基于校企合作的工匠型人才培養模式創新與實踐
——以廣東職業技術學院應用電子技術（LED新型電光源）專業為例

陳亦南 王北一 顏鈺婷 吳杏麟 李垠韜

（1.廣東職業技術學院,廣東 佛山 528041；2.菲律賓圣保羅大學,卡加延省 土格加勞市；3.廣州市機電技師學院,廣東 廣州 510000；4.馬來西亞多媒體大學,馬來西亞 馬六甲）

當前，隨著經濟全球化進程逐漸加快，全球產業鏈供應鏈加速重構，我國積極加快智能制造重大戰略決策部署，提出利用5G、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術大力發展智能制造，實現供需精準高效匹配，促進制造業發展模式和企業形態根本性變革。國家有關部門陸續發布《中國制造2025》[1]《“十四五”智能制造發展規劃》等文件，引發新一輪科技革命和產業變革熱潮。實施創新驅動發展戰略是我國加快轉變經濟發展方式的重要舉措，隨著社會發展逐漸邁向高質量發展，科技資源和人力資源將會更受重視并日漸增強。人才作為社會發展創新力中最活躍、最為積極的因素，毫無疑問地成為社會發展的關鍵部分。

1 研究背景

廣東省早在《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》中就明確提出到2020年，基本實現由“廣東制造”向“廣東創造”轉變[2]。廣東職業技術學院是廣東省最早開設LED新型電光源專業的學校之一，應用電子技術（LED新型電光源）專業（以下簡稱“LED專業”）肩負著培養LED人才的重要使命。但是，學校的教學內容與教學形式側重于理論教學，缺乏實踐操作的訓練，不能很好地解決LED人才培養供給側與LED產業發展需求側不能完全匹配的問題，具體體現在行業技術發展迅速，學校教學內容卻明顯滯后，專業建設中產教研融合不夠深入等。因此，針對以上問題，學校依托中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目，應用電子技術（LED新型電光源）專業建設，經費360萬元，與企業共建混合所有制“光電產業學院”（以下簡稱“光電學院”）。其中，學校提供價值200萬元的設備，廣東祥新光電科技有限公司（以下簡稱“祥新公司”）提供面積5 840 m2的場地和價值500萬元的設備，共建LED檢測中心；廣東省半導體照明產業職業教育聯盟（以下簡稱“職教聯盟”）提供相關行業資源，結合光電學院“雙精準”目標培養LED專業工匠型人才。

2 LED專業工匠型人才培養模式實施內容

2.1 精準對接光電產業發展需求，多元共建混合所有制光電學院

光電學院作為專業與產業精準對接的有效平臺和建立校企協同育人長效機制的有效載體，組織架構如圖1所示，其具有特征如下：

圖1 光電學院組織架構

（1）混合所有制的組織形態：光電學院呈現出校企多元主體、多種資本混合而成的教育實體特征，其面向新型電光源產業服務，開展人才培養、技術研發服務、職業培訓、技術咨詢等工作。

（2）多元共建的辦學體制：光電學院由廣東職業技術學院和祥新公司合作，提供設備、資金、場地等共建而成，并引入職教聯盟作為資源平臺投入工程項目、技術數據、行業發展信息等，形成多元共建的校企合作辦學體制。

（3）多元共管的運行機制：光電學院實施理事會領導下的院長負責制運行機制，理事會成員包括來自參與共建的主體、其他高校和相關企業行業的專家，負責光電學院的頂層設計規劃。院長在理事會的領導下全面負責光電學院的運行與管理，形成多元共管的運行機制。

（4）長效運行的保障機制：光電學院成立“產、學、研”管理機構，建立相關的工作制度，出臺人才培養、師資培育、實訓基地、技術研發等一系列制度，形成了較為完善的長效運行保障機制。

2.2 精準對接產業人才需求標準，校企共建“三心三模三課”工匠型人才培養模式

LED專業構建基于光電學院產教融合的“三心三模三課”工匠型人才培養模式，如圖2所示。其中，“三心”指企業實踐中心、LED創新中心、一體化教學中心；“三模”指工學交替、現代學徒制和以賽促學三模式；“三課”指崗位課程、專業課程、創新課程。其目標是依托光電學院的三個教學平臺，在專業教師和企業骨干的指導下，采用三種現場教學的模式，開展多種形式的授課，以工程項目為載體，系統、分階段地引入不同技術含量的LED新型電光源技術知識，實現校企精準對接光電產業崗位需求的工匠型人才培養。企業實踐中心由企業的品質部、生產部、事業部組成，承擔崗位課程（以崗位實踐為主的課程）；一體化教學中心指“教學做”一體化教室，承擔專業課程（以面授為主要授課形式的課程）；LED創新中心則由工程部、研發部、競賽室組成，承擔創新課（以興趣小組和競賽組方式培養學生創新能力的課程）。

圖2 基于光電學院產教融合的“三心三模三課”工匠型人才培養模式

2.3 精準對接光電產業崗位需求，產教融合共建課程體系和課程標準

如圖3所示，借助職教聯盟平臺的優質資源，引入LED企業行業崗位技能標準，并對各個崗位群的行動能力進行剝離重構，形成與崗位精準對接的課程體系。

圖3 精準對接光電行業崗位需求的LED專業課程體系

2.4 以平臺項目為引領，協同育人構建“三元互長”成長路徑

如圖4所示，以“LED應用與產品創新平臺”項目建設為引領，將學校的專業教師、企業的技術工程師和院系的學生有機地聯系起來，共參與、共成長。通過教師進研發、工程師進教學、學生進項目的“三進”，將教學、研發、學習相互滲透、相互促進，最后形成教師、工程師、學生“三元互長”的產學研合作新路徑。LED教學團隊已是名副其實的“雙師”隊伍，12位專任教師有8位被企業聘為技術工程師，14名企業工程師成為學校兼職教師。

圖4 教師、工程師、學生“三元互長”的產學研合作新路徑

2.5 基于產學研路徑，精準培養工匠型人才

把工匠精神嵌入LED專業教學以培養學生的綜合職業能力，利用多方資源及多項舉措營造濃厚的產學研氛圍，培養學生的工匠精神。LED專業通過光電學院的產、學、研的相互融合，來培養學生的工匠精神，實現路徑如圖5所示[3]。

圖5 工匠精神培養路徑

3 工匠型人才培養實踐產生的問題

3.1 校企合作運行機制仍有待完善

當前國家對高素質專業技術人才培養工作越發重視。雖然政府有關部門在政策層面大力推進校企合作人才培養改革，但是目前校企合作運行機制仍有待完善，難以對職業院校與企業合作資源進行有機整合。一方面，校企合作缺乏有力的統籌運轉機制和組織保障，校企合作深入推進期間顯著成效不足。目前一些高職院校在推進校企合作時仍把側重點放在提高學生就業率方面。另一方面，部分企業認為校企合作只是一種獲取勞動力的方式。因此，校企合作過程中會出現學校側重于理論教學，而不重視技能培訓，企業則注重技能培訓而不重視理論知識傳授的情況。當前的校企合作運行機制未能平衡各方的利益，工作開展時間不固定，導致校企合作運行不暢。

3.2 學校的人才培養標準與行業企業需求脫節

一方面，現階段校企合作人才培養標準僅限于以往的培養慣例，高職院校教師對現有人才培養標準和方法再創新的積極性不高。究其原因，是人才培養標準的創新會對課程變革、教材更新以及教師薪資變動等有一定的影響。因此企業的改革創新意愿一般比高職院校的變革意愿更強烈。另一方面，由于地方產業結構轉型，企業順應產業發展趨勢，持續調整對專業技術人才的需求，而高職院校難以及時調整人才培養標準、課程實施策劃以及完善人才培養管理機制，所以校企雙方人才培養標準差距容易拉大，導致“用工荒”與“就業難”并存的局面出現。長此以往，職業教育人才培養越發不能滿足地方產業發展需求，也就難以提供企業發展所需的人力資源。再者，職業院校專業設置缺乏前瞻性和預見性，往往滯后于產業布局調整及生產技術更新換代，難以滿足一些新興產業的發展需求。如果人才培養標準不能適應企業發展需求，企業參與人才培養過程的積極性將大打折扣，職業教育發展便難有突破，繼而導致高職院校學生就業更困難。

3.3 缺乏實施精準人才培養的有效載體，校企合作流于形式

在校企合作中，缺乏有效的合作載體導致校企合作流于形式，主要有以下兩個方面：一是雖然推進“建校入企”相關工作，校企積極共建產業學院，但是未能有效整合校企的優勢資源，搭建有效的“產學研”合作平臺，為實踐教學的實施提供實訓、實習的環境和條件；在課程教學內容中引入典型或前沿的工程項目案例，以及教師直接參與企業項目研發的模式未能打通，不利于營造培養工匠精神的良好氛圍，因而產生校企難以精準培養人才的問題。二是尚未協調好政府、學校、行業、企業、學生之間的關系，使得相關政策難以真正具有可行性。

4 LED專業工匠型人才培養路徑

以LED專業為例，人才培養的教學目標設置應當依據“專業融入產業、教學融入企業”的要求，從而更好地滿足當前企業對LED專業人才的需求。要培養學生成為高素質專業技術人才，擁有創新理念和實踐能力，面向現代新型半導體照明應用領域，從事LED應用產品研發、LED封裝工藝研發、LED產品檢測、LED照明設計及生產技術管理等工作，培養學生成為該領域的復合型技術技能人才[4]。在國家大力弘揚工匠精神的背景下，LED專業積極進行全面的教學改革，并將工匠型人才培養模式全面落實到職業教育中，提升學生的專業技術能力，培養學生的工匠精神。

4.1 校企合作共建產業學院，強化新型管理與運行機制

產業學院作為校企合作的新組織形式，為高職院校服務地方建設轉型發展提供了有力的組織保障。隨著國家和地方的發展需求變化，高職院校與企業合作從開始的頂崗實習與實訓基地建設，逐漸演變為如今的現代產業學院。產業學院是為了解決企業人才需求問題而打造的職業教育人才培養管理運營平臺，在產業學院管理運營期間，校企合作雙方必須緊密聯系，高職院校應當積極鼓勵企業強化參與培養的力度，實現校企合作、工學結合。一方面，應該加大政策宣傳力度，使更多企業了解國家政策，認識到深化產教融合給校企雙方帶來的好處。另一方面，要理順產業學院的運營邏輯，有效推動校企產業學院運作，促使企業深入參與職業教育人才培養過程，強化參與培養的力度，并促進校企合作人才培養模式的優化與發展。

4.2 建立健全組織治理結構，打造校企合作共生運行模式

現階段，經濟新常態正引導高職院校創新校企合作模式，在產教融合、校企合作人才培養模式不斷完善的同時，建立健全職業教育治理結構和運行機制顯得越來越重要。第一，在基于共生理論的校企合作治理模式創新的邏輯基礎上，將行業企業納入職業教育組織管理架構，建立健全組織治理結構。第二，進一步營造共生環境并提升多元治理水平，充分發揮企業在職業教育組織結構創新中的重要引導作用，提供有效的互動協同促進校企合作共生運行機制的構建[5]。第三，針對這種運行機制，要構建符合校企雙方利益訴求的合作機制和聯席會議制度，明確雙方角色定位，強化校企合作共生機制雙主體地位也是必不可少的，同時以培養企業急需的復合型人才為重點，形成多元化合作模式，根據實際情況實施聯合培養。

4.3 統籌校企優質資源整合，優化校企人才培養模式

一方面，地方政府需要積極加強及鼓勵政、校、行、企多方的資源進行統籌整合，從中篩選出有利于校企合作雙方的優質資源，通過將高職院校豐富的教學資源與企業的實習實訓資源相結合，搭建校企合作資源整合新平臺，為人才培養工作提供充足資源。另一方面，高職院校應根據社會的發展及企業招聘需求的變化，對專業設置、課程設置、教材管理等進行動態調整，并同步調整教育改革方案，增強企業深入參與專業技術人才培養工作的積極性，促使企業積極提供校企合作所需的企業資源，支持高職院校校企合作人才培養模式改革。此外，地方政府應做好區域政、校、行、企多方資源的統籌，有計劃地組織地方龍頭企業和行業協會參與職業教育人才培養活動，建立完善的人才培養資源整合機制，實現信息互通、資源共享，進一步幫助地方企業統籌區域職業教育資源。

4.4 保障職業教育校企合作長效性，打造校企合作人才培養共同體

以往的校企合作實踐證明，保障產教融合、校企合作長久有效，是新時代打造人才培養共同體以及推進產教深度融合發展的重要措施。現階段為了確保高職院校辦學與企業實際需求相結合，在堅持校企合作的同時，要構建具有長效性的校企合作模式。一是調整高職院校專業建設和人才培養標準，校企合作雙方深化人才培養交流工作，明確社會企業現階段發展對人才需求的新變化；二是積極加強及鼓勵政、校、行、企多方的資源進行統籌整合，從中篩選出有利于校企合作開展的優質資源，建立多元化服務功能價值紐帶聯結，面向企業戰略、業務、人才、文化四個核心需求，持續深化學校與企業的合作關系，保障校企合作長期穩定高質量發展；三是要適應新時代產教融合對人才培養的新需求及新政策，積極落實“專業融入產業、教學融入企業”的校企合作理念開展工作，構建開放與合作的職業教育生態圈，不斷深入探索完善校企合作人才培養共同體，為地方產業轉型發展輸送優秀人才。

5 總結

綜上所述，要充分發揮高職院校LED工匠型人才培養的優勢，必須以產業學院為平臺，深入推動校企合作和專業建設的“雙線”融合。一是創新職業教育組織治理結構，構建合作共生的校企合作運行機制；二是鼓勵校企優質資源互補，支持人才培養模式優化，使工匠精神教育滲入人才培養的全過程。對企業而言，企業能提早介入高校人才培養過程，為企業的生產發展助力，提前做好人才儲備：對高校而言，通過產業學院能夠與企業、行業實現聯動合作，帶動教學質量的提升，增強學生的職業能力，營造良好的校企合作文化氛圍。當前，以工匠型人才培養為目標的人才培養模式仍處于探索發展階段，高職院校可以結合自身實際情況和人才培養方案進行靈活調整，推動LED專業工匠型人才校企合作培養模式逐步成熟，持續提升人才培養質量。