在守正中創新，一所初中學校的育人實踐
——訪膠州市第七中學校長冷建棟

文 | 董歡歡 策劃 | 左艷如

“我當班主任11年，當級部主任10年，當校長5年，從教20余年，我一直認為，教師不能‘斤斤計較’，要用一顆愛心、一顆包容之心，與孩子們打成一片，同時也要堅守底線。”回顧自己從一名新教師逐漸成長為成熟教師的過程，膠州市第七中學（以下簡稱“膠州七中”）校長冷建棟感慨萬千。他曾為了家庭破碎、調皮搗蛋的學生付出很多心血，也曾對平時很勤奮但偶爾遲到的學生“網開一面”，被學生說“真好騙”。

冷建棟說，新時代，學校既需要教師成為教學能手，也需要教師不斷革新教育理念，有時候，教師的一句鼓勵、一聲安慰、一次不遺余力的真心付出、一個善意的“謊言”，都有可能成為一個動人的教育故事。怎樣和學生建立融洽的師生關系？青年教師怎么快速成長？家庭氛圍對孩子學習成長有哪些影響？如何求解家校共育這個老話題？其中，有他多年來作為一線教師的實踐，也有擔任一校之長后的思考與探索。

以家庭教育為“切口”，推進全環境育人規范校建設

說起家庭成員的職業，冷建棟很自豪，伯伯、姑姑、弟弟、弟媳、表姐……家里有七八位教師，這在當地并不多見。出身于一個“教師之家”，冷建棟從小就感受到書香門第受人尊重的氛圍，也讓他從小就立志成為一位教師，長輩們對他的嚴格教育，也讓他從小就意識到學習的重要性。在他的印象里，雖然自己是家里頗受寵愛的孩子，但家里人對他要求嚴格，當他學習時，不管是爺爺奶奶還是父母，都不看電視，在當年看電視還是大多數家庭唯一的娛樂方式。因此，成為膠州七中校長后，冷建棟對學生的家庭教育也很是看重。

膠州市第七中學的前身是膠州市振華中學。2003年，膠州市振華中學改名為膠州市第七中學。2009年，原八中合并到七中，形成一個新的七中。新校區位于膠州市西部，外來務工人員較多，生源隨之變化。膠州七中曾向800名學生家長發放調查問卷，經統計，父母高中以下學歷占比約70%。

2022年2月，膠州七中以家庭教育為全環境育人的切入點，以全環境育人整合家庭、學校、社會等多方資源，并成功入選山東省全環境育人規范校名單。“家庭教育是育人的起點和基礎，家校共育的關鍵是轉變家長育人理念，提高家長育人水平。”

冷建棟分享了一個自己的成長小故事。

“我小時候學習好，但是貪玩，自律性差。作為長孫，我在家里頗受長輩寵愛，但只要我的學習成績不好，我就只能立正站好，等著全家開會分析我最近的表現，沒有一個給我講情的。”冷建棟說，雖然自己那時候還小，但他從家長的態度中領會到了學習知識的重要性。

成為一校之長后，冷建棟積極推進全環境育人規范校建設，以轉變家長育人理念為撬點，竭力讓更多孩子在良好的家庭氛圍中成長。一方面，學校不斷加深與家長委員會的聯系，以家長關心的問題為話題，多次召開家長座談會、舉辦專家講座，“讓不讓孩子做家務，更多地參與體育活動？”“‘雙減’的意義何在？”“‘五育并舉’講的是什么？”這些家長們關心的話題被一一搬上講臺。

另一方面，學校踏踏實實做好家訪工作。在膠州七中，家訪不只是班主任的工作，也是各科教師以及學校領導干部的工作內容。“來到學生家里，我不管家里亂不亂、臟不臟，‘啪’就坐下，家長想再收拾收拾，我就說不用拾掇，這樣就很好，很快就能和學生家長拉近距離。”膠州七中副校長魏振康說，教師想做好家訪工作，首先要對每一名學生持有一種人格上的尊重，“尊重學生，不能單拿成績說事，更不能因家庭背景區別對待。這是我傳達給青年教師的一種理念。”

培養青年教師隊伍，創新“師徒結對”新模式

教學質量是學校發展的生命線，而教師素養在很大程度上決定了教學質量。三年來，20余位青年教師加入膠州七中這個大家庭，2022年，膠州七中全體教職工達到232人。在冷建棟看來，青年教師基礎知識扎實，接受新事物快，成長迅速，對學校來說，他們每一個人都是學校的“寶貝”。

培養青年教師，重在提高他們的業務能力。一方面，膠州七中以“名師引領”為依托，組織青年教師與骨干教師“師徒結對”，通過集體備課等方式，充分發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，促進青年教師專業成長；另一方面，學校通過開展青年教師讀書班等活動，豐富教師的理論知識，提高教師的基本理論素養。同時，膠州七中要求學校領導干部定期到教室聽課、評課，幫助青年教師快速成長。

評課應該側重于評教，還是側重于評學？評價課堂效果的標準是什么？“膠州七中的評課標準是以評學為主的生本模式，聚焦‘以學定教、以學施教、以學評教’三個關鍵詞，激活課堂教學，優化教學過程。”冷建棟介紹，從評教轉變為評學，是膠州七中進行的一次課堂教學改革與實踐。簡單地說，以學定教著眼于學生的發展實際，要求教師制定適切的教學目標；以學施教要求教師站在學生認知水平上，采取有效的教學方式；以學評教，要求課堂教學評價以學生的學習效果為主要依據，以此促使教師反思教學活動，調整教學過程。

評課中，很多青年教師虛心求教，骨干教師們紛紛“現身說法”。“教學設計理念要創新，雖然網上下載文件很方便，但不能總是奉行‘拿來主義’。”“備課要精心，要把知識點和學情有機融合在一起。”“不能簡單地照本宣科，優質高效的課堂應該讓學生的思維動起來。”“語言可以傳遞美，一句用心的評價、走心的贊美可能會讓學生受益終生。”

培養青年教師，還要樹立他們的理想信念。近年來，膠州七中通過舉辦最美教師評選、組織教師參觀紅色教育基地等活動，不斷為教師成長培根鑄魂。“青年教師是教師隊伍中的新生力量和中流砥柱，我希望青年教師能從教育教學中獲得樂趣，把教育當成一項事業來做。”冷建棟說。

加強“學法指導”，構建綠色課堂

經過多年發展，膠州七中逐步形成多個辦學特色，其中，教育科研特色尤為突出。膠州市振華中學成立于1975年，建校之初，學校教育教學質量低下。面對這一現狀，學校決定從學習方法入手，走“科研興校、科研強校”之路。1990年，學校教育科研初見成效，出版了第一本學法教材《學習方法趣談》，提出了基于學生學習規律的“五段學習法”，即預習、聽課、復習、作業、總結。

2000年，學校“學法指導”研究實現了新的突破，學校承擔的青島市教育科研規劃課題“初中生學習方法指導研究”順利結題。此后，學校進一步擴展了學法研究的范圍，通過與兄弟學校合作，將研究范疇延伸到幼兒園、小學、高中，學校出版的《趣談學習方法叢書》于2003年獲得了“山東省省級教學成果一等獎”。

“教育科研是推動教育不斷發展的‘第一生產力’，直到今天，膠州七中仍將‘學法指導’作為學生學習重要的一課。”冷建棟介紹，初一新生開學后，膠州七中并不急著讓學生學習各科知識，而是組織各科骨干教師對學生進行“學法指導”。“學法指導”不僅要求學生會聽課、會做筆記、做好錯題本，還指導學生不斷改善學習策略。

“晚上回家，是先復習，還是先寫作業？寫作業是先寫自己擅長的學科，還是先寫薄弱學科？這些問題其實都涉及學習策略。”冷建棟坦言，有些學生在初中成績比較好，一上高中就不會學了，這種現象反映了很多問題。而從膠州七中畢業的學生，一個顯著的特點就是會學習，有的學生在高中畢業后，他的糾錯本還會被學校留下作為范本展示。

冷建棟表示，近年來，膠州七中還在“學法指導”的基礎上推陳出新，提出“綠色課堂”教學理念，即在遵循課堂教學規律的同時，著眼于學生的可持續發展，秉持以學生為本、因材施教的教育理念，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生，創設和諧教學氛圍。“綠色課堂是調動學生學習積極性的課堂，具體實施方面，可以總結為‘低、多、大、快’四個字。”冷建棟介紹，“低”即低起點，指課堂面向每一位學生；“多”即多層次，指教師在因材施教的基礎上，進行分層作業、彈性作業設計，滿足學生個性化成長的需求；“大”即大密度，指教師依托情境對學生進行思維訓練，讓學生在動手、動腦中，感受學習的樂趣，找到自己的“最近發展區”；“快”即快反饋，指通過教師課堂點評、課后作業反饋等方式，及時向學生傳遞有效信息，通過師生間的信息交流，提高課堂教學效果。

“綠色課堂”強調面向全體學生。膠州七中語文組教師張明在工作總結中寫道：品學兼優的學生誰都喜歡，但我們更要關心學困生，在孩子的成長過程中，有些小事可能就是他們經歷的“大事”和“轉折點”，我們應用心觀察，牢牢抓住成長的契機。

張明老師分享了一個他和學生之間的小故事。

班里有個孩子，上課不遵守紀律，下課就是跑跳鬧，也不寫作業，張明在他身上沒少操心。有一天的作文評閱課上，各個學習小組交流得熱火朝天，唯獨缺了他的作文，怎么辦？“嚴厲地訓斥他一頓嗎？有用嗎？”張明想了想，選擇讓他趕緊補上作業。這孩子趴在桌子上，好一會兒，一個字也沒寫。張明低下頭，輕聲對他說：“你可以寫父母，也可以寫爺爺奶奶、寫老師，你最想寫誰？”

“寫爺爺吧。”他低聲說。

過了一會兒，張明過去一看，他寫了一句話“窗外的北風不停地呼號。”

“景物描寫得很好，接下來進入回憶，你想寫爺爺和你之間的什么事兒？爺爺帶你到田野里玩兒過嗎？什么事兒最有趣？”

“和爺爺種花生有意思。”

“好，那就寫種花生吧。”可當他寫完了這件事，又停下了筆。

張明幫他想：“爺爺給你買過啥好吃的？”

“爺爺領著我去糖球會買過冰糖葫蘆。”

“冰糖葫蘆，多好，就寫這個。”接下來，這個孩子寫得越來越快，文章寫完了，張明當即讀給全班的學生聽。當讀到“那時年幼的我，哪知多年后的今天，你我已不在一個時空，你在那邊，我在這邊”時，張明的眼眶濕了。讀完全文，全班響起了熱烈的掌聲。

冷建棟說，在膠州七中，像張明老師這樣的人還有很多。不管是為教育事業奉獻終身的老教師、引領學科發展的骨干教師，還是初出茅廬的新教師，懷揣著燦爛教育夢想的他們，和學生們創造了無數金色的回憶。“膠州七中是一所有著光輝歷史的中學，接過教育的‘接力棒”，新一代教育人既要守正，也要創新。新時代，膠州七中教師將用職業熱忱，肩負起新時代教書育人的神圣使命，踩著前人的腳印，為社會輸送更多會學習、勤思考、能創新的新時代人才。”冷建棟說。