多數平臺都將第一代互聯網技術作為一種新興技術分離開來獨立進行開發與應用研究，缺少與創新創業實訓模式的緊密配合，同時更多的技術應用側重于教學應用或管理，而缺少針對學生將實際科研成果進行應用開發的能力與雙創課程資源建設互聯互通訪問等方面的研究內容。學生的創新實踐能力沒有具體的成果展現，學生對于自身的創新能力沒有正確的預估，老師對于學生的創新能力沒有準確的了解。高校對于學生的創新實踐能力大多沒有具體的衡量方案。21 世紀下，在習近平總書記提出的“互聯網+”概念后，培養高校學生的創新實踐能力與“互聯網+”領域相結合，成為解決大學生創新素質教育的最為合適的選擇。

通過和國際知名高校與產業化公司的多次討論，我們共同認為只有將代表性的技術與相關專業學生自身的能力相結合，在項目驅動下進行創新創業實訓，將學生的創新思維更好地融入到項目中，并讓學生從項目中催生更多的創新思維，這樣才可以更好地取長補短，能更好地為社會培養相關綜合應用型人才。我們團隊在相關省級重點項目開展中，采取雙創與素質教育課程主講教師和泛計算機專業及國家工作室學生合作的方式，在國家、省級、校級多項教改與科研課題中，整合應用相關資源，研究學生創新創業實訓方法，孵化校企合作成果并取得了階段性突出成果，在下文中進行總結。

二、實施內容

（一）搭建“互聯網+”創新創業實訓體系[2]

我們針對創新創意創業綜合素質類教育課程，研究并嘗試構建在“互聯網+”技術下的教學新模式，即“加強課程網絡平臺引導（Guiding lessons）+應用“互聯網+”技術（Internet technology）+研究科研素質培養方法（Training of research quality method）+培育學生實踐項目成果（Project results）”簡稱GITP 科學素質教育課程教學模式[3]，將成果應用于教學實踐改革中。在項目中引入工作室本科生和創新創業團隊研究生參與教改課題，在課程中強化創新實踐與發明能力的訓練與培養，同時鼓勵學生積極參加國際化背景下的各類創新活動、學科競賽和科研成果孵化，在不斷的創新實踐中，全面提升學生職業技能水平和研究能力。

課程圍繞基于“互聯網+”技術與思想進行高校學生創新創業方面的實訓教學與實踐，系統地講述了利用“互聯網+”技術解決實際問題的方法和技巧。泛計算機類專業在此次教學改革中，充分地展現出其專業的優越性，在“互聯網+”浪潮下，越來越多的計算機技術被運用到實踐生活中，學生在創新實踐活動中，可以不斷地在實踐活動中培養自己的創新思維與創新能力，同時對網絡多媒體、大數據、移動計算、云計算、物聯網、人工智能和虛擬現實技術等各類前沿的計算機應用技術有一定的了解與商業應用能力，為學生今后的工作與創業奠定基礎。

（二）專業實踐教學中學生創新能力的培養與實踐

在大連大學物理科學與技術學院物理類專業實踐教學中加強大學生創新能力培養的經驗和做法。重點引入了“323”創新能力培養模式的內涵和培養途徑，將物理類專業實踐教學體系重新定義為基本能力、專業能力和綜合能力“三個層次”，重點搭建了大學生創新創業平臺，實現了“第一課堂”與“第二課堂”的交叉融合。經過幾年的探索和實踐，我們在學生創新能力培養和師資隊伍建設上取得了一定的成效，達到了預期效果[4]。

在學生的基本能力、專業能力和綜合能力的“三個層次”中，學生普遍具備一定的基礎能力與專業能力，在綜合能力方面相對欠缺，在“互聯網+”的創新實踐實訓體系中，大連大學師生共同起到很好的模范帶頭作用，學校在高校大學生素質教育改革浪潮中，成立并建設了國家素質教育基地（以下簡稱“素教基地”），素教基地成立的初衷，是設立創新學分或制定創新創業活動替代相關課程學分，改革教學評價，激勵和引導大學生創業。為學生和老師進行交流互動提供了更好的共創空間，素教基地內部成立了近20 多個與大學生創新創業相關的工作室，其中在與計算機專業相關的工作室占創新工作室的大多數，除此之外，老師還通過將自己手中的科研項目進行更加細化的分解，針對學生的能力，對工作室內學生進行指導來提升學生的創新實踐能力，學生通過更多的創新實踐項目驅動，在具備基礎能力和專業能力之上，不斷地提升自己的綜合能力，成為一名綜合型人才。同時，老師在同學們的反饋中，不斷地動態調整創新實踐體系中的細節，不斷完善創新實踐實訓教育體系。

在新的實踐教學中，“第一課堂”中老師們更大程度地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的掌控者，組成各個學習小組針對小組各自的問題進行討論；“第二課堂”的實踐活動中，老師更多地參與進去，幫助學生們對于問題進行更加深入地理解，不再是通過一些學術報告去了解學生對于問題地理解。“第一課堂”與“第二課堂”的相互交融，不僅僅是對當下大學生教育的一次深化改革，也推動了當代大學生對于學習方式的創新思考。在當今共同學習的社會氛圍之下，高校中的老師正在和學生一起，探索一條新的適合老師和學生共同進步的創新實踐學習之路。

泛計算機類學生雙創實訓與專業素質培養方法融合實踐中，以能力培養為重點改革目標，推進高校大學生創新創業教育改革。首先，通過實現“第一課堂”與“第二課堂”的交叉融合，實現了專業教育與創新創業教育的融合，并將創新思維深入到每一位學生心中。最后，多渠道搭建創新創業實踐平臺。整合科研訓練、學科競賽和校外實踐等資源，營造學生自由探索、敢于實踐、勇于創新的氛圍，堅持“面上普及、點上培育”，建立“創新項目＋創新團隊＋創新基地”模式。建設大學生校外實踐教育基地，強化實踐育人，提升學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。

（三）圍繞“互聯網+”設計教學改革與創新創業實訓方案

我們在前期省級教改課題建設工作的基礎上，進一步建設完善與優化，最終形成全新的個性化的教學改革與實踐訓練方案，采用多學科融合的機制與方法，在大連大學的教育實踐改革中，學校積極開辦建設多項國家級精品慕課，讓同學們更多地參與到感興趣的慕課之中，此外，這些慕課通過省教育平臺推廣到全省內眾多高校中，打破各個高校傳統的創新壁壘，產生令人驚喜的“破壁效應”，全方位立體化地實現了在“互聯網+”概念下的新高校教育實踐改革，進行跨專業、跨學院乃至跨學校間的學生實踐訓練合作。

為了解決科學素質教育與創新實踐方法融合研究方面極度缺乏教學實踐成果的訓練與孵化，我們將本科生和研究生工作結合，進行了每周1～2 次的培訓工作，內容涵蓋了學業規劃與個人修養，項目與專利申報，大數據和人工智能等。引導參加項目相關的學生包括工作室和授課班級學生，進行真實的專業素質培養與科研項目實訓，在項目期間連續承擔并參加了國家級，省級，市級各類與創新創業相關的多個科研項目，并孵化取得相關系列創新科技成果。在這期間，工作室和授課班級學生擔任主要的科研項目成果孵化的主要負責人，在當今大學生教育的“互聯網+”浪潮下，老師更多擔任一位指導者的身份，讓學生通過自己的創新實踐去解決問題，并通過不斷地創新實踐去孵化更多的創新科技成果。而泛計算機類專業教育改革，在社會浪潮中，展示了自己更多的優越性，工作室和授課班級學生對此教學改革表現出極大的興趣，通過不斷地創新實踐實訓，學生積極主動承擔專利的研究與開發，在不斷學習與老師的指導中，形成并不斷地動態調整完善自己的學業生涯規劃乃至未來的職業生涯規劃。

在常規的開放課程教學中進行資源調用與分享之外，我們同時結合校、省、國家級大學生創新創業計劃項目成果孵化體系，嘗試將前面提到的這些移動開發及云計算技術與工作室學生的實踐培養相結合，從而充實學生的課外活動機制，堅持在教師的指導下，以大學生創新工作室活動為主體，以國家素質教育基地為媒介，指導學生參加各類大學生創新創業比賽，并獲得了一批代表性獎項累計超過百余項，在創新創業比賽中，學生們獲得了更多的實踐經驗，除此之外，還會組織學生志愿者參加多批次國內外學術會議和學術交流活動（包括網絡形式），不斷汲取各方的經驗，在實踐中運用，并不斷從實踐中學習。在此基礎上，同學們在創新實踐培養中，形成了一個良性循環，使得學生在正向的影響下，不斷提升自己的創新實踐能力。

三、實施效果總結

通過一系列的探索與創新，我們團隊一直致力于在“互聯網+”浪潮下，將泛計算機類專業的實踐改革與大學生專業素質教育培養進行多方面的創新整合，培養出一批批有實干創新能力的大學生。

目前項目相關的教學資源建設成果已主體應用于我校量大面廣的國家慕課、公共基礎課和相關專業課及新建的創新創業類課程等中去。課程開展期間，學生在慕課上進行線上的“第一課堂”的學習，同時，課程負責老師也會針對不同學生對于課程的不同理解，進行因材施教的課程創新任務設置，使學生的“第二課堂”變成學生創新實踐的主要發揮空間，這些創新實踐教育措施已經在大連大學教學中取得了一系列的優異成果，學生在這樣的實踐教育中也得到了實質性的創新思維的拓展，不僅僅是在學習中，這種創新思維使得同學們在生活工作中也更好地實現了自身的價值。

隨著國家級精品資源課的建設，不僅在所有文科專業的課堂與課后教學中大范圍推廣，而且通過省教育廳網站推廣應用到了全省，并作為全國精品資源課的試點工作進行推廣，教學資源平臺建設內容達到了信息量大、技術先進、科學適用與教學應用效果好的特點。在不斷地推廣過程中，我們也得到來自各方的正向反饋，對于之后的創新教育培養模式不斷地調整具有一定的指導作用。

雙創實踐方面在校內主體應用的沁苑網絡多媒體工作室和智能科技創新創業實驗室，每年有300 余人參加相關項目科研、技術、項目研發活動。工作室成員在初期參與一些項目，并不斷積累創新實踐經驗，隨著創新實踐經驗的不斷積累，工作室學生通過組成創新小組的形式，去共同探討關于項目的更多想法，通過工作室指導老師的細心指導、團隊成員的“合力”創新，將項目進行不斷的完善，同時，工作室成員也將項目與科技成果孵化進行了很好的結合，主動聯系指導老師，并對科技成果轉化提出自己的創新思想，在老師的指導之下，孵化出屬于自己的科技成果。工作室成員本項目涉及面廣泛，同時應用于蒙古財經大學、中軟國際等相關校企合作群體以及國內40 余個高校和中小學，并取得了良好的國內影響。在不斷的推廣中，我們也在深入地反思并完善此創新實踐實訓教育體系。

我們的教育大數據和智能教育應用平臺在蒙古財經大學得到了合作應用，通過合作單位商業運營推廣至全國100 多所高校。科研培訓平臺通過計算機學會得到有力的推廣，科研相關成果在全國計算機應用大會中進行了廣泛宣傳與推廣，建立了500 個高校教師的優質教學創新創業實踐資源成果分享交流群，雙創經驗和成果已在40 多個高校中進行了實踐應用驗證，并取得了良好的社會推廣效果。

四、結束語

我們完成的泛計算機類雙創實訓與專業素質培養方法融合研究工作，能緊密結合實際教學需要，從“互聯網+”與大學生專業素質培養及創新創業實訓這一具備戰略性的高度出發，能夠以國際合作背景為特色，結合政府與高校、社會應用展開教學實踐應用研究。通過務實深入地進行教改研究與相關成果孵化，其項目組織有力、技術前沿新穎、研究階段性成果豐富，教學改革效果突出。

將大學生工作室與雙創實訓成果孵化深度結合，還需要繼續探討更有效的方法，尤其是如何與國際化最新成果相結合，首先學生對于國際化最新研究成果沒有本質上的深入了解，其次大學生本科教育期間對于學生的授課內容沒有更進一步剖析，大學生無法在最新的國際研究成果中表達出自己的創新想法，這是在科研和技術方面的挑戰性難題。特別是通過教師科研項目的子項目分解，設計本科生能完成的多個子課題，將研究生與本科生形成以高帶低的持續性建設團隊，在實際項目中進行系列實際成果孵化。可以與國內一流企業進地對接，國際一流學術大師的交流機會，讓學生有多個途徑和機會去盡可能接觸高層次的研究成果，并結合自身職業發展進行更加正確且深遠的引導。