淺談如何以意群閱讀法優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇張家港市文昌小學(xué) （215631） 陶 鴦

語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其考驗(yàn)的是學(xué)生的詞匯積累程度、提取信息能力、推理判斷能力和理解應(yīng)用能力等綜合性能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀和理解需要有連貫性，倘若一味追求某一單詞的含義，以逐個(gè)單詞拼接的形式來(lái)理解段落、語(yǔ)篇的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致閱讀思維僵化，閱讀的速度和質(zhì)量都難以提升。

意群閱讀法是提高英語(yǔ)閱讀效率的方法之一。“意群”指具有一個(gè)中心意思的詞的群體。意群閱讀法是指在閱讀時(shí)以意群為單位理解語(yǔ)篇內(nèi)容，而不是以單個(gè)的詞為單位進(jìn)行閱讀。即閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)要有統(tǒng)整意識(shí)，去搜尋語(yǔ)篇中能體現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵詞句，并圍繞關(guān)鍵詞句去理解語(yǔ)篇大意，這樣能快速把握語(yǔ)篇信息，提高閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。教師要正確解讀意群閱讀法，立足英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特屬性，設(shè)計(jì)意群閱讀教學(xué)活動(dòng)，用整體化、系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生熟練運(yùn)用意群閱讀法閱讀語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的綜合發(fā)展。

一、誦讀文本，樹(shù)立意群閱讀意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀能力，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立意群閱讀意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇視為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀和理解。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效方法。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，再依托這些關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀理解，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生初步形成意群閱讀意識(shí)。教師要深度解剖閱讀材料的邏輯脈絡(luò)，結(jié)合語(yǔ)篇的語(yǔ)言邏輯、謀篇布局、重點(diǎn)知識(shí)、主題線索等要素，篩選適合學(xué)生誦讀的文本，適時(shí)開(kāi)展意群閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練樹(shù)立意群閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 時(shí)，教師借助“Story time”板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用誦讀的方法進(jìn)行整體感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖猜測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容；其次，在學(xué)生紛紛表達(dá)看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀語(yǔ)篇，并提示學(xué)生在讀的過(guò)程中判斷并圈畫出與文本中心相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句子；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己圈畫出來(lái)的重點(diǎn)詞句，共同討論文本的中心意思；最后，在明確文本中心后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)朗誦文本，在誦讀文本的過(guò)程中感知文本中心，幫助學(xué)生樹(shù)立意群閱讀意識(shí)。

【教學(xué)片段】

T：Please look at the illustration. What’s the problem with the little girl?

S1：There is a doctor sitting across from this little girl.So the little girl may be sick.

S2：The little girl pointed at her head, she may have a headache.

T：Please read the text aloud and circle the keywords.

T：What keywords did you circle?

S3：Headache.

S4：Medicine.

...

教師細(xì)化、拆解文本內(nèi)容，通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞句的方式啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，幫助學(xué)生樹(shù)立意群閱讀意識(shí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)閱讀狀態(tài)，高效完成關(guān)鍵信息的提取、分析，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

二、詞匯學(xué)習(xí)，打好意群閱讀基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的逐字逐句講解的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，意群閱讀法更加強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體性學(xué)習(xí)。掌握詞匯是有效應(yīng)用意群閱讀法的前提和基礎(chǔ)。把單詞按意思相近或發(fā)音相似的規(guī)律整合起來(lái)教學(xué)，能夠提高詞匯教學(xué)的效率。

譯林版英語(yǔ)教材按照單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都圍繞某一特定主題組織材料。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)主題，發(fā)掘、整合意群閱讀材料，在單元詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上引入更多相關(guān)的詞匯資源，從而拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，利用學(xué)生已掌握的詞匯來(lái)輔助意群閱讀訓(xùn)練的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)思維立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，打好意群閱讀基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen 時(shí)，本單元要求學(xué)生掌握的詞匯較為豐富，為了夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，教師從詞匯教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)。首先，本單元所學(xué)詞匯以食物類為主，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)引入相應(yīng)的圖片資源，讓學(xué)生在視聽(tīng)互動(dòng)中精準(zhǔn)把握詞匯，并適當(dāng)拓展教材外的、在生活中常見(jiàn)的食物類詞匯。其次，當(dāng)遇到相似的、較難區(qū)分的單詞時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)順口溜等方式，幫助學(xué)生在趣味練讀中進(jìn)行單詞區(qū)分。如“tomato”和“potato”這兩個(gè)單詞在構(gòu)詞方式和發(fā)音方式上相似，學(xué)生很容易混淆，識(shí)記起來(lái)比較吃力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)順口溜——“I’m a red tomato, not a yellow potato. I’m a flat potato, not a round tomato.”趣味順口溜讓學(xué)生更好地區(qū)分和識(shí)記這兩個(gè)單詞。最后，教師將詞匯教學(xué)融入文本閱讀中，讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中運(yùn)用單詞，為意群閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

意群閱讀教學(xué)能夠彰顯詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性理解英語(yǔ)詞匯知識(shí)等方面存在教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師要緊抓英語(yǔ)詞匯的外在聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，以意群閱讀教學(xué)活動(dòng)為抓手，在閱讀中巧妙滲透詞匯知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生正確區(qū)分、辨別英語(yǔ)詞匯的拼讀特點(diǎn)，提高學(xué)生的詞匯識(shí)記能力，為意群閱讀法的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

三、演繹活動(dòng)，啟動(dòng)意群閱讀程序

趣味性、啟發(fā)性、學(xué)科性、應(yīng)用性是設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)要點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)接聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、寫作創(chuàng)編等語(yǔ)言能力訓(xùn)練目標(biāo)，啟動(dòng)意群閱讀程序，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力多維度發(fā)展。教師要立足學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和英語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀演繹活動(dòng)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段整合意群閱讀學(xué)習(xí)資源，提高閱讀素材投放方式的直觀性、生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的演繹活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀活動(dòng)中習(xí)得意群閱讀能力，從而提高英語(yǔ)綜合能力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella 時(shí)，教師為學(xué)生播放一個(gè)由《灰姑娘》故事改編的動(dòng)畫影片，不過(guò)，這個(gè)影片沒(méi)有聲音，只有畫面。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們議論紛紛，想要給影片配音。就這樣，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。大部分學(xué)生都熟悉《灰姑娘》這個(gè)故事，教材以簡(jiǎn)要的對(duì)話形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，學(xué)生可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合影片畫面，豐富臺(tái)詞內(nèi)容。小學(xué)生的聲音清脆，語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)而富有特色，能夠在配音過(guò)程中呈現(xiàn)良好的效果，同時(shí)獲得語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉。

【配音片段】

S1（Narrator）：Long time ago, there was a cute girl, her name is Cinderella, her mother was dead.One day, her father married a new wife. Look, her stepmother and her new sisters are coming.

S2（Stepmother）：Helen, look, how beautiful the house is!

S3（Helen）：Yes,and so many fruits.I love fruits.

S4（Jerry）：Mum, look, so many beautiful clothes.I like this dress.

S5（Cinderella）：Oh,that’s my dress.

…

教學(xué)時(shí)，教師緊抓語(yǔ)篇內(nèi)容特點(diǎn)，引入豐富多彩的演繹活動(dòng)，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解應(yīng)用難度，能夠讓學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中體會(huì)意群閱讀特點(diǎn)，從整體視角理解文本。教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀演繹活動(dòng)教學(xué)資源的篩選與整合，將更多貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知需求的拓展型閱讀材料和數(shù)字化教學(xué)資源融入閱讀活動(dòng)中，以順利啟發(fā)學(xué)生的意群閱讀學(xué)習(xí)思維。

四、句型訓(xùn)練，完善意群閱讀認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的思維靈活性是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提煉、整合、分析文本內(nèi)容，學(xué)生才能更深層次地理解文本的內(nèi)涵，完善意群閱讀認(rèn)知體系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)法教學(xué)和句型操練，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次剖析、理解和應(yīng)用句型知識(shí)，促使學(xué)生明確不同句型的語(yǔ)法特點(diǎn)和應(yīng)用語(yǔ)境，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的認(rèn)知和理解。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way 是實(shí)用性較強(qiáng)的一個(gè)單元，教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并掌握與問(wèn)路相關(guān)的句型。基于此，教師從重點(diǎn)句型的梳理和訓(xùn)練著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)。教師先由日常生活情境引入，讓學(xué)生思考自己在實(shí)際生活中是怎么問(wèn)路的：“If you want to ask for directions, how do you express it in Chinese?”再引導(dǎo)學(xué)生討論如何用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)路：“If you want to ask for directions, how do you express it in English?”以及遇到外國(guó)人問(wèn)路時(shí)，該如何為他指路：“How to guide foreigners when they ask for directions?”當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表述含糊不清時(shí)，教師提示學(xué)生用意群閱讀法閱讀語(yǔ)篇，快速提煉語(yǔ)篇中與問(wèn)路和指路相關(guān)的句型，如“How do I get to...”“It’s...You can...”。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，在問(wèn)路的場(chǎng)景中反復(fù)使用本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行表述，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。句型的運(yùn)用是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)，也是進(jìn)行有效閱讀的基本保障。教師從句型提煉、分析、運(yùn)用等方面著手，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步掌握單元重點(diǎn)句型。

這樣采取意群閱讀教學(xué)策略，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主閱讀、合作討論、訓(xùn)練指導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，能夠逐步完善學(xué)生的意群閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

五、延伸實(shí)踐，提升意群閱讀能力

教師要具備拓展教學(xué)意識(shí)，利用好教材中的閱讀素材，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意群閱讀意識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法遷移運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀認(rèn)知內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的意群閱讀實(shí)踐能力，從而真正落實(shí)對(duì)意群閱讀法的運(yùn)用。教師要從英語(yǔ)課堂的主題要素、知識(shí)特點(diǎn)、生活資源等方面入手，探尋意群閱讀實(shí)踐訓(xùn)練的多元切入點(diǎn)，多維度、多層面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays 時(shí)，這個(gè)單元的主題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，學(xué)生能夠較好地投入學(xué)習(xí)中，并在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)整理和歸納知識(shí)點(diǎn)。梳理完知識(shí)點(diǎn)后，教師引入與本單元主題相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容Her birthday wish，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在問(wèn)題的指引下迅速提取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句，以此掌握語(yǔ)篇的主要信息。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種鞏固知識(shí)的方式，又是一種拓展認(rèn)知的方式，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極作用。因?yàn)槭窍迺r(shí)訓(xùn)練，而且在閱讀后要回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必須全神貫注。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似平淡，甚至有些沉悶，但實(shí)際上是學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法和技巧進(jìn)行吸收和內(nèi)化的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)是意群閱讀實(shí)踐應(yīng)用的主要場(chǎng)景，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵。教師立足單元教學(xué)內(nèi)容，把握其生活化的顯著特點(diǎn)，做好實(shí)踐訓(xùn)練和生活的對(duì)接，延展學(xué)生意群閱讀思維的廣度，能夠有效鞏固學(xué)生對(duì)意群閱讀法的掌握。

總而言之，誦讀文本、演繹活動(dòng)、詞匯學(xué)習(xí)、句型訓(xùn)練、延伸實(shí)踐等，都是小學(xué)英語(yǔ)意群閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效切入點(diǎn)。教師圍繞課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高意群閱讀教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。教師要正確認(rèn)識(shí)意群閱讀法的教學(xué)精髓，為學(xué)生理解和運(yùn)用意群閱讀法提供更多機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮意群閱讀法的價(jià)值，提升學(xué)生的提取信息能力、推理判斷能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的綜合發(fā)展。