基于核心素養的情境創設課堂教學實踐

丁明怡①

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。并將“育人為本”作為中心，指明“面向全體學生，促進人人成才”的方向，提出“三全育人”，即全程育人、全科育人、全員育人的基本原則。在這一背景下，開展基于中學數學課堂教學提質增效的研討活動，將情境創設融入到課堂教學中，切實培養學生的核心素養和關鍵能力非常必要。

情境創設的課堂教學是指以現實情境、數學情境、科學情境或者文化情境為背景，綜合運用數學知識，通過數學建模等方法解決真實問題的課堂教學設計。其中，現實情境和數學情境的創設比較多，科學情境和文化情境的創設在近兩年也做了多方面的嘗試。科學情境需要學生綜合利用數學、物理、化學、地理、歷史、體育、通用技術等學科知識，用數學和跨學科思維分析問題和解決問題，發展數學抽象和數學建模等數學關鍵能力，促進數學學科育人方式和學習方式的變革。文化情境曾經出現提供大量的文言文翻譯或圖形解析的現象，減弱了數學文化情境的意義。近兩年文化情境有了更多元創設。譬如，體現地域文化、非遺文化，或者中華優秀傳統文化中的數學文化素材與現實問題相結合等，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強了文化自信和民族自豪感。

在課堂教學設計中，情境創設主要以真實性、適切性、公平性和多樣性為基本原則。“真實性”主要指情境創設要反映真實生活、學習境況下的實際現象與問題。“適切性”主要指情境創設要適合學生的生活背景、知識范疇、理解水平和心理特征等，還應符合課堂教學的實際需求，信息量適當。“科學性”主要指情境創設的條件和結論無科學性錯誤，表述無歧義。“多樣性”主要指情境創設應該多樣化，不宜單一。

情境創設課堂教學實踐的主要目標是服務一線教師。通過新課標下情境創設教學設計的研究引導教師開展數學教育教學改革，引導學生自主、合作、探究學習，進而提高教育教學質量。在日常教學中，關注讓學生親身經歷數學知識形成、發展和應用的過程，積累數學活動經驗，理解知識本質，感悟數學思想，實現數學學科的育人目的。