構建“融夢課程”，成就每一個學生

劉京麗 | 北京市海淀區永泰小學

“做最好的自己”，是北京市海淀區永泰小學師生步入校園第一天起，就銘刻于心的信念，也是大家持續為之踐行的誓言。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，提出構建五育融合的教育體系。將五育深植各育人環節，讓學生在融合中接受滋養，體現著新時代教育高質量發展的價值內涵。

基于需求，踐行“大融合”理念

學校秉持“大融合”幸福教育觀，以“融夢共享，幸福綻放”的理念為導向，站在學生立場，將學生需求作為課程構建的根本依據，打破學科壁壘，提升每個學生核心素養，在“融夢課程”的創生與實施中，實現課程、教學、評價 “一體化”轉變，以融合的方式助推學生全面發展。

學校以學生成長發展需求為圓心，以培養目標為半徑，構建融合管理、融合教研、融合隊伍、融合環境的四維融合教育保障體系。如組織管理層面：學校成立以校長為主任委員的融合教育工作委員會，形成“主任委員—執行秘書委員—成員委員”三級組織構架，保證融合教育工作有序開展；將融合教育發展中涉及的部門、具體工作納入學校“十四五”時期教育改革和發展規劃，為融合教育的穩步開展奠定良好基礎；成立個別化教育指導中心，在對有特殊教育需要的學生進行全面評估的基礎上，制定個別化教育計劃和培養目標。又如師資隊伍方面，學校建設水平高、能力強，有專業情感的融合教育筑夢團隊，管理隊伍（德育+教學）、資源教師隊伍、隨班就讀教師（班主任）隊伍、學科教師隊伍，四支隊伍各司其職，負責篩查評估、課程開發、實踐研究、學生管理、課程實施等工作，以求讓不同需求的學生都能在融合教育中茁壯成長。

搭建“融夢課程”，喚醒成長潛能

清晰明確、科學完善的課程體系成為學校融合育人深化發展的助推器。學校根據學生多樣化的教育需求，系統構建了三大課程板塊，創建了立足核心素養培育，指向學生全面健康發展的“融夢課程”體系。

融智課程——融于成長，學會學習。該課程著眼于學生知識與能力的綜合培養，以班級課堂為主陣地，重在夯實學生文化課基礎，促使其掌握相應程度的學科知識、學習技能，養成良好的學習習慣。學科教師注重差異化特色教學，既關注整體發展，也注重對特殊情況學生的個別化分析，采取學業支持策略輔導其學習。如以英語知識學習為主的融合學科學習中，小馬同學在“聽、讀”兩個維度上具有一定的勝任能力，而在完成“說、寫”兩個維度的學習目標時，有較大困難。據此，教師減少或簡化對小馬“聽、讀”兩方面的要求，重點關注其“說、寫”兩方面的進步。目前學校開設了十多個學科的基礎學科融合課程，占學校總學科的85%，這些課程中教師均追求一人一案的教學設計，力圖讓所有學生熱愛知識的種子在綜合學科課程的土壤中生根發芽。

融心課程——融于生活，愛護生命。該課程遵循教育規律，從康復訓練、心理健康、體育訓練、勞動訓練、生活能力與習慣等方面入手，在注重學生身心健康發展的同時，引導所有學生，尤其是有特殊教育需求的學生適應生活、融入生活、熱愛生命，激發和培養學生的興趣愛好，開發他們的個性與潛能。比如以瑜伽、球操為主的粗大運動訓練課，以精細動作為主的“巧手造生活”課，以美繪認識世界的繪畫課，特殊兒童心理健康、生活適應和思維邏輯訓練課等。學校賦予課程更多的融合內涵與價值，使所有學生都能健康快樂地融入集體，在集體的光與暖中感受生命的力量，從而更加熱愛生活、熱愛生命，期望在有限的生命中創造無限的可能。

融愛課程——融于社會，育真善美。該課程的主要載體是著眼于學生人格完善的綜合社會實踐活動，活動堅持“主體參與、自我體驗；共同活動、互助成長”的原則，從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境中的現實問題轉化為活動主題，引導學生主動探究、體驗。具體以親子課程、研學課程、社會志愿服務課程為主，將家校社視為融合育人的成長生態場。如設置陽光學習伙伴，召開隨班就讀學生個別化教育研討會，為隨班就讀學生組織“動手烘焙蛋糕”“親子觀影”社會實踐活動，組織課后閱讀、運動社團、家訪等。以學校為主導，聯動家校社，搭建起貫通個人與集體、校內與校外、課上與課下、家庭與社會的融合課程網絡，配合陽光伙伴助學計劃，讓每一個學生在活動中感悟并收獲，體會生命本真的愛與美好。

優化實施，實現教與學全方位融合

融合育人的穩步推進需要立體多元的實施途徑。學校為學生創設高效的課堂、適宜的環境、全面的教育，在教與學的全方位革新實踐中促進融合。

學科內容融合：讓校本課程鏈接知識與成長。腰鼓文化是學校承載五育融合的一個特色載體。學校自行研發了融合課程系列的學生讀本《腰鼓聲飛傳四方》，深受全校師生喜愛。依據國家課程標準，該讀本鋪設知識學習和學生成長兩條線索，融知識、技巧、文化于一體，注重實用性與趣味性相結合，旨在引導學生從五育融合角度，閱讀感知、體驗實踐，了解腰鼓的起源、發展、藝術特色等，感受腰鼓的藝術魅力與文化底蘊，進而愛上腰鼓，以腰鼓傳承民族文化，并發展特長。

普特學生融合：陽光助學共同營造“家”的溫暖。作為北京市海淀區的融合教育十佳先進集體，學校始終以平等、全納的態度保障每一個有特殊教育需求的學生能夠在公平的環境中享有適宜的教育。為此學校積極進行融合教育的課程協調與建構，除了專門為其開設資源教室課程之外，還將其融入學校基于五育的“大融合”幸福教育觀，強化與普通學生的整體性融合，如繪本閱讀社團課和少兒瑜伽社團課中，讓普通學生和特殊學生一同學習，使他們可以彼此幫助，共享成長的快樂。

學習環境融合：打造滋養生命成長的“融夢教室”。傳統教室在格局設計等方面更加突出“學習的場所”的功能，學校通過打造“融合教室”，為學生營造一種家的氛圍感，如：將講臺拆去，在地面鋪上泡沫地墊、沙發軟墊；在書架上擺放學生喜愛的各種書籍，以及生活補償課程學具；對教室墻壁造型進行改造，融科幻、自然、人文等多種元素于一體；將沒有裝飾的空白墻變成展示墻，學生的創意作品隨手就可以貼上去……在融合課程教室里，學習資源唾手可得，極大地方便了師生的教與學。學校的每一間教室、每一處角落，都成為豐盈學生成長的文化土壤。

教學方式融合：賦能教師自主權益，促進教學方式多元共生。學校在“ 融夢課程”的實施過程中，賦予教師極大的自主權。所有教師根據學生的自身條件和先備技能，制定和實施個別化教育計劃。這樣的管理“留白”，給教育教學留有足夠的空間和“余地”，能夠激勵教師大膽突破、自主創新，與學生一同創造出更為別開生面的課堂。通過不斷實踐，教師圍繞學生個別化教育需求逐漸摸索出了協同、抽離、陪讀、同班共讀等有效教學形式，支持學生健康成長，構建多元共生的教育生態。

評價方式融合：設置多元評價體系，聚焦學生實際成長。為了更好發揮評價在融合育人中的導向功能，學校秉承“不用同一把尺來衡量所有的孩子”的評價觀念，以學生發展為本，探索評價改革，不斷優化評價機制，對標“讓每一個孩子融夢綻放”目標，采取了多元融合的評價方式。如學生在相關課程中可對自己的表現進行自主評價，還可以在各種主題活動中進行過程性、展示性評價。評價的過程中，學生自我綻放的內驅力被喚醒，能感受生命多樣綻放的美麗。

以五育融合為底色的“大融合”教育實踐之中，每個學生都擁有屬于自己最美好的世界，學校通過融夢課程的構建，讓每個生命都熠熠生輝，讓每個學生融夢綻放。