學生德育素養培養策略淺談

江蘇常州市武進區實驗小學分校 （213100） 楊 帆

班主任執行德育管理策略時，要充分考慮學生身心現實需求，做出針對性布設和組織，這樣才能夠順利啟動德育管理計劃。在具體操作過程中，班主任要營造良好德育管理氛圍，創建新型師生關系，組織更多實踐性活動，以有效培養學生德育素養。小學生德育素養基礎存在較大差距，班主任在執行德育策略時，要遵循因材施教原則，根據學生具體表現做出創新組織，滿足更多學生健康成長需求。

一、展開學情調查，設定德育素養培養規劃

學生年齡較小，其思想不夠穩定，可塑性強，設計班級德育管理時，班主任需要充分掌握學情信息，對不同群體學生實際表現做出客觀評估，以便做出對應設計，調動學生內驅動力。德育素養培養是一個漸進的過程，班主任需要有充分的耐心，對學生展開深入細致的思想工作，以積極心理作為調動手段，讓學生自然產生進步要求，并在主動接受的基礎上完成德育素養成長目標。

班級德育管理要有明確的計劃和目標設定。班主任進行學情調查時，要做好對接處理，針對學生的思想基礎做出布設和組織，這樣才能形成良性管理機制。在進行學情調查時，班主任要做好幾個方面的工作：其一，學生思想品德處于不同層級，班主任需要做出科學評估，不能只看表象，要從更深層角度展開發掘和思考，為歸類設計做好鋪墊。其二，學生個性差異較大，這是最需要關注的因素。性格有差異，這是最為正常的表現，不能將個性與品德畫等號，需要看到學生的積極追求，這樣的學情分析才是最為科學的。其三，學情分析不能將學生分成三六九等，這是不科學的，要根據學生的特點做出隱性歸類，以便在執行德育管理計劃時作為參考。

班級德育管理要掌握學情。在設計德育素養培養計劃時，班主任還需要考慮制約因素。首先，學生思想品質基礎存在差異性，班主任要做好針對性分析，在設計德育素養培養機制時以此為參考。其次，學校德育管理范圍是大環境，班級德育管理需要和學校形成對接，才能建立良性德育管理氛圍。最后，班級德育管理還要考慮學生家庭教育現實，班主任需要和學生家長達成更多共識，形成家校無縫對接管理，這樣才能建立完善的德育管理機制。

學情調查十分關鍵，這是德育管理的最重要制約因素。學生存在個體差異，符合客觀現實，班主任執行德育管理計劃，要充分考慮學生個體差異，踐行主體教育理念。德育管理有多種制約因素，班主任要統籌考慮。學情、教情是班級德育管理和素養培養的重要基礎條件，班主任要做充分分析，這樣才能給學生提供更多實踐體驗的機會，滿足學生健康成長需要。

二、整合教育資源，推出德育素養培養方案

班主任是班級管理核心。執行德育管理計劃時，需要做好德育資源的整合工作，為班級德育管理提供更多信息支持。德育管理關涉內容非常廣泛，教師需要從更多角度思考，對學生品德基礎做調查，打通更多教育素材來源通路，為班級德育管理提供更多內容支持。學校與家庭、教師與學生、教師與家長，這些關系的科學構建，都可能是德育管理資源的來源基礎。作為班主任，需要有統籌設計意識，充分關注學生健康成長需求，對德育管理資源做優化處理，為學生健康成長創造良好條件。

學校層面，班級德育管理是學校教育教學工作的一個組成部分，班級德育管理需要對接學校政策，在整合管理內容時，要充分考慮學校整體工作要求和規劃，從中獲取更多管理素材。家庭層面，家庭教育不可或缺。由于家庭教育環境存在差異性，教師需要發揮主導作用，對家庭教育資源做整合分析，以便做出積極應對。社會層面，班級德育管理與社會存在某種關聯和聯系，教師需要對此有理性思考，展開廣泛的對接設計，這樣才能夠產生豐富的融合效果。學生是教育主體，班主任在設計班級德育管理策略時，要充分征詢學生意見，針對思想實際推出教育規劃，以提升教育適合性。

德育管理內容呈現方式有很多，書面材料、媒體材料、活動形式、組織結構、評價手段、輔助形式等，班主任需要做出整合處理，以提升班級德育管理品質。如書面材料的搜集，班主任要對教育方針策略、教學內容、案例材料等做研究，針對班級管理實際做出取舍，推出更多德育管理活動。又如媒體材料，這是電子化的材料，具有動態性特點，電子信息呈現形式更為靈動，可以是圖片，也可以是視頻，還可以是動畫等。學生對這些教育素材更有感覺，班主任需要做出針對性搜集和處理，讓學生自然接受這些信息。再如活動形式，教師利用主題班會、演講、辯論等形式做推介，也可以借助網絡展開信息共享，或者是網絡互動等，都能夠創造教育契機。

班主任從學生思想實際出發，搜集整理更多教育素材資源，為班級德育管理提供輔助，能夠對學生思想形成多重觸動，讓學生在主動思考中建立正確認知。教師推出完善的教育方案，能夠建立良好的學習氛圍，為學生規劃清晰學習路線，這對促進學生學習進步有一定輔助作用。學生對教師說教有一定排斥性，如果教師能夠推出一些靈動的教育活動，勢必能夠對學生學習起到促進作用。

三、營造管理氛圍，啟動德育素養培養程序

班級德育管理程序啟動后，班主任要借助多種輔助手段，創設適合的管理氛圍，以順利啟動德育素養培養程序，給更多學生帶來學習成長的機會。德育素養培養的關鍵，是心理健康教育。班主任要走進學生心底，與學生展開多種形式的交流活動，真正取得學生的信任，這樣才能建立良好管理氛圍，找到德育管理的正確通路。學生有個性追求，其性格存在差異性，班主任在學情整合時，要對學生心理做科學分析，找到應對之策。

德育管理有比較完善的機制，班主任在具體執行計劃時，要關注班級氛圍的營造，讓更多學生都能夠順利進入到狀態之中。班級管理需要培養學生的向心力，班主任不僅要發揮人格魅力作用，還需要有更完善的制度設置，用制度來約束，用愛心來凝聚。如班級紀律執行制度管理時，班主任設置管理小組，平時負責記錄班級紀律執行情況，并定期做歸結公示，要求全部學生監督，及時修正存在的問題。對一些特殊個案，班主任則要親自解決，對具體情況做具體分析，體現人文關懷。

為對每一個學生負責，班主任要設定學生成長檔案管理機制，在班級內成立“成長檔案管理小組”，對每一個學生平時表現做觀察和記錄。班主任定期公示檔案內容，或者是讓學生自行進入網絡數據庫，隨時查閱檔案內容，有什么疑問可以隨時提出。成長檔案記錄信息更為全面，學生平時學習表現、思想動態、好人好事、活動成績等內容，都屬于成長檔案的數據選擇，班主任應要求檔案管理小組及時做數據更新處理，讓每一個學生的表現都能夠體現在檔案數據之中。為獲得家長的支持，班主任還可以邀請家長參閱學生成長檔案內容，對相關操作提出建議和意見。

班主任推出班級常規管理機制，設計成長檔案，都是圍繞學生主體展開的德育管理措施。學生對這些措施有更高認同感，自然會主動參與其中，關注自己的一言一行，并及時做出反思和糾正，這對進一步培養學生德育素養有重要促進作用。特別是健康成長檔案管理措施，能夠全面理性反映學生學習表現情況，具有更為科學的助學作用。

四、創新師生關系，提升德育素養培養品質

德育管理包含諸多內容，班主任要從不同角度展開思考和組織，讓德育管理程序順利落實，給更多學生帶來健康成長的機會。建立新型師生關系，是教師一直以來的目標追求，但因為多種主客觀因素的存在，這個目標一直無法達成。新課程改革以來，突出學生學習主體地位成為主流共識，班主任執行班級管理計劃時，要圍繞學生實際需要做出規劃和調度，為新型師生關系的建立創造良好條件。

如班主任與學生談話，這是班級管理中應用最多的管理方法。一般情況下，學生與班主任對話，大多是處于被動地位，學生不敢發表自己的意見，一味被班主任“訓斥”，談話成為“訓話”。這當然是學生不愿意接受的交流形式。為此，班主任需要做出改進處理，不妨對談話環境做出改變。首先是找到比較適合的談話環境，教室內、操場上、花園里，相對較為僻靜的地方，都可以成為談話的場所，而且比辦公室更為合適。其次，要給學生更多話語權，讓學生多說多問，這樣才能消除學生的消極自卑心理。最后，班主任要根據實際情況，多找一些“觀眾”參與進來，這樣可以消除學生的心理障礙。班主任還需要做出引導，讓學生多發言，給學生主動說話的機會。

班級管理需要師生共同參與，因此，對學生責任感的培養最為重要。班主任要建立動態班級管理機制，讓更多學生進入到班級管理階層，利用責任作為管理調度，讓更多學生能夠參與班級決策活動，這樣可以培養學生的主人翁意識。如成立多種職能管理小組，對班級管理工作做細化處理，讓每一個學生都能夠有機會體驗班級管理過程。在組建班級干部隊伍時，班主任設計毛遂自薦環節，從而成功激發學生主動參與的熱情。學生能夠在班級管理中找到位置，接受更多思想歷練，效果會更為豐富。

班主任與學生建立新型師生關系，需要更多實踐行動來支持。班主任要放下“架子”，與學生打成一片，在更多互動交流中了解學生想法，為準確施教創造良好條件。班級管理事務龐雜，需要處理的內容眾多，自然需要更多學生的參與。班主任主動邀請學生進入管理階層，不僅給學生帶來更多管理體驗，還能夠培養學生良好行為意識，讓學生在不斷學習實踐中找到思想成長機會。

五、推出實踐活動，實現德育素養培養目標

學生對實踐性活動有特殊參與興趣，班主任對此要有正確把握，組織投放更多德育性質的實踐活動，讓學生在實踐中建立德育素養基礎。公益宣傳活動、校園文化建設活動、班級管理活動、生活觀察活動、社會調查活動等，都屬于德育素養培養范疇，班主任要做好整合處理，讓這些活動成為德育管理的重要實踐契機。如果有需要，班主任要與學生一起活動，在實際操作過程中促進學生德育素養的成長。

班主任在對實踐性活動進行設計時，不妨征詢一部分學生的意見，或者是讓更多學生家長參與其中，開展更多親子活動，這樣可以成功調動學生參與熱情。如班級文化娛樂活動，這是學生喜聞樂見的活動形式，班主任在設計和組織活動時，要充分發揚民主精神，征詢學生意見，成立活動管理小組，讓學習骨干作為管理成員，由管理小組具體組織設計活動程序，推出活動方案。在整個操作過程中，班主任應與學生一起研究活動程序，共同提出一些意見和建議，讓學生做活動組織，選出活動主持人，具體落實活動目標。這樣，學生的參與熱情就會高漲，促使活動順利展開，從而獲得理想德育管理成效。

如家訪活動，這是很多學生比較畏懼的事情，他們害怕班主任會向家長“告黑狀”。為此，班主任要做出規劃調整，讓學生全程參與家訪活動，并主動詢問學生的意見，對家訪組織程序做調整。學生參與到活動之中，不僅能夠掌握活動進程，還能夠參與討論，發表自己的看法。在改進應對策略設計時，班主任可要求學生主動介入，與家長一起展開互動交流，將家訪變成“三方會談”，這樣，學生接受起來就不會存在障礙，調動效果會更為突出。

德育管理活動形式眾多，班主任需要做出規劃和篩選，針對班級管理實際需要做出調整，特別是吸收學生的意見，讓學生主導活動程序等。學生成為活動的設計者、組織者，自然能夠建立主人翁精神，在不斷體驗反思中建立嶄新認知。

學生年齡較小，思想品質具有更強可塑性，班主任要有高度負責的精神，對學生身心基礎做出科學評估，針對性設計德育管理策略，讓更多學生能夠獲得成長的機會。學情調查、氛圍營造、關系構建、活動組織，都是豐富的德育管理契機，班主任教師要有主動應對的意識，從學生現實出發展開設計和組織，讓德育素養培養成為班級管理的主要目標追求。