回歸自然，打造“四季物語”育人體系

關奇霞 | 江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學

江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學創建于1957年，目前是擁有三個校區的集團校。2018年以來，學校秉持“向陽文化”的教育主張與“在陽光下生長”的教育理念，致力打通教育與自然、人與自然的內在關聯，構建與四季自然相融的校園生活，初步形成了“四季為軸、自然為源、文化為魂、課程為體”的“四季物語”育人體系。

建設“四季物語”，喚醒改革熱情

華東師范大學教授葉瀾曾呼吁“溯源開來：尋回現代教育丟失的自然之維”，為學生建立教育與自然、人與自然的內在關聯，這正是我們育人的重要方式和追求。為此，學校首先加強了物態文化建設，打造出“四季物語”育人體系，希望能讓兒童感受到大自然直抵人心靈的意蘊美。它源于部分中華優秀傳統文化傳承發展的缺失，源于小學教育與自然割裂的現狀，也源于育人體系融合完善的需求。學校將園林設計融入校園景觀，著力發展生態景觀文化、空間設計文化、四季場館文化，使學校成為學生探索自然四季的實境基地。

自然宇宙、生產與大自然的節律、季節更替下的衣食住行等，都有著獨特的育人價值。“四季物語”生態校園既可以培養學生親近自然、敬畏自然的情感，開闊他們的心胸與視野，又可以喚醒每一位教師回歸自然的育人能力，激發他們教學改革的意識和熱情。

開發“四季作文”，激發改革動力

自然里有風景，節氣里有文化，四季里有言語。學校語文骨干教師立足本土，將淮安的四季變化和豐富的校內外生活作為課程資源，遵循學生的生活規則和生命狀態，營造出一個以關注、體驗生活世界為核心的“牧式習作”生態場。在充分認識四季文化內涵和相關學科價值的基礎上，教師融通整合學生發展和學科教學，將自然與習作教學的時空相對接，橫縱交織構建出一套以學段、主題、文體等維度多線并進的整體性習作課程——“四季作文”專題研發系列課程。

橫向維度的類文式。“四季作文”課程體系在小學各年級適用的教材中以四季節律編排課程順序，還滲透了許多季節相關元素。如在六年級“四季作文”序列中，橫坐標體現了課內習文到課外讀文、寫文的整體鏈接。教師結合課本中《秋》《大自然的文字》《草原》等文章中的四季元素，設置了《故都的秋》《濟南的冬天》《初冬》《桂花雨》等名篇和《尋秋》 《牽手走過冬天》 《雨中的秋》等同伴佳作，便于學生在作文中積累“品秋”與“暖冬”系列的好詞佳句。

縱向維度的階梯式。縱向序列主要體現在兩個方面：一是學段訓練點的層級提升。依據教師的縱向設計，小學低、中、高三個學段在“探春”“嬉夏”“品秋”“暖冬”的四季主題作文中呈螺旋階梯狀發展，即“四季讀寫繪—四季故事會—四季風景繪”。二是具體活動的層級支架。例如，教師在每個季節著力于一個傳統節日，設計出“詩意清明、粽情端午、月賦中秋、溫暖冬至”的序列。各年級教師再圍繞大主題，開展適合本年級學生的實踐性習作活動。以“詩意清明”為例，各年級分別開展了“綠意萌動染清明”“栽瓜點豆樂清明”“舌尖誘惑品清明”“追思英烈祭清明”“指尖飛舞畫清明”“古今碰撞話清明”的系列活動，推動了學科間割裂、學科教學與校園生活割裂、校園生活與學生社會生活割裂問題的解決。

學科融通，打造陽光生態課堂

根據學生對校園四季生活的訴求，教師以融通不同學科、不同學段國家課程為抓手，讓學生體驗饒有趣味的“四季物語”學科生活，促進五育融合。2019年，學校以“一米陽光 拔節生長”為主題，打造學科融合課堂，將古詩和音樂融為一體，讓數學和體育巧妙邂逅，融通科學和數學，英語閱讀和科學、音樂、美術，創作節氣故事新繪本，幫助學生通過意象感悟文字，借助文字涵養審美。

學校遵循兒童認知發展規律，以學生生命成長為中心，經過多輪自主研討與專家論證，最終建構出以“開放、靈動、融通”為特質的陽光生態課堂，形成了陽光生態課堂推進的基本邏輯，即“單元整體、重心下移、結構開放、立體互動、動態生成、拓展延伸”。具體而言，教師可以首先進行開放式導入，資源生成后與學生溝通交流，判斷、捕捉恰當時機促進生成新資源，以此推進教學，最后開放延伸，拓寬學生思考的路徑和范圍。

當前，各學科已依據不同學科的適切性需求，自覺打通教學與自然資源，形成了各學科特有的內容結構和教學范式。如英語“說唱玩演”教學范式將課堂分為五個具體環節，即視聽輸入、再現自然，激活思維、語言鋪墊，嘗試語用、互動評價，主線梳理、分層聯系，拓展資源、語用輸出。又如數學體驗課堂教學范式要求教師首先以四季素材激發學生興趣，再以四季的相關問題引發學生思考，結合四季體驗引發學生的互動生成，最后進行拓展，讓學生靈活應用知識。美術印象自然教學范式中，教師可以先引導學生在觀察感知中融情自然，再引導他們發現與自主創作，最后在欣賞評價環節結合反饋意見幫助學生提升水平。

領域融通，構建校園四季生活

為進一步擴大改革領域，消除學科教學與學生工作間的隔閡，學校以春生、夏長、秋韻、冬藏為主題，著力打通課內與課外、校內與校外、歷史與現實的隔閡，形成獨特的校園四季生活體系，使學校成為綜合融通的生命場。如在春生課程之“忙趁東風放紙鳶”項目中，部編版語文五年級下冊第二單元曹雪芹的《紅樓春趣》激發了學生對風箏文化的探究熱情。從選購制作材料到運用信息技術搜索資料，學生從科學的角度剖析了風箏飛行的原理；從小組合作制作到親手放飛風箏，學生在不斷遇見、解決問題的過程中學會了軸對稱、圓等數學知識；在了解與風箏有關的歷史和傳說故事后，學生插上了想象的翅膀，用手中的彩繪材料畫出了心中的風箏。該項目讓學生不再一味地學習單一的學科知識，改變了他們原有的學習方式，真正提高了其自身解決實際問題的能力及創造力。與此同時，在回歸教育自然之維的教學改革實踐中，教師們的思維方式也在不斷轉變，由點狀式思維擴展為整體綜合式思維，由割裂式思維變成關系式思維，由結果式思維變為過程式思維，教師開始自主融通學科教學和學生發展工作，研究、設計、開發主題式、項目式學習，努力構建校園四季新生活。在分享交流環節，有教師為學生設計出“讀一讀風箏的詩歌”“講一講風箏的故事”“寫一寫風箏的趣事”等活動，讓不同學科更好地交融在一起。

再如春生課程之“春漾里運河 情系清江浦”項目中，教師根據部編版語文六年級下冊第一單元“百里不同風，千里不同俗”的內容進行編排，以淮安里運河文化為主題，通過“里運河歷史探究”“圖說里運河”“舌尖上的里運河”“里運河生態提升設計策略”“詩歌里的里運河”的序列化活動安排，讓學生更加了解里運河一帶民俗文化資源的現狀，增強學生對家鄉的認知度和歸屬感。

基于“雙減”政策、新課標的出臺，學科素養也上升到新層面，學校突破升級自我，在“四季物語：回歸教育自然之維的教學改革實踐”的基礎上，開始了“全景學習：小學生態課堂實踐探索”。項目旨在通過統整課程、創新教學、融合技術三大路徑，進一步構建聯通學校與社區、學校與社會、教師與家長、教師與學生、學生與學生五大關系，打破學科邊界、學年邊界、時空邊界，形成全資源、全要素育人。經過不斷實踐，學校已形成國家課程校本化實施的獨特路徑。

從“四季物語”到“全景學習”，學校將“育人”安放在更加廣闊而深遠的大自然中，汲取萬物精華，匯通于鮮活的個體生命，將學校“向陽”文化的精神以不斷創新實踐的方式，化入師生日常行為，成為促進學生生命成長的力量。我們也將繼續精耕細作，不斷完善，讓每一位兒童都能聆聽生命拔節的聲音，讓每一個生命都向陽恣意生長！