“全民閱讀”視域下的丹麥閱讀訓(xùn)練模式

谷健 | 北京語(yǔ)言大學(xué)在讀博士生

張喜華 | 北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院教授

如何引導(dǎo)“快樂(lè)閱讀”、閱讀訓(xùn)練如何促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代教育不變的話(huà)題。初提“閱讀訓(xùn)練模式”，似乎令人有些摸不著頭腦。母語(yǔ)習(xí)得貫穿了我們教育的始終，在既有語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，課堂上的閱讀環(huán)節(jié)也被看成是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易忽視其訓(xùn)練的方式。那么，我們換一個(gè)角度思考，是什么讓我們可以順暢地理解閱讀文本？是什么促成我們?cè)陂e暇時(shí)間主動(dòng)閱讀？又是什么促使我們產(chǎn)生表達(dá)的欲望、生發(fā)全新的觀點(diǎn)？答案是語(yǔ)言能力的習(xí)得、獲取新信息的欲望、腦中足夠多的信息積累和適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぃ@些在很大程度上都需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的閱讀訓(xùn)練獲得。

現(xiàn)代漢字中大量單音節(jié)語(yǔ)素和形意基本結(jié)合的特點(diǎn)使閱讀訓(xùn)練在一定程度上變得更加水到渠成，但屬于印歐語(yǔ)系的丹麥語(yǔ)的情況則完全不同——擁有40種不同的元音、語(yǔ)音序列多而輔音少，最重要的是丹麥人喜歡吞“詞尾”。2021年，丹麥奧胡斯大學(xué)和美國(guó)康奈爾大學(xué)的學(xué)者專(zhuān)家們證實(shí)：這些語(yǔ)言特點(diǎn)提升了丹麥學(xué)生習(xí)得新單詞、進(jìn)行母語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的難度。而與之相反的事實(shí)是，早在20世紀(jì)70年代，丹麥就以民眾的高閱讀能力享譽(yù)世界。丹麥學(xué)校采取的閱讀訓(xùn)練模式的內(nèi)核理念和具體教學(xué)方式究竟如何提升學(xué)生的閱讀能力和全面可持續(xù)發(fā)展能力，無(wú)疑令人有一探究竟的欲望。

體系化與信息化的閱讀訓(xùn)練模式

通過(guò)考察丹麥自20世紀(jì)90年代以來(lái)的閱讀訓(xùn)練研究成果和政府推出的相關(guān)戰(zhàn)略、法律法規(guī)可知，丹麥閱讀訓(xùn)練的內(nèi)核理念數(shù)十年來(lái)基本未發(fā)生較大變化，即“個(gè)性化”與“快樂(lè)”。在國(guó)家政策和福利體系的支持下，以“快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)同與文化審美”為教育目的，學(xué)校教師采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以自主選擇教材，能夠在學(xué)校的任何地方獲得個(gè)人能力提升和觀念引導(dǎo)。隨著學(xué)生需求和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求的變化，丹麥閱讀訓(xùn)練的教學(xué)手段也在不斷推陳出新。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）將“閱讀能力”定義為“理解和使用社會(huì)需求的或個(gè)人重視的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，讀者可以從各種新式的文本中構(gòu)建意義。閱讀是為了學(xué)習(xí)、為了參與進(jìn)學(xué)校和日常生活中的讀者社區(qū)、為了享受”。當(dāng)代丹麥學(xué)校的閱讀訓(xùn)練模式和發(fā)展方向正是對(duì)這一定義的實(shí)踐。2007年，丹麥制定了“終身學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，明確了在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段將閱讀作為獨(dú)立課程對(duì)打造教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、獨(dú)立性和責(zé)任感的學(xué)習(xí)文化的積極作用。2013—2014年丹麥推行了公立小學(xué)改革法案，是近年來(lái)丹麥國(guó)內(nèi)影響最大的教育改革，改革明確要求丹麥公立小學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生潛力、促進(jìn)教育公平，同時(shí)設(shè)立全國(guó)學(xué)生閱讀成績(jī)目標(biāo)，增加學(xué)校閱讀訓(xùn)練時(shí)間。

丹麥閱讀訓(xùn)練貫穿了一個(gè)人生命的各個(gè)階段，閱讀訓(xùn)練模式也由“教學(xué)手段與教學(xué)目的聯(lián)系松散”向“教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的”的體系化模式轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練模式的社會(huì)功能性不斷增強(qiáng)，并向信息化時(shí)代不斷靠攏。

階梯式與個(gè)性化的閱讀能力培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)閱讀能力方面，丹麥教師關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，與亞洲國(guó)家相比，訓(xùn)練模式具有相對(duì)自由的課堂組織形式、松散的課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)，以及基于教師個(gè)人選擇與科學(xué)依據(jù)的教學(xué)手段等主要特點(diǎn)。在丹麥閱讀課上，教師一般會(huì)在朗讀全文和重點(diǎn)詞句后，要求學(xué)生通過(guò)同桌或小組合作的形式重復(fù)閱讀文本，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)并表達(dá)，隨后學(xué)生需要抄寫(xiě)較為重要的句子或篇章，由教師在旁輔助并檢查。2021年，哥本哈根的丹麥社會(huì)科學(xué)研究中心（The Danish Center for Social Science Research）的迪特里森等人通過(guò)大量數(shù)據(jù)調(diào)查研究指出，相較其他教學(xué)方法，小組合作教學(xué)法和同伴輔助教學(xué)法在短期內(nèi)能夠更加有效地提升能力較弱者的閱讀能力。

0—3年級(jí)是丹麥閱讀訓(xùn)練啟蒙和閱讀策略、語(yǔ)言積累的階段；4年級(jí)是學(xué)生個(gè)體閱讀能力差異性呈現(xiàn)分水嶺的階段，學(xué)生的閱讀能力已可以支撐他們閱讀中等長(zhǎng)度的童書(shū)，部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以選擇一些適合成年人閱讀的文本，閱讀訓(xùn)練教師也會(huì)有意識(shí)地采取差異化階梯教育模式；在5年級(jí)時(shí)，教師會(huì)檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確率，并根據(jù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀給予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展建議。比如，將學(xué)生閱讀能力呈現(xiàn)效果分為四類(lèi)，分別為閱讀速度快且準(zhǔn)確率高、閱讀速度快但準(zhǔn)確率低、閱讀速度慢但準(zhǔn)確率高以及閱讀速度慢且準(zhǔn)確率低。教師會(huì)鼓勵(lì)第一類(lèi)學(xué)生繼續(xù)攻堅(jiān)難度更高的文本，以任務(wù)閱讀法引導(dǎo)第二類(lèi)學(xué)生克服散漫的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)第三類(lèi)學(xué)生建立自信心并加快閱讀速度，開(kāi)導(dǎo)第四類(lèi)學(xué)生并幫助他們輕松學(xué)習(xí)。

豐富閱讀渠道基礎(chǔ)上的表達(dá)與創(chuàng)新

在培養(yǎng)個(gè)人表達(dá)能力和創(chuàng)新能力方面，丹麥閱讀訓(xùn)練注重通過(guò)更新教學(xué)手段和媒介來(lái)引導(dǎo)“快樂(lè)教育”，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，強(qiáng)化閱讀情感投入，提升自主閱讀的信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定觀念和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

在丹麥學(xué)校，7年級(jí)學(xué)生接觸到的閱讀文本以傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)為主，文學(xué)文本的復(fù)雜性和相對(duì)嚴(yán)肅性對(duì)學(xué)生閱讀解碼、理解與分析能力要求更高。默讀曾經(jīng)是這一階段閱讀課最常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，兼之測(cè)驗(yàn)等評(píng)估方式帶來(lái)的心理壓力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生“情感投入”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在困難。為改變這一現(xiàn)狀，丹麥政府、教師和學(xué)者積極探索以信息化閱讀軟件和多媒體平臺(tái)等學(xué)生更青睞的信息獲取媒介來(lái)改良閱讀訓(xùn)練。自2012年起，丹麥小學(xué)就廣泛使用iPad作為學(xué)習(xí)工具，在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力和教學(xué)效率。此外，丹麥教育機(jī)構(gòu)還使用了一些適用于iPad的集成教育軟件和向?qū)W生提供免費(fèi)閱讀資源的閱讀程序——前者極大地改變了課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，賦予了閱讀教學(xué)移動(dòng)性和多模態(tài)性質(zhì)，打破了課堂與課后的嚴(yán)格邊界，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；后者為丹麥0—9年級(jí)小學(xué)生免費(fèi)提供閱讀書(shū)籍，降低了閱讀資源獲取難度和因消費(fèi)能力低導(dǎo)致閱讀頻率下降的可能性。

2021年，帕魯賓斯基尼等人通過(guò)考查7—8年級(jí)丹麥學(xué)生在使用基于The Blue Eyes（1960）文本設(shè)計(jì)的交互式文學(xué)閱讀類(lèi)軟件后閱讀態(tài)度的變化，指出丹麥閱讀訓(xùn)練教師應(yīng)在保證學(xué)生能夠選擇自己青睞的閱讀文本的前提下，進(jìn)一步確保他們可以自由選擇經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀格式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主感和自豪感，從文本閱讀和使用交互軟件中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。在學(xué)生有足夠的閱讀收獲的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作與討論等教學(xué)手段進(jìn)一步為學(xué)生提供辯證思考與表達(dá)的空間，在此過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以“全民閱讀”為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)

丹麥閱讀訓(xùn)練模式始終與丹麥“終身學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略的推進(jìn)緊密相連。“全民閱讀”理念不只局限于基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生打下閱讀能力基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)新能力，而且重視在成人教育階段以信息化的教學(xué)手段滿(mǎn)足成年學(xué)員對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難度、方式、速度以及自信心建立的需求。

作為小國(guó)，丹麥政府對(duì)人口素養(yǎng)的看重程度明顯強(qiáng)于同發(fā)展程度的中大型國(guó)家，其以個(gè)性化和“快樂(lè)閱讀”為主要特點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練模式經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，當(dāng)前已基本實(shí)現(xiàn)向廣義上的 “教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的”的體系化模式轉(zhuǎn)變，在保留原有個(gè)性化指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)閱讀和發(fā)展的情況下，該模式提升學(xué)生未來(lái)成就水平和勞動(dòng)力素養(yǎng)、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力等社會(huì)功能正不斷強(qiáng)化，并且隨著數(shù)字化時(shí)代社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前新冠肺炎疫情產(chǎn)生的多重需求，向更深度的信息化方向拓展。