新文科背景下審計學一流課程建設與創新實踐

羅杰

2019年教育部關于一流本科課程建設的實施意見強調，人才培養的核心是課程，課程質量直接決定著人才培養的質量，而一流課程的建設則是深化教育教學改革的基礎。隨著我國社會經濟的不斷發展，經濟環境和業務也日益復雜多變，審計勢必會在國家經濟發展的進程中發揮越來越重要的作用，審計學的課程建設也就顯得尤為重要，肩負著為國家培養有能力、有擔當，且具備濃厚家國情懷的審計人才的重任。

新文科背景下審計學課程建設的現狀

審計學作為高校財經類專業的核心課程，其理論性與實踐性都較強，主要介紹了審計學的基本概念、基本理論、基本方法，有很強的理論性和實用性，其目的是通過學習讓學生理解審計的基本理論、基本方法以及實務操作技術，讓學生能夠利用審計原理和方法來分析案例，提高處理現實問題的能力，為將來從事審計實際工作打下基礎，立德樹人。但由于學生缺乏實務經驗，很難正確理解審計的相關理論和實務操作技術，為了推進審計學一流課程的建設，提高教學質量，激發學生學習的熱情和求知欲，打破傳統課堂的沉默，訓練學生解決復雜問題的能力，讓學生能夠積極主動地去了解未來可能會從事的審計相關工作的職業要求，實現專業課的價值引導，課程組通過面談和問卷調查等方式，對有過審計教學經驗的教師和接觸過審計學課程的學生，做了相應的調研。在整理相關的反饋信息和數據后，認為當前的審計學課程教學主要存在以下問題：

一、課程內容及資源缺乏系統性和完整性

審計學的課程內容包含理論和實踐兩部分，內容較多，任課教師通常很難在有限的課時內完成理論和實踐部分的教學，這就導致課程內容的深度和廣度不夠，缺乏系統性和完整性，未能有效體現課程的“兩性一度”。此外，還存在課程配套資源不夠系統和全面的問題，還需結合課程的時代性和前沿性來更新和完善課程案例、題庫等課程教學資源。

二、課程教學理念和模式有待更新

審計學原有的教學模式過于陳舊，教學方法過于單一，還停留在較為傳統的知識講授上，課程實施過程以理論知識灌輸為主，課堂參與度較低，缺乏課堂活力，課程整體教學效果較差。

三、學生的學習興趣和積極性不高

由于審計學課程的理論性和實踐性都較強，而專業教材的語言表述又較為晦澀難懂，學生在缺乏實務操作經驗的情況下，對審計學相關理論和方法的學習就顯得尤為困難，難以有效地激發學生學習的積極性與主動性。

四、課程教學缺乏實踐訓練

審計學的實踐教學主要從校內和校外兩個方面開展，但目前校內實踐教學的強度還不夠，實踐教學的開展也過于隨意，對實習實踐基地的運用不夠充分，未能做到理論教學和實踐教學的有效銜接。在缺乏實踐訓練的情況下，學生難以把理論知識與實踐內容相結合，很難有效地提升課程的整體教學效果。

五、缺乏完整的課程教學評價體系

任課教師在課程教學中貫穿思政教育理念的同時，還需構建完整的課程教學及思政教學評價體系，這樣才能將課程思政元素有機地融入理論教學和實踐教學，提高課程思政融入專業課的效果，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的協同統一。

六、任課教師缺乏審計行業經驗

目前審計學課程的任課教師普遍存在缺乏審計行業經驗的問題，對審計中涉及的知識點和內容無法做到精準講解，難以將審計理論和實踐經驗很好地結合起來，導致學生無法做到理論與實踐的過渡與結合。

新文科背景下審計學一流課程建設與創新路徑

一、重新確認課程目標，優化課程內容

通過分析問題來重新確認課程目標，貫徹教書育人理念，培養學生的職業榮譽感和使命感，使其具有高尚的職業道德、法律意識、職業素養及濃郁的家國情懷。同時，結合新時代的特征，優化課程內容，將課程內容劃分為三大模塊：一是審計職業素養部分（包含審計的“國法”和“家規”），此部分主要讓同學們了解審計的產生和發展，以及如何成為一名執業注冊會計師，作為執業注冊會計師要遵守哪些執業準則和職業道德，在違背執業準則和職業道德的情況下要承擔哪些法律責任。二是審計理論部分，此部分主要讓學生了解審計的基本理論、基本方法、基本流程。三是實踐部分，此部分主要結合審計實務案例讓學生了解各交易環節的相關審計內容和方法。在此基礎上選擇適合的專業教材，更新課件內容和教學設計，增加情景式案例、項目式、研究性的討論題和思考題，提升課程內容的深度和廣度。

二、完善和豐富教學資源

（一）完善線下教學資源

結合立德樹人的根本目標和當前熱點問題，建設體現前沿性和時代性的課程資源庫：編制課程思政案例集；更新和豐富習題案例庫；建設蘊含思政元素的教考分離試題庫；搜集和剪輯與課程高度相關的熱點視頻資源、新聞報道、論文等，如《不忘初心 牢記使命 做最美審計人》《國家審計》等影視片段來輔助課堂教學，提升課堂教學的廣度與深度，立德樹人。除此之外，還需更新課件內容和教學設計，增加情景式案例、項目式、研究性的討論題和思考題，提高課堂學習的挑戰度；更新實訓軟件，結合育人目標和學情引進虛擬仿真實訓模塊；創建優秀學生成果展示庫，將學生的優秀案例、視頻等在學院微信公眾號進行展示，引領示范，實現師生共建課程。

（二）完善線上教學資源

充分利用智慧樹和中國大學慕課等優質課程資源，開展以線下教學為主、線上教學為輔的多維度混合式教學，打破課時的限制，拓寬教學時空。與此同時，還需結合學情和教學中的重難點，自建對應各教學章節的微課，有針對性地解決學生學習中存在的問題。

三、推進教學數字化轉型，開展以學生為中心的多維度混合式教學

（一）推進教學數字化轉型，建立審計學習小組

在新文科建設的背景下，教育數字化轉型勢在必行，任課教師需充分利用信息化的手段和方法開展以學生為中心的多維度混合式教學，翻轉課堂，創建審計學習小組，營造審計文化氛圍，將系統講授與案例分析、課堂討論、情景模擬、角色扮演相結合，提高課堂教學的參與度與溫度，做到知行合一，實現多層次多角度的職業教育模式。

具體方法如下：

1.利用QQ或微信班級學習群與學生進行及時的溝通交流和互動，下發課程資料等。

2.用雨課堂來開展課堂教學，同時在課堂教學過程中開啟雨課堂的直播功能，以方便同學們能夠回看學習，通過靈活使用隨機點名、彈幕、投稿、課堂紅包等功能來進行課堂互動，活躍課堂氣氛，收集相應的課堂教學反饋，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。

3.利用網絡平臺中國大學 慕課、智慧樹等的相關課程資源，給學生開展課程預習、復習或課外拓展學習等。

4.創建學習小組，模擬審計工作狀態和流程，讓學生以審計學習小組為單位進行案例的分析、研判、情景模擬和角色扮演，翻轉課堂，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

5.在校園公眾號上創建審計學小課堂，推送與課程相關的前沿資訊，與審計相關的劇集片段、案例、新聞、論文等，幫助同學們拓寬學習渠道，培養審計思維，了解審計常識，開展與審計學課程相關的系列主題活動，展示學生的優秀作業和實訓視頻、自制的情景劇短片等，樹立榜樣，消除同學們對審計學課程的恐懼感。

（二）開展以學生為中心的“3＋3＋3”多維度混合式教學

開展以學生為中心的“3＋3＋3”多維度混合式教學，解決課時的限制和理論教學與實踐教學融合度不夠的問題，提高學生解決復雜問題的能力，打破傳統課堂的沉默和“滿堂灌”模式，豐富課程內容和活動，讓學生在網絡資源非常豐富的情況下仍然愿意回歸課堂，改善教學效果。

1.教學安排：線上+線下+仿真模擬實訓

整合現有的線上優質課程資源，以小規模線上課程加線下課堂教學的方式，打破課時的限制，完善課程知識體系和內容。與此同時再在課堂教學中加入仿真模擬實訓環節，采用仿真模擬（沉浸式的角色扮演），將審計實務流程模塊化，讓學生結合多元化的實務案例和場景來進行角色扮演，重構審計現場，并拍攝相應的情景模擬視頻和知識點視頻，讓學生能沉浸式地感受審計人員及被審計單位等不同角色下的不同思維，以此來解決學生缺乏實踐訓練的問題，讓學生成為課堂的主角，有效激發學生的學習興趣和學習積極性。

2.教學環節：課前+課中+課后

課前和課后可利用班級QQ群、微信學習群或雨課堂與同學們進行及時的溝通，并下發課前預習、課中學習討論和課后復習、作業等相關資料。

3.教學階段：學期前+學期中+學期后

將教學階段拓展到學期前和學期后，不再局限于學期中，拓寬教學空間。

四、設計實務仿真模擬主題模塊，加強實務訓練

（一）全學期共設置五個實務主題模塊，覆蓋整個審計業務流程中的重要環節

1.會計師事務所的組建（每個審計學習小組各自組建自己的事務所）；2.會計師事務所內部控制制度和質量控制制度的建立；3.審計業務的承接；4.審計風險評估與應對；5.出具審計報告。審計學習小組課下進行實務案例的分析研判，角色扮演，拍攝實務情景視頻；課上進行小組展演、互評，做到知行合一。

（二）嘗試進行課程之間的聯動

嘗試進行課程之間的聯動，例如：1.配以相應的實務情景案例課程，《會計手工實驗》做賬─審計則去查賬；2.結合案例與審計學專業的審計學綜合實訓課程進行聯動，將綜合實訓課程的工作底稿留存后給會計學專業審計學課程的同學觀摩和使用，并邀請審計學專業的同學就審計學綜合實訓課程中的難點和實訓感受進行分享。

五、完善課程教學評價體系

構建課程的形成性考核機制和課程思政評價體系，制作以“小組為單位+個人表現”的平時打分表，調整成績構成比例，注重過程性考核和學生綜合能力的培養，靈活采用項目式、論文式、報告答辯式開展非標準化的綜合性評價。

六、打破校企、校政、校際之間的壁壘，加快推進教研一體化

加強與地方企業、會計師事務所、審計局及各高校之間的聯動與合作，邀請學科帶頭人和行業專家進校園，為學生進行審計案例的警示教育和實務知識的分享，合作開展服務地方行業與經濟發展的課題研究，帶領學生參與撰寫科研論文和開展教研及科研項目，服務地方行業與經濟發展。

審計不僅是黨和國家監督體系的重要組成部分，也是國家治理和公司治理的重要工具，是市場有效運行的重要保障，做好審計學一流課程的建設，提高教學質量，是為黨和國家培養更多有擔當、可堪大用的審計人才的基礎。在國家持續推進新文科建設和教育數字化轉型，深化教育教學改革的背景下，審計學的課程建設還需堅持以學生為中心，以立德樹人、“兩性一度”、教學信息化為基本原則，將線上線下、理論與實踐、虛擬與現實、知識性與趣味性、教學與科研相融合，更新教學模式與方法，開展以學生為中心的多維度混合式教學，優化課程內容，多手段彌補學生缺乏實踐的問題，創建審計學習小組，營造審計文化氛圍，將系統講授與案例分析、課堂討論、情景模擬、角色扮演相結合，打造沉浸式的體驗課堂，提高課堂教學的參與度與溫度，讓學生做到知行合一，實現多層次多角度的職業教育模式，以解決學生不愛學、學不懂，教師教得沒興趣的問題。最終將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，讓學生和老師都能在課堂上有更強的幸福感和獲得感。（基金項目：麗江文化旅游學院“數字化教育背景下審計學課程思政教學改革與創新實踐”項目研究成果，項目編號：XYSZJG202208；“審計學一流課程建設”項目研究成果，項目編號：YLKC202129。作者單位：麗江文化旅游學院）