淺談多媒體技術在數學教學中的具體應用方案

張永杰

（甘肅省武威市涼州區張義鎮中路九年制學校，甘肅武威 733000）

將多媒體技術應用在數學教學中，能夠為數學教學帶來新的活力，為學生學習帶來新的動力，有利于學生數學學習興趣與效果的增強。數學教師應根據數學教學實際確定將多媒體技術應用在教學中的具體方案，充分發揮多媒體技術的應用優勢，打造高效的數學課堂，引領學生高效學習。

一、數學教學應用多媒體技術的優勢

多媒體技術在數學教學中的應用，具有調動學生數學探究積極性、培養學生創新思維、轉換課堂主體以及提高教師專業教學水平的優勢。

首先，對學生而言，與以往的數學課堂相比，融入多媒體技術的課堂更加具有生機和活力，有助于學生數學探究積極性的提高。其次，多媒體技術與數學教學的融合，本質是一種數學教學的創新，教師在應用多媒體技術進行教學時不斷向學生展示、滲透創新思維，有利于學生創新思維的形成。再次，多媒體技術的應用使學生可以在多媒體觀察與分析中獲得知識，數學課堂主體從教師轉換為學生，使數學教學符合新課程改革的要求。最后，教師想要在教學中靈活高效地應用多媒體技術，需要持續學習相關教學知識，使其專業教學水平在相關學習中穩定提升，對學生的學習有著至關重要的影響。

二、數學教學應用多媒體技術的基本原則

（一）喧賓奪主要避免

多媒體技術是輔助教師進行數學教學的一種手段和工具，是呈現與講解數學知識的重要媒介，但不是數學教學的唯一方法。將多媒體技術應用在具體數學教學中，教師應堅定避免喧賓奪主的基本原則，確定其輔助教學地位，根據教學內容適當、適時地運用多媒體技術，使其與其他教學方法相輔相成，而非缺少計劃地大量運用多媒體技術。

（二）煩瑣設計應拒絕

在數學教學中應用多媒體技術，離不開電子課件、微課等多媒體教學材料，只有對多媒體教學材料進行精心設計，才能吸引學生注意力，具有實際價值。教師應注意對課內外數學教學資源的篩選、提取和整合，將關鍵信息呈現在多媒體教學材料中，避免將教材或課外資料照搬照抄地呈現在多媒體教學材料中，避免形式重于內容的多媒體教學，防止使學生在多媒體數學學習中產生不必要的壓力。

三、數學教學應用多媒體技術的具體方案

多媒體技術在數學教學中的應用，具有增強教學活力的優勢。下面談談利用多媒體為學生帶來一場視聽結合、生動活潑、觀思一體的數學學習盛宴的具體方案。

（一）多媒體技術，讓枯燥課堂魅力十足

傳統模式下的數學教學枯燥乏味、缺少魅力，制約了學生對數學知識探究的積極性。因此，應用多媒體技術，教師首先應解決課堂枯燥的問題，增強課堂教學的實際魅力與吸引力，使學生真正沉浸、參與到課堂活動中［1］。例如，利用多媒體呈現數學故事、數學漫畫、數學游戲等。教師可以利用多媒體講述數學史、數學家的故事，根據新課知識點設計數學漫畫，根據新課知識的運用規律設計數學游戲。無論處于任何年齡層次的學生，都很難抗拒故事、漫畫、游戲的吸引力，教師可以將數學故事、漫畫和游戲分別應用在課堂導入、新課講解與新知回顧環節，利用在多媒體技術支持下設計的趣味教學要素將課堂活動串聯起來。學生被借助多媒體技術呈現的數學故事激發起學習興趣，在對數學史好奇、對榜樣數學家崇敬等心理作用下增強學習動力；因漫畫和游戲的吸引保持長久的數學探究和實踐熱情，教與學均處于積極健康的環境中，教學效果自然事半功倍。

除此之外，根據不同階段學生的年齡與思維特點，教師還可以應用多媒體技術創新“多媒體編故事”等教學方法，通過多媒體呈現與數學知識緊密相關、能夠用來創編趣味小故事的信息，引導學生根據自身興趣點將其創編成寓言故事、童話故事或情節跌宕起伏的微小說。學生在多媒體提示下經歷將數學要素創編為小故事的過程，根據對知識的理解為故事編排合適的情節，同樣能夠達到提高學習效果、增強課堂魅力的目的。

（二）多媒體技術，讓抽象數學具體形象

數學的抽象性決定了其教學、探究、實踐難度，是學生在數學學習中動力不足的原因之一。教師利用多媒體技術將抽象的數學知識轉化為具體形象的數學內容，為學生搭建起直觀分析、直接探究的橋梁，學生學習動力增強，教學效果自然提升。

1.利用多媒體創設數學情境。情境不僅具有化抽象知識為形象的功能，還能使學生通過身臨其境的學習加深知識理解。是以，教師利用多媒體技術讓抽象數學知識具體形象，首先可以創設數學情境，利用生動、真實，而且是學生熟悉并感興趣的信息創設數學情境，引導學生探索不同的數學知識。比如，針對統計調查等與生活存在直接聯系的知識點，教師可以通過多媒體出示生活中常見的統計信息和調查問卷，調動學生填寫調查問卷的經驗，使其在情境中遷移生活經驗理解數學知識。再比如，針對平面圖形、立體圖形等與生活存在間接聯系的知識點，教師可以利用多媒體展示圖形，為學生創設真實的圖形情境。特別是針對立體圖形，教師可以利用多媒體動畫演示圖形，讓學生從不同角度進行觀察，避免因“橫看成嶺側成峰”而錯誤地理解圖形，如此，不僅能夠提高學習質量，還能實現對數學立體圖形觀察與學習技巧的掌握。

2.利用多媒體支持微課教學。自從多媒體技術被應用在教育教學工作中開始，微課的價值就得到了廣大一線教師的認同，教師要正視微課的價值，在數學教學中利用多媒體支持微課教學，以多媒體為微課教學的平臺和跳板，利用趣味創作、主題突出的微課講解數學知識重點與難點［2］。那么，怎樣設計微課視頻資源？教師既可以自主設計錄制視頻，也可以在互聯網中搜集優質素材，解構重組，在合理剪輯后將其化為己用。同時，在微課視頻中靈活地設計數學問題，使這些問題能夠持續啟發學生思維。而在多媒體微課教學的具體過程中，教師可以根據學生提出的需求調整微課播放進度，如快退到某一位置、慢放、重播、暫停等。學生反復觀看的微課視頻片段，就是其學習難點，教師可以根據教材信息對視頻內容進行補充，進行詳細講解。在微課與教師的共同指導下，學生得以突破學習瓶頸，多媒體技術與微課的融合效果良好。

3.利用多媒體梳理數學知識。有效的數學教學要求教師指導學生建立完整、系統的知識體系，思維導圖等思維可視化工具能夠在此目標的實現過程中發揮一定的積極作用，使抽象思維形象化，一邊促進學生對數學知識的完整掌握，一邊促進他們對數學思維的系統理解。由此，教師將多媒體技術應用在數學教學中，設定讓抽象數學知識具體形象的目標，帶領學生利用多媒體梳理數學知識［3］。在課時、章節和單元教學結束后，教師均可以運用此多媒體教學方法，通過多媒體出示空白的思維導圖、邏輯圖等框架，抽絲剝繭地指導學生回顧已學內容，引導他們按照多媒體的提示和自己回憶到的信息在數學筆記上繪制思維導圖、邏輯圖。而后，通過多媒體出示完整的思維導圖、邏輯圖，引導學生通過觀察和對照，在對比中查缺補漏，將自身所繪制思維導圖的遺漏信息補充完整。如此，每一次在多媒體技術支持下進行數學學習，學生都能建立完整的知識框架、清晰的思維體系，數學教學質量可想而知。并且，隨著學生思維導圖、邏輯圖繪制能力的提高，教師還可以嘗試鼓勵他們走上講臺，利用多媒體技術帶領其他學生總結梳理知識，讓每一名學生都有走上講臺的機會。學生從中獲得成就感、榮譽感，在無形中增強了學習動力，促進基于多媒體技術的數學教學質量的提高。

（三）多媒體技術，讓復雜活動簡單有效

讓以往復雜的數學教學活動更加簡單有效，是多媒體技術在數學教學中的應用初衷，而以往數學教學活動的復雜性主要表現在師生互動與實踐訓練兩個方面。下面從師生互動、實踐訓練兩個角度，探究分析應用多媒體技術讓數學教學簡單有效的具體策略。

1.利用多媒體進行師生互動。基于多媒體技術開展數學教學，教師可以利用多媒體與學生展開互動。通過多媒體出示互動話題后，教師可以先面對學生表達自己的想法，再引導學生以小組為單位進行討論，然后讓學生舉手發言，闡述小組討論后得出的觀點。相較于以往教師提問、學生舉手發言、教師補充說明、引導小組合作、總結師生觀點的師生互動模式，該師生互動流程更加簡潔。教師預先發言，在一定程度上啟迪了學生智慧，小組預先討論，最大限度地節約了課堂互動時間，二者相結合，自然可以使多媒體技術支持下的數學課堂師生互動取得良好的反饋。再者，利用多媒體進行師生互動，教師還可以創新數學教學評價形式。比如，通過多媒體出示學生自評量表，先引導學生進行自主評價，然后根據學生自評量表中的評價要點，對學生課堂學習情況進行簡要的整體評價。這樣做，一方面學生自我反思意識能夠在多媒體支持下的自評中增強；另一方面教師可以通過觀察學生自評表現優化整體評價策略，評價效用在應用多媒體技術的數學教學中增強，提高教學有效性。

2.利用多媒體優化實踐訓練。在多媒體技術的支持下，教師應摒棄傳統數學實踐訓練“題海戰術”，通過多媒體增加實踐密度與質量，為學生參與實踐訓練創造新鮮感，增強他們對數學實踐活動的參與度與接受度，使其數學實踐能力逐漸在量變中達成質變［4］。比如，教師可以利用多媒體技術設計數學闖關等趣味性的電子課件，每張課件中的數學實踐題目代表一個關卡，以高效率、高準確率完成課件中數學題目為通關標準。面對以通關為根本目標的數學實踐，學生參與熱情高漲，保障了數學實踐訓練活動的有效展開，也保證了學生在數學實踐中的學習效果。同時，在多媒體技術支持下，教師可以及時匯總學生錯題、快速總結典型錯題并指導學生進行改正。學生由此掌握數學實踐的準確方法，數學教學實踐質量進一步提高。

（四）多媒體技術，讓有限課堂生機無限

數學教學時間有限，但數學知識是無限的，高效的數學教學應使學生利用有限的時間了解無限的知識內容，盡可能多地豐富學生對數學知識的掌握。教師若能將多媒體技術的開放性有效利用起來，應用多媒體技術適當拓展課外數學知識，將教學內容進行合理延伸，自然可以讓有限的課堂生機無限，讓學生的學習充實豐富。對此，教師可以先在互聯網與教研活動中了解適合在數學課堂中進行拓展的教學內容，根據學生學情選用拓展教學資源，將其借助多媒體以視頻資料、圖文故事等形式呈現出來，如數學文化拓展視頻、數學理論推理過程的圖文解讀等。學生自然進入數學拓展學習狀態，對豐富多彩的數學知識展開拓展探究，從全新的角度感受數學的趣味和價值，收獲無限的知識與積極體驗，用自身數學素養的真實變化證明數學教學效果在多媒體技術支持下的優化。

（五）多媒體技術，讓固化思維與時俱進

教師主導是數學教學中常見的固化思維，也是數學教學停滯不前的主要原因，將多媒體技術應用在數學教學中，需要教師主動打破這一固化思維，與時俱進地應用多媒體技術設計數學教學活動［5］。而打破教師主導固化思維的有效手段，是重新向學生交還課堂主動權，是翻轉數學課堂。教師利用多媒體技術，將學生視為數學課堂的主導者，利用多媒體向學生出示例題、案例等數學學習資料，鼓勵學生扮演小老師，模仿教師基于多媒體進行教學的方式解讀、介紹多媒體中的數學資料，鼓勵他們扮演質疑者，根據已有知識對多媒體中的資料提出問題或質疑。這樣做，一方面學生的思維能力、學習能力得到鍛煉，體驗主動學習、主導課堂的樂趣；另一方面學生主動感受知識的生成過程，通過翻轉學習在一定程度上加深知識理解、夯實數學基礎，多媒體技術在數學教學中的應用優勢體現出來。

總而言之，將多媒體技術合理應用在數學教學中，是信息時代數學教學的必然趨勢，是優化數學教學的有效手段，是增強學生數學學習效果的重要途徑。數學教師應打破固化思維，與時俱進，不斷創新多媒體技術在數學教學中的應用方式，提高應用多媒體技術進行教學的專業技能，靈活地運用多媒體技術指導學生進行數學學習，使復雜的教學活動簡單高效，使有限的數學課堂煥發無限的生機，增強學生學習實效，讓數學教學成績卓然。