“雙減”背景下作業設計三大邏輯

常 雙

（大連教育學院教育評估監測中心，遼寧 大連 116021）

2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，“提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業納入教研體系系統，設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。2022 年，義務教育課程標準頒布，新版課程標準對于課程評價有了更深入而具體的論述。教學評一體化理念的落實，學生核心素養的培養，不是一朝一夕能夠完成的，依賴于每天的教育教學工作。而作業，正是日常教育教學工作的每日“必修課”。

一、作業設計的相關研究

以“作業設計”為主題在知網進行檢索，截至2023年9 月，共搜索到學術文章9000 余篇。從現有研究看，作業設計的研究在2021 年突然增多，這與“雙減”政策頒布后，學界對于作業的關注程度增加有關，2022 年作業設計研究達到歷史峰值。

從近年對作業設計的研究關注點看，主要涉及學科作業設計案例的分析、不同類型作業的設計理念以及作業設計與大單元、核心素養等熱點概念的結合研究等。在作業設計策略層面，學者們的研究方向比較多，涉及作業設計的優化策略、形式創新、設計效度、作業分層、個性化、生活化、作業設計與信息技術融合、分齡分段、靈活多選等。在作業設計的現狀調查與對策上，研究者大多就目前作業內容、質量、目的、形式等方面，進行調研和對策研究。

研究表明，作業具有重要的教育價值。良好的預習性作業有助于激發學生的課堂參與性，幫助他們更好地理解材料，提出有意義的問題，并對課程內容產生興趣[1]。作業既要強化學生在學校的學習內容，又要促使學生重新組織并將他們的學習擴展到新的、更豐富的領域[2]。

“雙減”政策的頒布，對于作業設計提出了更為明確的減負增效的要求，這需要我們重新審視作業設計，深入思考“雙減”背景下作業設計的底層邏輯。

二、“雙減”背景下的作業設計邏輯

1.統整邏輯

統整，是統合整理的意思，包含了系統論思想。系統論的核心思想是系統的整體觀念。對于作業設計系統來說，統整邏輯包含兩層意思：一體化和一致性。

（1）一體化。“一體化”經常被從“部分與整體”的角度加以理解，新系統的形成主要是部分融合到整體之中，實現系統的完整性。社會系統理論認為，一體化意味著“部分組成整體”。整體由部分構成，新系統的形成主要是部分融合到整體之中，實現系統的完整性以及整個系統的結構變革和功能轉化。作業設計上的一體化，指的是作業設計應該是基于學科課程目標而進行的整體設計，而非將目光局限于每日、每課。換句話說，作業設計應該依據已經確定的課程標準的目標與要求來確定，而不是簡單地依據課堂教學目標確定。所謂整體設計，是相對零散設計而言。將學科課程學段總體目標作為學段作業整體設計的價值指向，架構學段作業的整體思路，明確學段作業的終極目標和不同年級作業的具體目標。在確定整體和各部分目標的同時，根據課程內容和特征，設計符合學情的作業內容和形式，確保每一天、每一節課的作業都指向課程最終目標的實現。從整體上設計作業系統，能夠幫助學生建構學科的知識網絡圖譜，有效降低知識碎片化呈現，有利于提升教學效果。

（2）一致性。劉學智教授總結了一致性的多種界定，最終將一致性定義為課程要素之間的一致性，即指課程系統各要素之間的有效匹配性或吻合度。[3]這種吻合程度，體現在課程與教學、課程與評價、課程與學習成果等多個方面。作業設計上的一致性，指的是作業需要保持與課程教學的高度一致，包括一致的目標、一致的內容、一致的評價指標等。作業設計的價值取向應該與課程目標相一致，作業設計的內容應該與教材、教學內容安排吻合，作業的評價指標設計應該與作業目標相一致。作業作為形成性評價的重要內容，還肩負著實現新課改教學評一致性落實的重要使命。教學評一致性的實現，需要廣大教育工作者摒棄以往將評價置于課程教學和學生學習之外的陳舊觀念，實現評價的前置，將評價目標、任務、結果與課程目標、實施、結果融合。這種觀念的轉變，最終體現在課堂教學與評價的變化上，當然，作業設計作為評價的重要內容，其設計理念也需要適時轉變。作業設計的一致性，是課程系統有效運行的必要組成，是教師教學任務順利完成的重要環節。

2.動態分層邏輯

作業可以看作是學習任務與學生間的互動，這種互動是動態的存在。作業設計的動態邏輯層面，主要包含兩個方面的內容：分層和自主。

（1）作業分層設計。作業可以幫助學生獲取知識、為課程做準備，也可以輔助學生鞏固課程習得、加深課程內容認知，還可以引導學生解決現實生活中的實際問題、促進素養發展。無論我們設計作業的目標是什么，千人一面的作業形式都不合適。眾所周知，由于知識背景、能力水平等因素的不同，即使同一個教師任教的同一個班級，學生間能力水平也存在巨大差異，而教育追求的目標絕不是整齊劃一，而是每個個體都能得到發展。因此，作業設計需要考慮不同層面不同需求。作業分層設計，首先要明確學生的原始狀態，進行初步分層，可以根據學生的學業水平將學生群體分成兩層或者三層，為不同層級的學生布置不同層級的作業任務，以便幫助不同水平的學生獲得不同程度的進步。動態邏輯下，作業的分層不應是僵化的，而應是動態的。動態分層，意味著教師需要根據學生實時變化的具體情況，及時改變學生的分層并設計作業。舉例來說，一位教師在學期開始時根據學生的學業成就將班級學生分為高、中、低三個層面，并為不同層面的學生設計了高、中、低三檔難度作業，這位教師在開學后一周，根據前一周學生作業的完成情況，對學生重新進行了分層，并將不同難度的作業分配給新確定的不同層面的學生。動態分層經常出現在復式教學活動中。作業層面上，動態分層有利于實時獲取學生學習的變化情況，根據實際情況的變化改變學生的作業任務，使學生獲得的作業任務促進自身成長進步。

（2）作業自主設計。作業的自主設計，意味著教師設計不同形式的作業，讓學生自由選擇。學生是選擇作業的主人，可以選擇自己覺得有興趣的作業任務。有研究表明，當把選擇權交給學生時，在賦予他們獨立選擇權利的同時，也訓練了他們的自主性、獨立性和自信心。設計可選擇的作業，讓學生選擇自己的任務，也向學生傳遞了一種尊重。值得注意的是，教師在設計學生可以自主選擇的作業任務時，需要明確自己的設計目標和任務難度。教師既可以根據同一任務背景設計不同維度的相同難度任務，也可以設計不同任務背景、階梯難度的任務。

3.實用性邏輯

作業設計的實用性邏輯，指的是通過作業呈現實際問題，引導學生解決問題，促進學生能力的發展。“雙減”直指學校教育減負提質增效，意味著教師不能再把作業視為隨隨便便的課后練習，而應把作業當成課程教學的重要抓手。減量增效，對教師的作業設計提出了很高的要求。在有限的時間內，讓作業發揮更大效能，實用性是一條可行的道路。以往的作業設計，往往是課堂教學的簡單重復性練習，這種練習是以知識復制[4]為重要特征的，而知識復制并不足以滿足我國高質量人才的培養需求。因此，鍛煉學生的問題解決能力，發展學生在真實的生活環境中發現問題、分析問題、解決問題的能力，是我們促進學生素養發展的必然選擇。課程改革進入深水區，作業設計需要充分考慮作業任務的實用性，幫助學生提升實際能力和素養。實用性邏輯體現在作業的背景和任務設計兩個方面。

（1）作業背景設計的復雜性。以實用性為指向的作業設計，需要考慮真實生活情境的復雜性。真實的生活情境，從來都不是簡簡單單的，不可能像實驗室做實驗那樣符合各種條件。換句話說，真實生活從來都是復雜的、瞬息萬變的、多種因素疊加的。作業的提質，需要教師考慮作業任務對學生學習和運用習得的知識解決問題的導向性作用。因此，教師可以通過為學生打造復雜的、變化的、近乎真實的任務環境，引導學生將所學知識與實際生活中可能出現的問題聯系起來，幫助學生擺脫知識、生活兩層皮的割裂局面。

（2）任務設計的實用性。任務是作業設計的最終落點，也是作業價值的重要體現。任務設計的質量，影響學生對于所學的認知。“雙減”背景下的作業任務，既不能加重學生的課業負擔，又需要培養學生的問題解決能力，這就要求作業任務的設計要實用。實際生活中可能發生的問題，學生能夠遇到的與所學知識相關的實際問題，是作業任務設計的良好來源。觀察報告、實踐性作業等，都是實用性作業的典型代表。

三、基于三大邏輯重構作業設計

“雙減”引發了我們對作業設計的深度思考，我們對作業的認知由課后鞏固性練習的一般性工具轉變為促進學生素養發展的個性化手段，我們對作業設計的要求由“量”轉向“質”，由“單”轉向“多”。作業，擺脫了單純工具性定位，正逐步成為教師實現素養導向的課堂教學的重要依托。在新課改實施中，通過作業落實課改理念，實現“雙減”減負增效的重要目標，是教育工作者的重要課題。

1.回應動態分層邏輯：提高作業質量

動態分層邏輯對作業設計的效果提出了新的要求，教師需要在作業設計價值取向上由“量”轉向“質”。眾所周知，“量”的減少容易，“質”的提高很難。作業的提質，需要教師深入思考作業設計的目標、原則和方法，將國家意志落實在作業任務的計劃上。廣大一線教育工作者，需要重新認識作業，擺脫“以量取勝”的固有思維，將目光轉向提高作業的“質”，用質量代替數量，在將學生從繁重的課業負擔中解放出來的同時，以高質量作業為媒介，引導學生發展素養。

2.回應實用性邏輯：作業形式多樣化

實用性邏輯倡導問題導向，鼓勵教師作業設計的多樣化和實踐性。作業形式的多樣化意味著作業內容進一步豐富；作業任務的實踐性，意味著作業設計應引導學生面向現實世界，解決現實問題。

作業是師生關于學習任務的對話。以往，作業多是以單一形式呈現，其中，紙筆形式居多。單一的作業形式不僅僵化，而且不利于學生學習積極性的調動。將單一的作業形式多樣化，將選擇權交給學生，是教師對學生主體性的尊重，也是作業發揮更大功效的重要策略。

由“量”到“質”的轉變，需要廣大教師重新厘清作業的價值；由“單”向“多”的轉變，則需要教師發揮聰明才智，將“形式服務內容”發揮到極致。今天的教師，有責任、也有義務激發學生參與學習、提升素養。作業是實現這一職責的重要途徑。高質量的作業設計，需要教師本著對教育工作高度負責的態度，從頂層設計層面思考作業與課程的關系，建構系統性、有邏輯的作業體系，設計符合學生特點的、兼顧共性與個性的作業任務，幫助學生在減輕課業負擔的同時，實現單位時間內學習質量的有效提升。