高職智能建造技術專業“崗課賽證融通”人才培養模式構建與研究

孫慶霞　于慶華

以BIM技術為主線，構建“寬基礎、精技能、融交叉”課程體系。在厘清現有教學資源、認真研究行（企）業標準的基礎上，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和內容中，重構智能建造技術課程體系，實現書證融通，最終使學生能夠具有數字化設計能力、構件工業化制作能力、智能化施工與管理能力。針對市場人才需求，鼓勵學生獲取多種職業技能等級證書，拓展就業、創業技能。以構建智能建造技術專業的信息化課程體系為基礎，落實崗位技能及素質要求，鼓勵學生主動參加相關職業技能競賽，取得“1+X”崗位證書，實現立德樹人的高職教育質量目標。

2021年3月12日，教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知（教職成〔2021〕2號）公告，首次將智能建造技術納入我國高等職業學校專科專業。我校已于2019年開設了建筑工程技術（智能建造技術方向），在高職院校中是首例。2021年開設了智能建造技術專業，但是所有高職院校和企業學院面臨的問題是人才培養體系不健全、課程體系不完備、師資力量不足、信息化資源少，培養的人才技能單一、發展潛力低，不足以肩負行業轉型的重任。

教學現狀

高職土建類課程，傳統的教學以講解為主，教學方式沒有充分利用信息化，教學手段單一，技能的培養比較落后，教學內容中缺少信息化的內容，不能緊跟行業需求和時代發展，不能滿足社會對建筑業信息化人才的要求。

在國家產業政策的引導作用下，特別是在《2011―2015年建筑業信息化發展綱要》及《2016―2020年建筑業信息化發展綱要》的引導作用下，高職院校土建施工類專業，陸續開設了BIM課程。建筑企業（包括施工企業）陸續設置了BIM工程師崗位；全國各級各類BIM比賽陸續出臺和舉辦；中國圖學會、中國建設教育協會、工信部等陸續推出了BIM證書。但這些課程、崗位、比賽和證書互不關聯，獨立發展，內容重復交叉，建筑業信息化發展的推動作用和粘滯作用并存，是建筑業信息化過程中的一個大問題。

同時，BIM工程師的崗位要求、企業參加各類BIM比賽的要求和考取BIM證書的需求，對高職土建類課程提出了要求和挑戰，即如何協調課程教學、崗位需求、比賽內容和證書技能。

課程改革伊始，高職院校“崗課賽證”融通的綜合育人工作尚未引起重視，也未全面形成相互促進、互為補充、良性互動的格局，“崗”“課”“賽”“證”脫節錯位、各行其是，學生對應的課業簡單疊加，加重了學生負擔，降低了育訓課程吸引力，令人興趣索然，課程推進難度大，甚至躑躅不前。

研究目標

重構智能建造技術課程體系、實現書證融通，最終使學生能夠具有數字化設計能力、構件工業化制作能力、智能化施工與管理能力。開發緊跟行業發展的全新的信息化活頁教材，且配套建設數字化資源，使新形態數字化教材緊隨建筑行業轉型升級需求，及時調整更新。通過教學做一體化的教學模式改革，整體提高學生的信息技術應用能力。培養采用計算機語言編程，以現有BIM軟件二次開發的形式，把危險性較大的分部分項的管理及計算編制成為計算機軟件的能力。培養一批能夠改進施工企業生產工藝、解決施工技術及施工管理難題的骨干教師，培育一批技術技能大師，提升教師職業能力。

研究內容

一、人才培養模式改革研究

校企協同育人，廣納優秀企業共建專業和課程，實現校企“雙主體”育人。

構建人才培養新模式。通過學校、企業等深度融合的多方主體，開展產教融合、創新校企合作的體制機制，動態融入國際、國內建設行業的新技術、新工藝、新規范，培養學生的認知能力、職業能力、合作能力、創新能力，培養“一專多能”的復合型技術技能人才。

二、課程體系改革研究

重構智能建造技術“平臺+模塊”的課程體系，分別為職業素養平臺、基本技能模塊、專項技能模塊、拓展技能模塊、綜合技能模塊，將1+X職業技能等級證書［1+X建筑信息模型（BIM）/建筑工程識圖職業技能等級證書/1+X裝配式職業技能等級證書］融入課程中，實現書證融通，最終使學生能夠具有數字化設計能力、構件工業化制作能力、智能化施工與管理能力。

課程體系以“夯基強技、求實創新、綠色低碳、勞動智造”為思政引領，堅持“德技并修、育才育人”，把專業基礎教育、勞動素質教育和思想政治教育融為一體。

三、線上線下的混合式教學模式改革研究

為突出教學重點（裝配式混凝土施工等），解決教學難點（人工智能、物聯網、大數據等），利用大數據、互聯網、物聯網、人工智能、VR等前沿IT技術，在教學方法上，采用在線學習與課堂面授相結合的混合式教學。以任務為導向，實施線上線下混合教學模式，線上優化教學內容呈現方式，有效處理教學重點難點；線下進行專業知識學習與專業技能訓練；企業課堂進一步拓展崗位能力，提高職業素養。

四、智能建造師資隊伍建設模式研究

建設一支能夠勝任培養具有扎實的智能建造技術基礎知識和能力，具有現代先進建造技術及工程應用能力的高級復合型、應用型人才的優秀教學團隊。重點在于提高職業教育教師的專業實踐能力。培養一批能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師，合力培育一批具有精湛技藝的工匠之師。

五、智能建造技術的實踐教學基地建設

校企合作，深化產教融合，共同建設高水平智能建造實驗實訓基地，實踐教學基地設施先進、管理規范，基地建設與實踐教學項目設計相適應、相配套，提升智能建造建設專業校企合作育人水平。發揮基地社會服務功能，建設開放共享的專業課程教學資源和智能建造建設實踐教學基地，積極吸引企業和社會力量參與。

解決問題的方法

改革方案設計如下圖：

本專業培養能勝任一般建筑工程項目的構件工廠化制作、數字化設計、智能化施工等工作，具有終身學習能力、創新能力和國際視野的智能建造高素質技術技能型人才。構建“四段遞進、分步提升”的實踐教學體系，分別是基本素質訓練、基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合能力運用，通過實踐教學使學生能力得到逐步提升。

智能建造技術是先進的信息技術加先進的生產技術，提高建造過程的智能化水平。通過深化“三教”改革，課程體系融入“崗課賽證”，并且將云、大、物、智、移融入課程體系，使課程內容緊跟建筑行業轉型升級發展需求，推動建筑工程升級改造。通過“崗課賽證”融通培養適應未來建筑業領域智能建造創新發展的工程創新人才。（基金項目：1.2019年度山東省職業教育教學改革項目：基于“BIM+”的建筑識圖與構造課程信息化教學改革研究與實踐，編號為2019286。2.山東城市建設職業學院2021年度院級課題：課證融合、課賽融通、課創互融——建筑信息化人才培養體系研究與實踐，編號為2021JG01。3.中國職業技術教育協會2021年度課題：新工科背景下智能建造技術專業群的探索與研究，編號為2021B173。作者單位：山東城市建設職業學院）