“互聯網+”背景下初中英語教學提質增效策略探析

李 琳

（甘肅省西和縣漢源鎮初級中學，甘肅西和 742100）

“互聯網+”的背景為初中英語教學創新提供了良好條件，教師依托互聯網實施英語教改，能夠增強學生的自主學習意識和英語核心素養。為此，教師應當明晰“互聯網+”背景下初中英語教學的不足之處，根據英語教學需要和真實學情，開放利用互聯網技術和教育資源優勢，改變陳舊、缺乏活力的英語教學環境，力求激發學生的英語興趣，鍛煉學生的思維和技能，從而為新時期的英語教學提質增效。

一、“互聯網+”背景下初中英語教學存在的問題

“互聯網+”背景下的初中英語教學，主要指教師開發利用互聯網技術和資源，對傳統英語教學的內容、形式進行優化改良，常用的互聯網技術資源包括多媒體素材、信息化教學工具、先進的學習軟件、云平臺、新媒體平臺等。現階段英語課程和互聯網技術的融合效果不是十分理想，無法凸顯互聯網資源的價值，容易制約學生的思維品質、學習興趣、語言能力等的發展。“互聯網+”背景下初中英語教學中存在的問題主要有如下三點。

第一，英語教師開發利用互聯網資源不到位。在“互聯網+”背景下實施初中英語教學，最關鍵的就是加強對互聯網資源的應用，使學生的英語學習體驗得到更新，充分調動學生的語言學習主動性。然而從英語教學現狀來看，多數教師對互聯網教育資源的開發利用率偏低，在英語課堂上還是沿用“口頭講授+板書”的教學方法，課堂環境較為僵硬，容易引發學生的厭倦心理，導致學生在課堂上注意力容易渙散，無法順利達成英語課程教學目標，難以體現“互聯網+”背景下初中英語教學改革的實效。

第二，基于互聯網技術的英語課堂探究活動缺乏創新性。初中英語教學的聽、說、讀、寫四大板塊，都需要多樣化的課堂探究活動的支持，在“互聯網+”背景下，教師必須整合互聯網技術和英語探究教學需求，設計新穎的英語探究活動。目前的英語教學中，基于互聯網技術的探究活動不夠創新，教師教學和學生學習的材料工具，都局限于英語教材以及少量的參考書，探究方式以語篇的閱讀、背誦以及簡單的口語交際為主，互聯網技術并未實現全面覆蓋，久而久之，學生參與英語課堂探究的態度逐漸變得消極被動，這影響了學生探究能力、語言素養的形成。

第三，學生應用互聯網技術資源開展英語學習的習慣有待培養。互聯網技術能夠使學生的英語學習方式發生變化，將成為學生主要的學習工具，因此教師要優化英語教學方式，給學生提供自主接觸、應用互聯網技術資源的機會。但是就教學現狀而言，學生在英語課程中，利用互聯網技術開展學習的能力和習慣都有待培養，一些教師的組織和引導力度不足，制約了學生在“互聯網+”背景下英語學習效果的增強，導致英語教學難以取得良好成效。

二、“互聯網+”背景下初中英語教學提質增效策略

（一）深入開發互聯網資源，創設趣味化英語教學情境

立足“互聯網+”背景推動初中英語教學提質增效，教師深入開發互聯網資源是首要的。很多學生感到英語知識艱澀、無趣，整體學習狀態比較消極。教師實施情境教學法能夠為英語課堂增添趣味，同時契合學生的愛好以及認知發展規律，因此教師在英語課程中開發引入互聯網資源時，應該從創設趣味化英語教學情境切入，根據課程內容甄選互聯網素材，改變學生對英語課程的枯燥印象，從而喚醒學生學習語言知識的動力和期待，具體策略如下。

1.開發互聯網圖片資源，創設英語情境

圖片是英語教學中最常用的情境創設素材，具有直觀性和趣味性的特征，使用起來也非常便捷。如英語閱讀課程中的詞匯目標，主要是一些關于事物的名詞，教師就可以在互聯網上搜集和名詞對應的圖片，并在圖片上標注單詞和釋義，編輯成圖片展示給學生。學生一邊觀看圖片，一邊跟隨教師閱讀生詞，在學生熟悉所有單詞的發音和意思后，教師遮住圖片上的標注內容，組織學生分成小組，開展看圖快速說出單詞和意思的練習活動，這樣學生就能體會到學習英語單詞的樂趣，從而達到互聯網資源的有效應用目的［1］。

2.開發短視頻資源，創設英語情境

短視頻具有碎片化、信息集中等特點，適于創設英語教學趣味化情境。如在英語閱讀課上，教師可以根據文章主題，在短視頻平臺中篩選適宜的素材，并播放給學生，以吸引學生的注意力。隨后，教師組織學生圍繞短視頻內容開展討論，比如列舉一些和視頻相關的單詞、短語，或是讓學生分享自己見過的、與視頻內容類似的事物和場景，學生對此非常感興趣，討論、發言都會非常踴躍。教師再順勢揭示英語課程的閱讀主題，這樣學生便能輕松進入閱讀狀態，從而發揮出短視頻資源的教學導趣效用［2］。

3.開發互聯網歌曲資源，創設英語情境

歌曲是深受學生喜愛的學習材料，教師利用英文歌曲創設英語情境，可以使課堂氣氛更加靈動。如在英語詞匯教學中，教師可以在互聯網平臺查找含有課程詞匯的英文歌曲，包括英語歌謠、動畫插曲、影視劇歌曲等，盡量下載MV、flash 形式的素材資源，使學生能一邊聽歌一邊欣賞畫面。學生聆聽歌曲后，教師可以提問：“同學們，歌曲中有哪些你學過的單詞和短語？”在學生思考并回答后，教師追問：“那么這些單詞在歌曲中是單數還是復數？用的是什么時態？”學生進一步討論并正確作答，這樣對單詞的記憶理解會更深刻，還能在歌曲中了解單詞的多種用法，實現“互聯網+”背景下英語教學的提質增效目標。

（二）應用互聯網課件自學，構建翻轉型英語課堂模式

新時期的初中英語教學需要培養學生的自主、合作學習能力，在“互聯網+”背景下，學生自主學習英語的空間更加廣闊，探究方式也得到創新和延展。教師可以應用互聯網課件組織學生自學，讓學生重新掌握英語學習的主動權，教師負責從旁協助和點撥，引導學生根據互聯網課件的指引，合作研習語言知識技能，以達到充分互動交流的目的，從而構建翻轉型英語課堂模式，為學生英語素養、合作自主學習意識的養成提質增效，具體教學策略如下。

1.應用互聯網課件組織英語自主預習活動

在初中英語教學的預習環節，教師可以在云課堂數據庫中，調取和課題相關的預習課件，此類課件容納的信息比較完整，還包含詳細的預習任務和步驟，包括初讀語篇、文本翻譯、標出生詞與核心句型等。教師可以使用投屏工具將預習課件展示給學生，把學生劃分為5 至6 人的同伴群組，讓各組學生結合課件開展自主預習活動。在學生預習期間，教師需要給學生提供時間和空間，盡量讓學生通過合作解決預習任務。對于學生提出的組內解決不了的預習問題，教師可以鼓勵學生向其他小組咨詢，若所有小組都不能自主解決，教師可以讓學生將問題標注出來，等教學過程中統一精講。在學生預習結束后，教師可以指導各組學生根據預習課件列出的任務，逐條反饋預習成果，組間核對無誤后，教師再帶領學生集中探究預習中沒有解決的問題，這樣在互聯網課件的支持下，學生的英語預習能力、合作能力都能得到有效發展。

2.應用互聯網課件組織語言難點自學活動

初中英語課程中有很多語言難點，教師在“互聯網+”背景下，應該運用精品課件組織學生針對語言難點開展自學。如在語篇核心句型的學習中，教師就可以在云課堂數據庫中嵌入句型，下載相關的優質課件，課件中一般會詳細講解句型結構，還會介紹句型在不同語境、時態下的運用方法。教師播放課件后，可以組織學生以群組形式開展自學，在學生自學過程中，教師可以適時提出啟發問題：“按照課件的指示，大家能劃分語篇核心句型的結構嗎？句型在課文中是什么時態，如果改成其他時態，你會如何表達？”學生隨即進行深入思考和交流，教師還可以鼓勵各組學生對課文中的句型，改變人稱和時態進行造句、自編對話等演練，這樣學生就能攻克英語課程的語言難點，從而彰顯出互聯網課件對學生英語自學能力的培養作用。

（三）自主搜集互聯網資料，培養信息化英語學習習慣

教師在“互聯網+”背景下實施初中英語提質增效策略時，應該重視組織學生自主搜集互聯網資料，全面培養學生的互聯網資源整合能力以及信息化英語學習習慣。在實際教學中，教師可以將部分原本由自己負責的資料搜集工作分配給學生，根據英語課程目標設計資料搜集任務，提供互聯網軟件、工具，指導學生按照任務要求獲取恰當的資料，從而提高學生對英語學習的參與感，鍛煉學生在實踐活動中運用互聯網資源的技能。

教師在英語教學中組織學生開展互聯網資料搜集活動時，必須根據課程需要靈活實施，如在結束教材課文閱讀后，部分學生表示想了解相同題材的課外文本，英語教師就可以適時發布資料搜集任務：“同學們，這里有幾個初中英語報刊網站，里面有很多和課文相關的拓展文章，下面請大家分組動手搜集吧！”隨后，教師指導各組學生將英文報刊的網址粘貼到搜索引擎中，按照教材課文話題查閱、篩選英文報刊文章。學生成功查找到報刊文章后，教師再鼓勵各組學生共享文章，共享時要先說明文章的主要內容，含有哪些學過的詞匯、短語和句型，出現了哪些生詞和新句式等，然后向其他小組闡述推薦理由，這樣學生的英語拓展閱讀能力和網絡資源整合能力都能得到顯著強化。英語教學經常涉及西方的風俗習慣，教師在講解這一類內容時，應鼓勵學生親自動手通過互聯網平臺搜索并了解相關內容，如中西方交通規則的區別、餐桌禮儀的差異，以及答謝、夸贊、拒絕他人時的表達方式的差異等，學生找到相應的資料后，教師需要引導學生結合資料討論如何與不同文化背景的人進行有效交流，使學生理解文化差異并形成尊重意識，并通過自主搜集互聯網資料，學會獨立解決各種英語學習問題［4］。

（四）基于互聯網設計作業，助力英語教學提質增效

作業設計在初中英語教學中十分關鍵，以往教師設計的英語作業通常是課文背誦、詞句摘抄、習題測驗等，作業內容和類型都較為枯燥和單一，學生探究英語作業時存在抵觸情緒。依托“互聯網+”背景促進初中英語教學提質增效，教師可以應用智慧型教學平臺，實施英語作業的設計、布置、檢查、指導和交流，改善學生獨立完成作業的情況，使英語作業探究成為學生感興趣的事，從而切實增強英語作業設計效果。

教師在基于互聯網技術資源優化英語作業設計時，應該引入全場景、智慧化的互聯網線上學習平臺，如翼課網、人人通、來課等，根據作業訓練目標，利用平臺的資源和信息推送功能，設計有趣的英語作業。如英語課程的作業訓練目標是考查學生的口語發音是否標準，教師就可以在翼課網調取相應的人物對話視頻、動畫等材料，設計給人物對話配音的英語作業，視頻、動畫會展示人物的動作、嘴型和表情，并出示對話字幕，教師把作業鏈接推送到平臺交流群中，完成英語線上作業的設計和布置。學生完成作業時，可以按照對話人數自主分組，線上點擊配音按鈕，跟隨視頻字幕和人物的肢體動作開展英語配音練習。配音完畢后，教師指導學生把作品上傳到學習平臺，并啟動平臺自帶的發音檢測功能，一鍵檢驗學生的音準情況，對于音準不合格的小組或學生，教師還可以帶領學生在學習平臺上進行對話交流，讓發音標準的學生進行示范，不合格的學生進行跟讀練習，在掌握音準技巧后重新進行配音檢測，直到檢測結果通過為止，從而順利實現英語互聯網作業的設計目標［5］。

綜上所述，“互聯網+”背景下初中英語教學中存在的問題，主要是教師開發利用互聯網資源不到位，英語課堂探究活動缺乏創新性，學生應用互聯網開展英語學習的習慣有待培養。對此，教師應該深入開發互聯網資源，創設有趣的英語教學情境，加強應用互聯網課件組織英語自學活動，指導學生自主搜集互聯網資料，培養學生的信息化英語學習習慣，同時借助互聯網線上平臺設計英語作業，全面提高學生的英語素養，促進英語教學提質增效。