創(chuàng)客教育理念下高中通用技術課堂教學研究

山東省鄒城市實驗中學 高 霞

創(chuàng)客教育理念注重對學生創(chuàng)新力、探究力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其與通用技術課程的融合是相得益彰的，且創(chuàng)客教育理念的融入，不僅可以讓通用技術課程更具前沿性、創(chuàng)新性，也能滿足對學生實施創(chuàng)新培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)的要求，有助于促進學生更全面的發(fā)展。因此，在下文中，筆者將通過對探究交流、案例展示、情境創(chuàng)設等多種教學方法的分析，闡述如何開展創(chuàng)客教育理念下的高中通用技術課程。

一、在通用技術課程中融入創(chuàng)客教育理念的意義

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想

創(chuàng)客教育理念一直遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的思想，將其融入通用技術課程中，不僅可以增加課程的實踐性、創(chuàng)新性、探究性，還能激發(fā)學生的潛能，讓學生在掌握通用技術的同時，實現對通用技術的有效運用。而且，在創(chuàng)客教育理念的影響下，學生對課程知識的學習也會以實踐運用為主要目的，這對提高學生的知識運用能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想有著重要意義。因此，在課程教學中，教師應對教學方法做好創(chuàng)新運用，實現對學生創(chuàng)新思想的有效培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生實踐能力

通用技術課程的教學內容與日常生活有著緊密聯系，教師在開展教學活動時，應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。從當前教材更新的進度來看，教材的更新是落后于社會發(fā)展的。所以，教師在傳授學生通用技術知識時，既要保證知識的基礎性、通用性，也要保證知識的先進性，讓學生既能具備扎實的知識基礎，也能了解技術在生活中的作用，這對培養(yǎng)學生實踐能力、促進學生對通用技術的實踐運用有積極意義。

二、創(chuàng)客教育理念下高中通用技術教學實施方法

（一）組織探究交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神

在通用技術課堂上，對知識的講解與傳播，多是以教師為主導，在這樣的情形下，學生探究與交流的機會較少，這就無法實現對學生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)。因此，在新時代的課堂中，教師要轉變舊有的教學方法，注重對學生的關注，積極引導學生參與到課堂中，讓學生有充分的時間進行探究與交流，這樣才能實現對學生創(chuàng)客精神的培養(yǎng)。

以粵科版高中通用技術教材必修1第一章第一節(jié)“技術的性質及其巨大作用”為例。在學習過程中，學生需要實現對以下知識內容的掌握：了解并掌握技術的性質；掌握科學與技術的聯系與區(qū)別；認識到技術的巨大影響。對此，為了實現對學生創(chuàng)客精神的有效培養(yǎng)，教師在授課中將適時組織學生進行探究與交流。在學習關于技術的性質這部分知識時，學生需要分別掌握技術的實踐性、綜合性、相關性、價值性、目的性、創(chuàng)新性六個性質。但是學生對技術性質的認識不能僅停留在對這六個性質的掌握上，應對每個性質都有深入的認識，可以利用生活中的事件解釋技術的性質。如在認識實踐性時，教師可組織學生交流探究，引導學生思考生活中的哪些事件可以體現出技術的實踐性。學生在交流中會發(fā)現，不同時期，技術在生活中的實踐運用是不同的：古時候人們是通過鉆木取火技術獲取熟食，并用火取暖；在現代社會中，人們獲取熟食，便是運用燃氣、電等技術。通過討論交流，學生會發(fā)現，技術的發(fā)展離不開社會環(huán)境，其技術的進步也體現著社會的進步。所以，學生在學習技術、運用技術的過程中也應以社會發(fā)展為前提，這樣才能讓自己學習的技術有效的運用，才能更好地實現其創(chuàng)客精神的培養(yǎng)。

因此，在授課過程中，組織學生進行探究交流是必要的。學生在交流的過程中可以打開思路，深入探討技術的發(fā)展對人、對生活的作用與影響，進而實現創(chuàng)客精神的培養(yǎng)。

（二）通過案例展示，培養(yǎng)學生設計能力

在進行通用技術教學時，教師為了吸引學生的注意力，可以在課程內容中增加案例展現環(huán)節(jié)，這樣既可以增加學生對技術的認識，了解技術在生活實際中的有效運用，也可以讓學生從中發(fā)現不同技術的不同設計思想，這對學生設計能力的提高有一定的促進作用。

以粵科版高中通用技術教材必修1第二章第一節(jié)“做一名優(yōu)秀的設計師”為例。在本次課程的學習中，學生需要完成教師設置的下列學習目標：知曉設計師應具備的綜合素養(yǎng)有哪些；掌握各種思維方式的定義與特點；了解并掌握各種開發(fā)創(chuàng)造潛能的方法。對此，為了實現培養(yǎng)學生設計能力的目的，教師應通過案例展示開展教學活動。首先，在課程開始前，教師可為學生預留一個需要在整堂課程中進行思考的問題：如何成為一名優(yōu)秀的設計師。學生在完成本次課程學習后，應給出自己的答案。其次，教師便帶領學生進行正式的課程學習。如學生在了解設計師應具備的素質時，教師便可以為學生展示一些真實的案例，引導學生進行思考。如雷達的設計、飛機的設計、大興國際機場的設計等，不同的設計可以展現出設計師不同的素質。上述案例，就可以展現出設計師善于觀察與思考，對生活中的事物充滿好奇心，并可以將自己的觀察付諸實踐，進行大膽猜測與假設。再如引導學生認識不同的思維時，教師可以定式思維為例，為學生列舉諸葛亮設空城計這一故事，并引導學生思考為什么該計謀可以讓司馬懿相信，借此告訴學生思維定勢的弊端，讓學生認識到進行設計不能受到思維定勢的限制，要突破自己的思維定勢。

在教學中，教師根據不同的知識點呈現了不同的案例，可以讓學生對如何成為一名優(yōu)秀的設計師有充分的認識，同時也達到了培養(yǎng)學生設計能力的目的。

（三）借助情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在上文中筆者曾提到過，通用技術課程與生活實際息息相關，而學生對技術的創(chuàng)新運用也與生活息息相關。這是因為技術來源于生活，也應回歸生活，實現在生活中的有效運用。因此，在開展通用技術課程教學時，教師可以借助情境創(chuàng)設，將生活實際融入課程教學，幫助學生實現對技術運用的有效認識，以此實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以粵科版高中通用技術教材必修2第一章第一節(jié)“認識結構”為例。在本次課程的學習中，教師為學生設置了以下學習目標：掌握結構的含義；理解結構的概念；知曉作用在結構或構件上的力；知曉結構的分類。為了幫助學生實現對上述學習目標的掌握，教師可以借助情境創(chuàng)設法開展教學活動，讓學生在情境中認識結構、學習結構，從而促進自身創(chuàng)新能力的進步。首先，在了解結構的含義時，教師為學生創(chuàng)設了生活情境，引導學生思考不同結構的建筑都有著怎樣的作用和意義，并利用VR技術帶領學生近距離感受每種結構設計。如我國著名的軍事建筑結構之一的長城、著名橋梁建筑趙州橋、北京鳥巢、水立方、電腦機箱的蜂窩狀散熱結構等，這些案例中都是生活中常見的結構案例。在相關技術的輔助下，學生進入情境中，對上述案例進行細致的觀察，可以進一步了解不同結構間的共同點與異常點。其次，教師可為學生播放魁北克大橋坍塌的視頻，以此讓學生認識到結構對橋梁的重要性，也是為了讓學生意識到在創(chuàng)新過程中，需要注重對結構的重視。

因此，在開展通用技術課程時，教師應合理運用情境創(chuàng)設，讓學生有真實的情境認知，這樣學生才能在結合情境的前提下，充分認識到結構的重要性，認識到技術掌握與技術運用對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

（四）開展合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，合作學習法是許多教師必選的教學方法之一。這是因為，在合作學習中，學生與學生可以平等地交流，有利于思維的發(fā)散。而且，在沒有教師參與的環(huán)境中，學生可以做到身心的放松，這對學生思維的發(fā)展也有一定的促進作用。因此，在開展通用技術課程教學時，教師可以借助對合作學習法的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

以粵科版高中通用技術教材必修2第一章第二節(jié)“探究結構”中的“結構的穩(wěn)定性”為例。在學習新知識的過程中，學生需要掌握什么是結構的穩(wěn)定性、結構的穩(wěn)定性有怎樣的作用、結構的穩(wěn)定性受哪些因素的影響等知識內容。同時，為了提高學生的自主學習性，教師將采用合作學習的方式完成教學活動，學生需要跟隨教師的指點實現高效合作。首先，教師為學生展示幾幅圖片，如落地風扇、落地燈、電腦顯示器、不倒翁等，學生需要根據這些圖片思考：為什么這些物品不容易傾倒？在合作探究的過程中，學生會發(fā)現，雖然這些物品的結構不同，但是它們各自都有一個穩(wěn)定的結構，如落地風扇結構的穩(wěn)定性來自底座，落地燈的穩(wěn)定性來自三根支架形成的三角結構。根據學生給出的答案，教師繼續(xù)引導學生并總結：物體的重心越低越穩(wěn)定、支撐面越大越穩(wěn)定。這樣，學生就會明白為什么不倒翁不倒、電腦顯示器只有一個底座便可以不倒。接下來在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生思考，除了上述兩個影響物體穩(wěn)定性的因素外，是否還有其他影響物體穩(wěn)定性的因素。

布置任務、組織學生進行合作學習，可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且讓學生在思維的不斷碰撞中，實現對知識的有效獲取，實現對知識的深層認知。

（五）運用問題引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生在學習通用技術的過程中，不僅要實現對技術知識的扎實掌握，也要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。在此過程中，教師需要調整教學方法，以問題引導開展教學活動，借助問題的設置，引發(fā)學生對技術知識的思考，實現對通用技術的多面認識，進而讓學生在對問題的思考中發(fā)現創(chuàng)新點，實現創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

以粵科版高中通用技術教材必修2第一章第三節(jié)“結構設計”為例。在進行本次課程學習時，學生需要掌握技術對結構設計的影響；能做到繪制結構設計圖紙；學會多方面考慮材料的使用情況與相關工具的基本使用方法。對此，為了確保學生對上述知識內容有充分的理解，教師將采用問題引導的方式開展教學活動，以實現對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，教師借助趙州橋的真實案例帶領學生進行結構設計分析。在分析的過程中，教師問學生：“從設計的角度看，趙州橋有怎樣的特點？”學生應從趙州橋的外觀、穩(wěn)定性、結構強度、形狀等方面表達自己的想法與觀點。接著，教師繼續(xù)提問：“在設計橋梁結構時，除了考慮橋梁本身的建筑結構，還應考慮哪些因素？”此問題是引導學生從實用性、美觀性、地域性、接受度等多種角度進行思考與回答。在課程的最后，教師可以提問學生：“如果讓你為學校的花壇設計一座觀賞橋梁，你會怎樣設計？”在思考此問題時，學生應以橋梁的結構為基礎，思考如何讓橋梁的設計更美觀、更實用，還可以與周圍的花壇環(huán)境相得益彰，這就需要學生結合學校花壇的實際情況進行創(chuàng)新設計。通過問題引導的方式，教師對學生進行逐步引導、啟發(fā)，讓學生對結構設計的相關知識做到深入認知、深層思考、有效掌握，這樣學生才能在后續(xù)的作品設計中將自己的創(chuàng)新意識融入其中。

所以，在開展通用技術課程教學時，有效的問題引導可以激活學生的思考意識，幫助學生實現對技術知識的有效思考，讓學生可以在熟練掌握基礎技術知識的前提下，實現對自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，開展創(chuàng)客教育理念下的高中通用技術課程教學時，教師更需要突出以人為本、以生為本的思想，在以教材為基礎、以實踐為媒介的通用技術課程中，調動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力與發(fā)展力。同時，為了確保通用技術教學的高效性，教師應運用好探究交流、案例展示、情境創(chuàng)設、合作學習等教學方法，實現對學生創(chuàng)客精神、設計能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)，促進學生綜合全面的成長發(fā)展。