紅色文化數字化賦能高校思政課的價值意蘊與實踐路徑

林 帥,李智睿

(1.宿州學院 馬克思主義學院,宿州 234000;2.鄭州航空工業管理學院 馬克思主義學院,鄭州 450000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。”[1]紅色文化與數字技術耦合,推動紅色文化資源以更加一目了然的形式呈現在人們面前,賦能高校思政課程,既能促進紅色文化的傳承保護與創新發展,又能通過“活靈活現”的教學實踐活動,重塑高校思政課的教學模式與教學實效。

一、紅色文化數字化賦能高校思政課的價值意蘊

(一)拓寬高校思政課的時空場域,強化學生紅色情感認同

紅色文化是極具中國特色的先進文化,內涵十分豐富,同時作為一種優質的教育教學資源,具有鑄魂育人和價值引領等重要作用。傳統的紅色文化資源主要包括紅色的“人”“事”和“物”,受到物理時空的限制,具有較強的地域性且受眾群體較為固定,導致紅色文化資源的輻射力度十分有限。隨著數字技術的迅猛發展,將紅色文化資源進行數字留存,有利于推動紅色文化資源的整體性保護。因此,為更好地保護和傳承紅色文化,應順應數字化發展趨勢,將具有多樣性的紅色文化資源的物質樣態從實體化走向數字化,也就是運用現代信息技術使得紅色文化資源由具體化轉向虛擬化,由單一的靜態方式轉向多維的動態視聽融合,以視頻、圖像、聲音等動態的形式呈現出來。這種融合感覺、聽覺、視覺于一體的虛擬沉浸式體驗不僅拓寬了高校思政課的時空場域,還能進一步增強紅色文化資源傳播的實效性與教育的育人性。紅色文化數字化教學更容易讓學生通過VR、5G等數字化手段去感受革命烈士不畏生死的感人事跡,去體會革命英雄對理想信念的接續奮斗,能強化學生紅色情感認同,提升大學生的理論素養和思想境界,在面對困難與挫折時始終不忘初心、牢記使命,練就過硬本領,成為擔當民族復興重任的時代新人。

(二)創新高校思政課的教學方式,提升學生自主學習能力

在傳統教學模式下,紅色文化賦能高校思政課的過程中會受到時空場域、融入形式、資金技術的限制,對學生產生的影響也是有限的。而紅色文化數字化不僅能夠打破時空壁壘,將全國各地的紅色文化整合起來,將極具特色和厚重感的教學資源呈現在學生面前,還能創設一個融合視覺、聽覺、觸覺等于一體的虛實結合的思想政治理論課教學場域,使師生在虛擬的教學過程中感受歷史事件的“壯”與“撼”以體會歷史人物的“精氣神”,形成新穎的思政課教學方式。紅色文化數字化賦能思政課,能實現教學方式由靜態向動態的轉變,促進“個體的信息交流和交往方式從單一的文字或靜態方式轉向動態的視聽融合”[2],仿佛各種紅色遺址遺跡作為思政課教學資源“活生生”地出現在學生面前。此外,還能推動教學方式由單向度平面敘事向立體多維場景的轉變,傳統的教學融入方式是教師以“填鴨式”的形式講述某個革命事跡引導和鼓勵學生,而紅色文化數字化賦能思政課則是讓大學生借助于VR、5G等智能手段使其產生身臨其境的真實感,從而在智能交互、虛實結合的體驗中沉浸于思政教學課堂。紅色文化數字化在豐富教學方式的同時,也使學生能全方位、深層次地感知紅色文化的歷史厚重感,喚起學生對革命歷史事件與歷史人物的求知欲、探究欲,進而不斷提升學生自主學習能力。

(三)助力高校思政課的教學效果,激發學生踐行報國之志

數字技術的發展極大地改變了人們的生產生活方式,同時融入到教學中使得教學內容更加豐富多樣、教學形式生動活潑,全面提升了教學效果。紅色文化數字化賦能思政課教學能夠創設一個虛實結合的教學環境,在吸引學生了解紅色文化歷史故事、增強學習興趣的同時,也提升了高校思政課的教學效果與育人價值。數字技術為師生所創設的虛擬空間打破了時空場域的限制,為思政課教學提供了豐富的教學資源,學生們可以享受虛擬空間帶來的新穎感、在場感與沉浸式體驗,大大增強了思政課對于學生的吸引力、體驗感與獲得感,使教學形式更符合創新發展的要求,深化了師生之間、學生與課程之間的關系,扭轉了大學生對思政課的刻板印象,實現學習態度的轉變,同時也增加了大學生對于紅色文化的學習興趣。數字技術賦能思政課還能根據大學生的價值觀念與行為習慣,精準識別大學生的心理軌跡,“制訂適合不同受眾的教育內容,適應教育對象的不同需求”,能夠真正實現入腦入心,觸動大學生的內心世界,激發學生踐行報國之志。

二、紅色文化數字化賦能高校思政課的現實困境

(一)開發不足:數字化課程開發任務艱巨

“紅色資源有助于幫助大學生建構正確的歷史認知和培育健康的政治情感,有助于引導大學生明大德、守公德、嚴私德,是豐富大學生思想政治教育內容的必然選擇。”[3]在數字技術的加持下讓紅色文化資源以更加多樣化的形式呈現在人們面前,不僅破解了紅色文化資源在保護中遇到的難題,也為高校思政課提供了內容豐富的教學資源。在推動傳統思政課教學朝著虛擬仿真教學模式的過程中,要想真正滿足學生的沉浸式體驗,就需要不斷利用數字技術創設融合信息圖像視頻、觸覺傳感、智能交互的數字化課程,然而由于技術開發與思政課教師主體的分離,存在著“懂技術的不懂教學,懂教學的不懂技術”的現實情形,加劇著數字化課程的開發難度。數字化課程的開發往往伴隨著高門檻與高技術,前期需要投入大力氣、高成本與大量的物力,中后期也需要隨著數字技術的更迭不斷對其進行優化與更新,在實際的教學過程中還需配備專業的技術人員進行專業指導與答疑解惑。思政課教師獨木難支很難完成這些艱巨的任務。目前,大多數高校的數字化課程建設存在著嚴重短板,往往依靠企業提供技術上的支持,購買的教學產品面臨著同質化嚴重與更新速度慢于社會發展速度等問題,不僅制約著思政課教學的創新與發展,也束縛著數字化課程的創新與發展。

(二)理念不深:片面追求課堂吸引力

近年來,隨著數字技術的迅猛發展并被應用于思政課教學過程中,使得思想政治教育的教法和學法發生了深刻的變化。但在實際的教學中,存在著對數字技術運用的認識不徹底、理解有偏差等問題,且具有較強的依賴性,忽略了在教學過程中應該以闡釋教材中的理論概念為基礎。在理論層面上,忽略紅色文化數字化背后的精神內核。思政課教師在備課過程中插入大量關于紅色文物、事跡、人物的照片、視頻以便在課堂上吸引同學們的注意力,而對其精神內核的解讀則稍顯不足,簡單地把教學效果理解為課堂對學生的吸引力,缺乏對學生的學習過程與結果的綜合考量。在實踐層面上,過度利用技術增強學生的虛擬體驗。“技術雖然是學習的伙伴,也促進了學習方式的變革,但學生卻不是從技術中學習,而是從思考中學習,學習是思考的結果。”[4]數字技術的廣泛應用雖能吸引學生的注意力,卻在一定程度上阻礙了學生的深入思考,造成了技術運用與思政課理論學習的不平衡。紅色文化資源的數字化與思政課程不能只是簡單的疊加,也不能片面地追求課堂吸引力,必須通過深度融合,“使思想政治教育的主體、客體、內容、目標、方式、情境等要素以及由此而形成的內在結構發生深刻轉變,形成以數字信息和多維場景為驅動的新生態。”[5]

(三)效果不實:融入效果不夠顯著

紅色文化數字化賦能高校思政課的方式方法是否具有創新性與前瞻性,是否突破了傳統課堂“以教定學”的教學理念,是否精準了解大學生的實際偏好與需求,直接關系著對大學生的育人成效。目前各高校在對大學生進行思想政治教育時充分利用了紅色文化的育人價值,并借助于先進的數字技術將紅色文化融入到思政課教學之中,拓寬了其傳播范圍,加深了教育功能,但在融入的過程中依然存在著停留表層、效果不實的問題。一方面,隨著數字技術的井噴式發展,數不勝數的海量數據影響著大學生的選擇,在一定程度上加劇了紅色文化在高校思政課中運用的復雜性,加之教師沒有在實踐中及時對大學生出現的新問題新情況進行有效的引導,降低了教學效果的真正實效。另一方面,思政課教師在教學設計時往往受到教學設施的限制,融入紅色文化時只能是以播放視頻和借助于圖片等常規性的方法,很少利用AR、VR等技術讓大學生沉浸式體驗紅色文化的精神內核,無法滿足大學生的多樣化需求。由于大學生還未走出傳統的室內課堂,缺少實踐體驗,因此無法進入深度學習的模式,自然而然地教學效果就會大打折扣。所以說,當前紅色文化數字化賦能高校思政課雖取得了一定的成效,但融入的效果還不夠顯著,有待進一步提升。

三、紅色文化數字化賦能高校思政課的實踐路徑

(一)傳得開:打造數字化紅色資源共享平臺,開發特色創意產品

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施革命文物保護利用工程(2018—2022年)的意見》明確提出,“要建立革命文物大數據庫,推進革命文物資源信息開放共享”“融通多媒體資源,推進‘互聯網+’革命文物,對革命文物進行全景式、立體式、延伸式展示宣傳,傳承革命傳統,弘揚革命精神”。[6]充分利用現代化數字技術打造數字化紅色資源共享平臺,促進紅色文化打破物理時空的束縛,實現對各地區紛繁復雜的紅色資源進行分類整合,完成“有形資源”向“無形呈現”的轉變,推動大學生在數字化課堂與傳統課堂教學相結合中激發學習興趣與提升育人效果,讓紅色文化通過數字化延伸在高校思政教育中“傳得開”。一方面,利用數字技術對各地的紅色文物、遺址、史籍等進行標準化的數據收集、挖掘和整理,并對數字化生成的文物數據按照不同的元素與特色分門別類,構建紅色文化資源共享的大數據庫,打造紅色文化數字資源共享平臺,讓各高校在資源共享暢通的平臺實現紅色文化的遠程瀏覽、虛擬展覽,在提升紅色文化傳播力的同時,也充分發揮其教育功能。另一方面,當代大學生獲取信息的途徑往往依靠現代信息技術,對新穎、獨特的事物有著極大的興趣。因此,可以充分挖掘紅色文化的精神內核,開發各具特色的數字化創意產品,讓紅色文化資源“身臨其境”,如“紅軍上清會師體驗館”“四渡赤水VR戰爭體驗中心”“CG影片《記憶延安城》”,能極大吸引學生的注意力,促進思政課教育資源多樣性與滿足學生需求性的同時增強思政課育人的實效性。

(二)轉得實:運用數字技術變革教學方法,創新教育理念新模式

紅色文化資源本身就蘊含著豐富的思想價值與教育價值,是高校思政課至關重要的教育資源與生動教材,是高校拓寬思政課教育教學活動的重要形式,是高校培育大學生奮楫篤行、懷瑾握瑜的重要精神沃土。數字技術呈現幾何式增長態勢,不僅引發了信息的海量增長,也為紅色文化資源的保護與傳播找到了新的出路。將紅色文化數字化賦能思政課教學突破了傳統教學方式的限制,創新了思政課教育理念新模式,讓教學內容更加生動,極大地提升了學生的參與度,推動原來的“滿堂灌”向沉浸式教學轉變,讓數字化教學在高校思政課中“轉得實”。一方面,高校思政課教師應充分利用數字技術創新思政課的教法、學法和豐富思政課的載體、內容,學會運用多種教學技巧吸引學生對于課堂的關注,同時也要充分結合線上教學與線下教學,實現教師與學生在課內、課外的交流學習,使思政課不再局限于傳統課堂。如利用VR技術打造出虛擬仿真課堂——北京理工大學的虛擬仿真思政課體驗教學中心、安徽大學的思政虛擬仿真體驗教學中心,實現了思政課的守正創新。另一方面,教師應通過數字技術精準分析掌握大學生的思想特點與價值訴求,將紅色文化精神內核高度融入思政課教學的全過程,并制定出符合學生健康成長的個性化教學方案,通過因材施教促進大學生的個性化發展,從而促進教學方式的變革,在創新教育模式中更好地發揮紅色文化的育人功能。當然,在運用數字技術推動教學理念創新的同時,也要避免陷入到技術主義的泥潭中,要做到教學活動不過度依賴技術,基礎理論闡釋有廣度和深度,更要做到把技術運用與理論呈現、價值引領充分結合起來,更好地服務于教學。

(三)站得住:提升教師融入能力素養,引導學生感悟價值真諦

習近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[7]因此,要發揮出紅色文化的育人價值,教師必須要善于運用紅色文化,了解紅色文化的精神內核。而且伴隨著數字技術的發展并被廣泛應用于教學過程中,教師必須在提升自身政治素養的同時加強技術素養的培育,在紅色文化數字化融入高校思政課進程中把握好“度”,既不過于依賴技術,也不能完全束縛于傳統課堂,實現傳統教育教學與虛擬仿真課堂的優勢互補。進而激發學生的學習興趣,引導學生厚植愛國主義情懷、樹立堅定理想信念,達到良好的育人實效,讓思政課教師“站得住”。一方面,提升教師的素養與能力。在數字化條件下,思政課教師不僅要提升自身在教學過程中應用紅色文化資源的熟練程度,還要加強教師對數字化產品應用能力的培訓,使每個思政課教師認識到數字技術對于現代化教學的重要性,切實做到善于運用VR、AR、5G等多維場景融入到思政課教學中,增強思政教育的立體化和感染力,著力提升數字化育人效能,讓學生在濃厚的紅色氛圍中行穩致遠。另一方面,發揮好思政課教師的課堂主導作用。教師在利用數字技術進行教學的過程中要“確立深度融合的‘正反饋’,避免功能異化的‘負效應’”[8],貫徹教師在教學中的主導作用,把控整個教學流程,在智能化的學習環境下引導學生直觀感受先輩們的艱苦奮斗,完成價值觀念的轉變。