談高中英語讀后續寫的教學嘗試

劉麗英，汪 文

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

在高中英語教學中，教師應認識到讀后續寫教學的重要性，積極地為學生提供豐富的續寫素材，讓學生在閱讀和分析后，展開精準的續寫練習，并在這一過程中，指導學生學習和掌握續寫的技法，從而提高讀后續寫的質量。

一、讀后續寫在高中英語教學中的重要性

相對來說，讀后續寫是一種新型的教學形式，也是新高考英語學科的新題型，在英語教學中引入讀后續寫教學活動，有助于增強學生的新鮮感，激發他們閱讀和寫作的欲望，并將主觀意愿付諸實踐。在閱讀后寫作，不僅要求學生明確閱讀文本的主要內容，還要準確把握閱讀文本的整體結構、邏輯框架和核心思想等，在完成讀后續寫的任務后，學生的邏輯思維、閱讀理解和語言表達等多種能力和素養都能得以增強［1］。此外，在高中英語學科中開展讀后續寫教學活動，也有助于構建完善的教學體系，推動學生信息的輸入、加工和輸出，能夠使他們將閱讀中獲取的基礎知識和經驗等，有序地遷移和應用于寫作中，不斷提高高中生的英語綜合能力。

二、高中英語讀后續寫教學的有效措施

（一）挖掘素材，豐富讀后續寫資源

閱讀素材是否豐富，對讀后續寫的教學效果有著重要的影響，只有具備種類多樣、內容豐富的素材，學生才能在閱讀中積累寫作經驗，從而靈活地應對多種續寫問題。因此，教師要全力挖掘閱讀素材，根據高中生的整體閱讀實力和思維特點等，鏈接課內外的閱讀文本，為學生提供續寫的資源。

1.研讀英語教材。在新課程改革的背景下，高中英語教材選文和編排等更加科學合理，而教材中的閱讀文本便成為讀后續寫教學活動的重要素材。因而，在找尋教學資源的過程中，教師的首要任務便是研讀英語教材，對教材中的閱讀板塊、單元主題等進行全面分析，了解閱讀文本的整體架構和核心思想，選取與高中生思想狀況和情感體驗相契合的內容，讓學生從文本的多個角度出發展開續寫活動。學生在全面分析和深入解讀教材文本的過程中，能明確續寫的主題和起點，也就是說，教材中的素材和資源是推動學生展開續寫活動的助力之一。教師在自主研讀教材的基礎上，要帶領學生共同分析和研讀教材內容，指導學生從單元整體視角展開分析，明確單元教學目標，將焦點集中在閱讀文本上，從而了解閱讀文本的核心思想及其要表述的真實含義，這也有利于學生從整體上把握文本的主線和內容。而學生在準確解讀文本主題的基礎上，便可以依照文本的結構特征、情感走向等，以續寫的方式拓展文本內容，利用自身的現實生活經歷和英語語境的上下文關系，續寫出結構合理、主題緊密相關且符合邏輯的文本。以這樣的方式研讀和解析教材文本，學生不僅可以全面理解教材閱讀文本、提升閱讀能力，教材中的資源和素材也能得到充分的利用。

2.查找網絡素材。時至今日，互聯網已經成為重要的教學平臺，信息技術也得到了廣泛的使用，在這種背景下，教師應認識到信息技術和互聯網平臺的重要性，將其作為重要的教學手段和素材來源。據此，教師可以帶領學生廣泛查找網絡素材，由課內教學內容出發，鏈接網絡素材，借助線上報紙雜志、英語資源網站等途徑，搜集和整合閱讀文本，讓學生借助種類多樣的閱讀素材，掌握不同體裁和題材文本的續寫方法，幫助學生積累續寫經驗［2］。在課堂教學階段，教師應利用多媒體投屏設備，為學生演示登錄搜索引擎、找尋官方資源網站的基本方法，通過示范，讓學生了解查找和搜集網絡素材的基本方法，以此鍛煉他們搜集信息的技能。以此為基礎，教師還可為學生發布搜集網絡閱讀素材的任務，以社會中的熱點話題和學生真實的生活經驗為基礎，選定讀后續寫的主題，要求學生按照主題搜尋相對應的文本，并在全面分析網絡閱讀素材的基礎上，讓學生進行合理的讀后續寫。長此以往，學生的自主閱讀能力、信息素養和寫作能力等都能得到提升，而英語課堂中的素材和資源也日漸豐富，這便能促進高中英語教學的全面進步。

（二）創新方法，提升讀后續寫質量

在高中英語的讀后續寫教學中，教師應創新教學和指導方法，引導學生掌握高效的學習方法，讓他們充分利用寫長方法、思維導圖和詞匯積累等方式，提升自身閱讀和續寫的能力，使他們的讀后續寫能力呈現出層層遞升的狀態，這樣方能提升讀后續寫教學的質量。

1.巧用寫長方法。在讀后續寫教學中，寫長法有助于穩步提升學生的需求能力，讓他們的邏輯思維和語言表達能力皆表現出遞升的狀態。換言之，寫長法對提升讀后續寫質量具有重要作用，教師應重點關注其特征和價值。基于此，教師可以巧妙運用寫長法實施教學計劃，通過調節續寫文本的長度要求，幫助學生實現從句、段到篇的過渡，讓他們逐步突破自己的思維局限和知識局限，在加大寫作任務量的過程中，增強他們的英語語言組織和表達能力。在應用寫長法展開讀后續寫活動之前，教師先要準確了解學生的整體思維水平和寫作能力，從因材施教的角度，對學生進行合理分層，以學生的真實情況為依托，為不同層次的學生制訂針對性的寫長訓練方案，使學生能夠從基礎短句開始，逐步過渡到寫作整篇文本，在整個過程中，學生的邏輯思維和寫作能力都能呈現出逐層遞升的狀態［3］。此外，為了調動學生的讀后續寫熱情，教師也可以利用闖關游戲的方式，從“低層—續寫斷句”“中層—續寫段落”“高層—續寫語篇”的關卡中，感受到續寫的樂趣以及寫長方法的具體應用方式，由此，學生便能增強自身的續寫能力。

2.梳理文本情節。通常情況下，英語文本中以故事情節為主要線索，只有學生了解英語文本中故事情節的推進方向，明確不同段落的結構關系，才能在掌握文本結構和情節發展方向的基礎上，展開高質量的續寫活動，這便要求教師指導學生明確文本的情節特征和結構特點。依據這一論點，教師可以指引學生利用思維導圖梳理文本的故事情節，在閱讀文本的過程中，將其中包含的起因、過程、結果等情節要素添加到思維導圖上，以結構清晰、內容簡練的導圖作為閱讀的主要工具，并在準確了解情節的基礎上，合理地延伸和拓展英語文本，使得續寫的文本與原文之間保持結構和情節的關聯性，避免因情節突兀、結構不合理而導致的續寫文本質量不達標的情況。而在學生開啟續寫活動后，教師也可以要求學生繪制思維導圖，將其與原文的導圖進行對接，這樣方能保證學生續寫的文本與原文的情節結構相吻合，如此，學生的寫作思路也會更加清晰。另外，在評改學生的續寫文本時，教師應按照原文導圖的基本結構以及主要內容，從結構是否合理、過渡是否自然、內容是否銜接等角度，對學生的續寫成果和思維路徑進行客觀評析，以此深化學生的邏輯思維能力及讀寫素養。

3.借鑒表達方式。不同語篇的語言風格和表達方式不同，在續寫時，學生不僅要延續原文的主題和結構，也要承接原文的語言風格和敘述方式，這樣才能使續寫的文本與原文之間過渡自然、銜接緊密。據此，在讀后續寫的教學活動中，教師可以指導學生在閱讀中積累語言素材、分析語言風格，并在續寫的過程中借鑒原文的表達方式，從風格和特征等多樣化的角度，延伸原文的長度，以此提升讀后續寫的質量。具體而言，借鑒原文的表達方式，教師應要求學生在閱讀時利用重點標記法和摘抄法等，突出顯示原文中的重點詞匯、語法形式和用詞風格等，拓寬學生的素材積累路徑。在學生展開續寫時，讓他們圍繞著原文的核心思想，利用標記和摘抄的語言素材和表達方式進行寫作，使得寫作出來的文本能夠與原文在結構、風格、主題等多方面保持一致。此外，隨著積累的語言素材和表達方式逐漸增多，學生的英語素養也會不斷提高，這也能促進學生英語綜合實力的發展和提升。

4.鼓勵大膽推測。從傳統閱讀和寫作教學狀況中不難看出，部分教師過度關注學生是否能夠正確解答題目、是否能夠流暢地背誦英語篇章，卻甚少重視啟發學生的想象力和聯想力，這也對讀后續寫教學造成了阻礙。為了有效扭轉這一局面，教師應將培養學生想象能力和聯想能力作為目標，在讀后續寫教學中鼓勵學生圍繞著閱讀文本進行大膽推測，讓他們在保持文章原意和基本結構的基礎上，猜想故事的后續走向、情節演進方向以及人物的命運軌跡等，并引導他們在充分發揮想象力的過程中，依據自身的生活經驗和知識儲備等，合理地續寫文本，這能使學生續寫后的文本具有豐富的情節和飽滿的形象，也能激活學生的創新思維。同時，為了確保學生將想象的成果融于續寫文本中，教師也可以在班級內設置討論環節，鼓勵學生在與他人探討和分析的過程中展開“頭腦風暴”，通過辯證性的思考和討論，促使寫作出的文本呈現出環環相扣的狀態。在小組討論中，教師也要著重引導學生表達真實意見、抒發真實情感，并對不同成員的想象成果給予鼓勵，讓學生更為主動和積極地參與續寫活動，自此，高中英語讀后續寫教學活動的主體性和有效性便能逐漸提高［4］。

（三）多元展示，增強讀后續寫能力

在讀后續寫教學中增設多元展示環節，有助于促進生生與師生間的互動和溝通，讓學生互享讀后學習的感悟。在此基礎上，學生的續寫經驗愈加豐富，能夠在展示和交流的過程中，掌握多元化的續寫方法。

1.誦讀續寫文本。語言與思維之間具有不可分割的關系，以口頭語言的形式呈現續寫文本，有助于深化學生的邏輯思維，增強學生的閱讀和寫作能力。因此，在完成讀后續寫任務后，教師可以組織專門的誦讀展示活動，讓學生一一展示自身的讀寫成果。以誦讀的方式，將讀寫文本中的情節、人物等紛紛體現出來，使得誦讀的學生增強記憶效果，聽他人誦讀的學生了解不同的續寫思路和方法，以此促進學生之間的信息共享與流通。在學生展開誦讀時，教師應指導學生按照原文的寫作風格和續寫文本的情感基調，以符合其內容的語音、語調，利用生動形象的肢體動作和誦讀方式，展現出續寫文本的主要內容，這樣不僅能夠檢驗學生的續寫成果，還能進一步鍛煉學生的英語口語技能。此外，在誦讀結束后，教師也可以針對原文和續寫文本中的內容、結構等對學生展開提問，讓他們結合閱讀和寫作內容，回答相關的問題、敘述續寫的思路，以此推動學生互享續寫感悟，強化其讀后續寫能力。

2.演繹續寫文本。角色演繹能夠以直觀、形象的方式展現抽象和晦澀的文字內容，若想讓學生在教學活動中保持高漲的情緒和積極的狀態，角色演繹活動便成為教師的首要選擇之一。鑒于這一情況，教師可以在多元展示環節，引領學生共同演繹續寫后的文本，讓他們以表演的方式，將文本中的詞匯、語句等轉化為相應的肢體動作和言語行為，表現出文本中的核心思想和深厚情感，這樣不僅有利于學生和教師全面考核續寫成果，還能讓學生意識到讀后續寫活動的趣味性。在開啟演繹活動的過程中，教師應指導學生將文本改編為劇本，為學生提供展示自己的舞臺，通過布置外部環境、渲染表演氛圍等方式，讓學生在良好的環境中呈現文本內容。在此過程中，教師可以對學生在編寫劇本、課后排練和課堂演繹等多個板塊的表現進行綜合評價，并將其融入讀后續寫考核評價體系中，從而讓學生全面了解自身在閱讀、寫作和表達等多方面存在的不足，以便他們及時針對具體問題進行改正，以此增強高中生的英語綜合能力。

總而言之，在高中英語教學中，教師將讀后續寫作為重點教學項目，全面分析其價值和作用，并在此基礎上為學生提供續寫的素材、指導學生掌握多樣化的續寫方法、創造展示續寫成果的平臺，這樣優化和完善的教學環節，既能豐富學生的讀寫體驗，驅動他們在閱讀后展開高水平的續寫活動，還能強化學生的續寫意識，讓他們主動參與相關活動。如此反復，學生的英語閱讀和寫作能力便能持續加強。