高中籃球教學中分層教學模式的實施分析

章益捷 福建省莆田第五中學 榮建文 福建省莆田第十二中學

近年來，籃球運動在高中體育教學中的重要性逐漸提高，其與學生身體教育蓬勃發展之間存在緊密聯系，這就應從高中體育教學角度出發對高中籃球教學理念實施優化處理，保證高中籃球教學的統一化和分層效果，保證高中籃球教學效果的理想性。在開展高中籃球教學時也應強化分層教學模式的實施力度，考慮學生體能素質和肢體協調能力等狀況下開展高中籃球分層教學，使得高中籃球教學的創新力度和分層效果得以提升。

1.分層教學模式的概述

1.1 分層教學的概念

分層教學模式是指在保持班級整體性和系統性基礎上按照學生之間個體差異表現進行層次劃分，根據不同層次學生個性特征和體能素質等方面制定差異化教學目標，并開展分層次教學的模式。將分層教學模式應用到高中籃球教學當中，可以提升學生學習籃球技巧和參與到籃球運動中的主動性和積極性，落實高低層次學生共同進步的目標。

1.2 分層教學的原則

從高中籃球教學入手進行分析，明確分層教學模式的運用需要落實以下幾方面原則：

一是主體性原則

分層教學模式的應用需要彰顯學生在課堂上的主體地位，使得各項教學活動都可以圍繞學生進行。根據學生在高中籃球教學中的表現和體能素質實施合理分層，根據不同層次學生制定針對可靠的教學方式，留給學生更多的時間和空間，將高中籃球教學課堂歸還給學生，繼而促使不同層次學生在高中籃球運動中養成良好習慣。

二是平等性原則

分層教學模式的應用需要保證不同層次學生處于一個平等的狀態，為每個學生提供一個能夠發揮自身能力的機會，這就可以在一定程度上激發學生在高中籃球教學中的競爭意識。對分層教學模式實際應用過程中學生排斥心理展開有效調整，有助于提高學生籃球技能水平，實現高中籃球教學良性開展的目標。

三是全面性原則

面向全體學生，根據學情，充分考慮學生之間的個體差異，針對學生不同技術水平加以分析和調整，有效實施分層教學，從而為分層教學模式合理應用提供有力支持。根據全面性原則提升學生自身綜合素養，將學生內在潛能在高中籃球教學中的作用表現出來。

2.高中籃球教學中分層教學模式的作用

2.1 突出學生主體地位

將分層教學模式應用到高中籃球教學當中，可以在對學生進行分層規劃狀況下將學生的主體地位提升到一定高度，改善常規教學模式在高中籃球教學中的缺陷問題，滿足新課程改革對高中籃球教學提出的要求。分層教學模式的應用能從學生的角度，研判他們的綜合能力情況，展開合理分層，有針對性地實施教學，充分體現出學生在高中籃球教學中的主體地位，將分層教學模式在高中籃球教學中突出學生主體地位的作用全面表現出來，改善高中籃球教學面臨的缺陷問題。

2.2 增強學生綜合意識

按照高中籃球教學要求強化分層教學模式在其中應用力度，就可以通過開展各項活動增強學生的合作意識和競爭意識。通過學生層次劃分來確定籃球運動小組，在小組成員相互合作狀況下進行籃球技巧鍛煉和綜合培養。保證每個運動小組由學優生和學困生組成，促使學優生帶動學困生同步參與到籃球運動技巧訓練活動當中，提高學生籃球運動技巧能力和體育素養。縮小學困生和學優生之間的差距，促使學生通過分層教學模式和一系列運動活動來實現其自身綜合意識增強的目標。

2.3 優化籃球運動教學

在高中籃球教學中應用分層教學模式可以將學生之間的個體差異有效表現出來，這就可以促使教師根據學生之間個體差異表現制定針對合理的教學措施，為不同層次學生制定相對應的教學措施，這就可以提高學生對籃球技術和運動技巧的掌握力度。在分層教學模式下就應按照學生體能素質和肢體協調能力調整現有的教學方案，使得高中籃球教學方案和學生層次劃分情況，在教學實施過程中激發學生的學練情趣，為學生更好地掌握籃球運動技能，學以致用打下良好基礎。

3.高中籃球教學中分層教學模式的實施策略

3.1 轉變籃球教學觀念

在高中籃球教學中實施分層教學模式就應從固有教學觀念入手做出相應改變，通過轉變高中籃球教學觀念來將實際教學的理想效果全面發揮出來。將分層教學模式融入到高中籃球教學當中就需要教師從自身教育教學觀念入手做出精準決定，對班級學生的體能水平和體育素養等方面加以分析，以滿足學生個性化發展為目標對常規高中籃球教學觀念實施轉變調整，將教師對學生的引導和指導作用充分發揮出來，在高中籃球教學中精準實施分層教學模式，借助分層教學模式將學生在高中籃球教學中的興趣全面激發出來，為高中籃球分層教學良性可靠開展提供標準化參考依據。分層教學模式的應用可以跳出傳統教師示范和學生模仿的僵局，使得應用分層教學模式的高中籃球教學可以滿足現階段新課程改革和實際發展要求。此外，按照分層教學模式開展高中籃球教學，應增強理論教學與實踐教學之間的結合力度，這就可以對學生現階段理論知識學習和籃球運動實踐中面臨的缺陷問題加以調整，使得分層教學模式在高中籃球教學中的實施效果得以提升。

3.2 學生水平層次合理劃分

在開展高中籃球教學前期就應根據學生自身體能狀況和自身理解能力等差異表現做好合理分層，對不同層次學生采用不同的教學模式，將分層教學模式的優勢和作用表現出來，增強不同層次學生在高中籃球教學中的適應性。這就應根據籃球教學需要和技術要求，通過對學生現有技術水平掌握情況，進行摸底測驗，按照學生現有水平分成不同的學練小組。如高層次小組學生由于身體素質好，技術較全面，這一組學生就可以歸類為對籃球運動認知、運動技能掌握比較好，體能水平也較為突出，能適應較高層次的學練。低層次小組學生身體素質相對于高層次小組學生比較差，學生對籃球專業知識和運動技巧的掌握力度稍顯薄弱。這就應通過學生層次合理劃分制定分層教學目標，增強分層教學模式在高中籃球教學中的適應性。按照分層教學模式對學生進行分組時，需要保證每個小組學生男女比例的合理性和精準劃分效果，為小組之間開展有效合作學習提供支持。彰顯分層教學模式實施效果，滿足高中籃球分層教學穩步實施和學生體育素養良性培養要求。

3.3 劃分教學內容層次

不同層次學生在高中籃球教學中的參與力度和適應性等方面存在一定差異，這就應在考慮各項差異表現情況下對高中籃球教學過程中涉及的內容展開有效設定，對不同層次學生采用針對可靠的教學方法，使得班集體高低層次學生可以感受到籃球運動的快樂，引導不同層次學生全面參與到高中籃球理論知識教學和籃球運動技巧訓練當中。加強高中籃球運動技巧比較多，不同運動技巧對學生體能素質和肢體協調能力的要求存在一定差異，這就應根據各項差異表現做好學生小組劃分，使得不同層次學生在高中籃球教學及其運動技巧訓練中的參與力度提升到一定高度。比如教師在講解持球突破這一技術環節時，就可以采用學生的不同層次，采用分層講解的教學方式。對于高層次學生，教師就可以采用創設復雜的運動情境，直接安排學生在有人員防守的情況下開展積極對抗練習，并與突破后接運球投籃技術組合起來，形成一個技術串，達到學以致用的效果；對于低層次學生，教師就可以采用無人防守、消極防守等小步子教法，循序漸進地進行持球突破練習，打好籃球技術基本功。按照分層教學模式協調不同層次學生的籃球運動技巧和體育思維，盡可能降低低層次學生練習難度，突出內容層次劃分在高中籃球教學中的作用，確保高中籃球教學可以在分層教學模式支持下高效開展。

3.4 運動項目分層規劃

高中籃球教學對于學生運動能力有較高要求，這就應在落實具體要求情況下增強運動技巧訓練在高中籃球教學中的滲透力度，并按照分層教學模式實際應用情況對高中籃球運動項目實施分層規劃，確保高中籃球教學中基礎運動項目與體育教學和籃球運動發展規律之間達到相互契合的狀態。對高中籃球教學中涉及的運動項目實施分層規劃，需要向低層次學生創設較為基礎的籃球運動動作訓練，對高層次學生創設較為復雜的籃球運動動作訓練，如組織教學比賽等。通過層次劃分將學生在高中籃球教學和運動技巧訓練中的主體地位提升到一定高度，確保運動項目分層規劃與高中籃球分層教學要求達到相互契合的狀態。也就是說按照新課程改革要求開展高中籃球教學，就應根據實際教學情況和分層教學模式應用趨勢對各項運動技巧和基礎項目展開有效規劃，將運動項目分層規劃在高中籃球分層教學和學生籃球運動技巧培養中的作用表現出來，提高不同層次學生訓練自身籃球運動技巧的主動性和積極性。

3.5 開展分層教學評價

完成階段籃球教學之后就應對不同層次學生籃球理論知識學習情況和籃球運動技巧掌握力度展開分層評價，突出分層教學評價在高中籃球教學和學生各方面能力培養中的作用，了解不同層次學生實際學習效果和在籃球運動中的參與力度。在高中籃球教學后期對學生開展分層評價，應以教師制定的學習目標落實情況為前提基礎展開分層評價，通過具體評價了解不同層次學生在高中籃球教學和運動技巧訓練中的參與力度。對學生進行綜合評價可以從投籃和三步上籃這兩項籃球運動技巧入手，根據學生運球投籃的銜接情況和投籃的準確程度，設計評價標準，把定性評價和定量評價相結合起來，開展有效評價。對不同層次學生采取不同的評價模式，對高層次學生制定高水平評價標準，而對低層次學生進行教學評價時就應在原有基礎上適當降低評價標準。同時根據學生在高中籃球教學和運動技巧訓練中的參與情況配置難度適宜的學習任務，激發不同層次學生挑戰心理，將分層教學評價在學生籃球運動技能考核中的作用表現出來，據此穩步實施高中籃球分層教學。

4.結語

為提高高中籃球教學質量和學生體育素養，就應從高中籃球教學實際情況入手強化分層教學模式在其中應用力度，在推進高中籃球分層教學穩步實施的狀況下發揮分層教學模式的作用，使得高中籃球教學質量和效率得到同步提高。在高中籃球教學中合理實施分層教學模式可以提升學生參與籃球運動中的主動性和自信心，更好體現出體育教學理念。落實學生個性化發展目標，使得高中籃球教學質量取得進一步提高。