概念性理解：高考議論文的寫作起點

黃媚

【摘 要】概念性理解作為高考議論文的寫作起點，是提高學生理性思維水平的關鍵。要實現高考作文的有效備考，應革除關鍵詞教學的積弊，構建概念性理解的維度系統，生成概念性理解的句徑技術，優化作文思想內容和語言表達，增強思維的邏輯性、深刻性、思辨性。

【關鍵詞】高考議論文；概念性理解；維度系統；句徑技術

當前，高考作文寫作存在偷換概念、概念似是而非、概念間關系錯亂或顧此失彼等問題，即我們所說的“概念缺失”問題。為了規避此問題，教師通常會指導學生運用關鍵詞抓取法，以緊扣材料中的關鍵詞。此法貌似合理，卻經不起考場實踐的檢驗，主要存在三點不足。其一，關鍵詞有時已在材料中明確，不需要抓??；其二，關鍵詞常常被定義為“出現次數最多的詞”，但出現次數少的也可能是核心概念；其三，即使關鍵詞被找到，學生依然難以就其內涵、外延、關系等展開深度論述，思維仍在表面滑行。綜上，關鍵詞抓取法對學生深度理解材料、準確立論、促進思辨性表達等方面的指導力微弱，未能切中肯綮。

高考議論文作為彰顯理性思維水平的主陣地，越來越注重考查學生的概念性思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將“思維發展與提升”列為四大核心素養之一，“邏輯思維”“辯證思維”“創造思維”等是其重要內容。議論文的寫作過程是運用概念、判斷、推理進行理性分析的過程，也是展示邏輯、辯證、創造等高階思維的過程?？梢哉f，概念性理解的程度決定著議論文的思維含量和表達質量。可見，以概念性理解作為高考議論文的寫作起點，是解決“概念缺失”問題的應時之需和應有之義。

統觀2022年高考全國卷（以下簡稱新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全國甲卷、全國乙卷）四套作文試題，本手、妙手、俗手、基礎、創造、跨越、移用、化用、獨創、選擇、未來等均為概念，具有抽象性、凝練性、可遷移性等特征。筆者以上述四套作文試題為例，嘗試探究概念性理解在高考議論文中的思維路徑和語言路徑，即構建概念性理解的維度系統，生成概念性理解的句徑技術，以此優化作文思想內容和語言表達，增強思維的邏輯性、深刻性、思辨性。

一、概念性理解的內涵與理論依據

概念作為思維的基本形式，是對事物本質特征的概括。當學生能夠把即將學習的新知識與既存的模式、認知框架結合起來時，他們才能實現真正意義上的概念理解。概念與概念連接在一起，形成了跨越時間和相似情境的概念性理解。從某種程度上講，概念呈現的功能即是被理解。

美國林恩·埃里克森首次提出了“以概念為本的課程與教學”這一詞匯。該詞匯超出了對事實和技能的記憶，將概念和深刻的概念性理解作為第三個維度添加了進來。這些概念性理解可以跨時間、跨文化、跨情境遷移，以培養和發展學生在相似的觀點、事件或問題上發現規律與聯系的能力。以概念為本的課程設計需要教師明確描述學生在事實性層面知道什么，在概念性層面理解什么，在技能和過程層面能做什么。與陳述性內容或技能目標相比，清晰地表述概念性理解是一個不同的思考過程。［1］要達成對概念的深度理解，需要從三個方面著手：一是界定概念的內涵，二是明確概念的外延，三是辨析概念間的邏輯關系。以事實性知識和技能為支撐的概念性理解，為深層次的思考和理解提供了跳板，而這正是學生職業準備和終身學習的關鍵。

二、維度系統：概念性理解的思維路徑

概念性理解的思維路徑即構建維度系統。系統意味著統整、整合，構建系統需要逐層推進?；诟拍畋旧淼奶匦院蛯W生的認知發展水平，教師要分別構建橫向和縱向的層級系統，最后整合為概念性理解的維度系統，讓學生的理性思維更為飽滿。

1.概念性理解的橫向維度系統

根據材料中概念出現的數量，我們將概念分為“一元概念”“二元概念”“多元概念”三個層級。其中，多元概念是指三個及三個以上的概念。三個層級的概念性理解難度是逐層遞增的。2022年高考全國卷的四套作文中的概念屬于哪個維度？有什么特征？對此，筆者對這四套作文材料進行梳理，詳見表1。

由表1可知，“二元概念”“多元概念”是2022年全國卷命題的主流?？v觀近年來高考作文命題的發展，孫紹振教授認為第二個階段“是從二元對立模式向多元有序轉化”［2］。以新高考Ⅰ卷為例，本手、妙手、俗手、基礎、創造共五個概念，這也就意味著有五個立論要素。學生既要全面立論，保證不隨意抓取一兩個概念就在外圍展開論證；又要抓住重點，論證本手、基礎的重要性，同時梳理五個概念之間的三組關系，使之有序。因此，對學生來說，“二元概念”“多元概念”維度的命題極具挑戰性，也更考驗學生的理性思維，尤其是辯證思維。

2.概念性理解的縱向維度系統

概念性理解共有三個縱向維度。一是界定概念的內涵，二是明確概念的外延，三是辨析概念間的邏輯關系。

概念的內涵是對事物本質和特征的反映。簡單地說，就是概念本身有別于其他的本質規定性。它分為純科學式的定義（基本義），基于材料情境的定義（情境義）。徐賁認為：“具有說服力的說理必須遵守清楚定義和概念準確的原則，否則就會給人造成支吾搪塞、故弄玄虛、?；^的不良印象，這當然也就不可能起到說服別人的作用?！保?］如新高考Ⅰ卷作文中俗手的概念內涵為“貌似合理，而從全局看通常會受損的下法”。但是，仍有一些學生寫出“成功路上，也需俗手”的分論點，態度前褒后貶，犯了概念前后不一致的錯誤。

概念的外延是指概念的適用范圍，其意味著概念可以外聯其他對象。它是基于普遍聯系的原理，把對概念內部的分析引向概念可及的外界，讓概念與外界某些相關性的存在聯結起來，進而分析概念的影響力和轉化力，以驗證并放大其社會化效應。［4］明確概念的外延要遵守開放性和規定性兩個原則。開放性意味著概念關聯的對象無所不包，但規定性則要求概念關聯的對象必須與概念本身具有內在的邏輯關系，并符合材料的限制條件。比如，新高考Ⅰ卷作文的外聯重點對象應為“我們”，即強調練好本手、打好基礎對新時代青年的學習、成長、發展等具有多方面的影響。學生要將自我的體悟與歷史進程、時代召喚等融合起來，以家國情懷去書寫，展示出對家國社會的關切、責任和擔當。

概念間的邏輯關系包含辯證、因果、條件、遞進、并列等關系。全國乙卷中的跨越、再跨越呈現出遞進關系，即基于過去的成績，實現現在的跨越，展望未來能夠再跨越。全國甲卷作文中的移用、化用、獨創是一脈相承的關系，先移用，再化用，最終需要創新。同時，移用、化用還是獨創產生的前提條件。新高考Ⅱ卷中，選擇、創造、未來三個概念融合了條件、遞進等多重關系。需要強調的是，在所有邏輯關系中，以辯證關系的考核最為典型。把問題提高到辯證思維的層次上，剖析概念之間的辯證關系，是近些年高考作文的主流導向。孫紹振教授在點評2022年高考作文題時提到：“今日之命題的議論性，其基本要求就是從感性上升到智性，從學生直接經驗上升到與間接經驗的想象高度結合。在此基礎上，才能升華到辯證法的理性上來?！保?］比如，新高考Ⅰ卷作文就要處理三對復雜的關系：本手、妙手與俗手三者之間的辯證關系，基礎與創造之間的辯證關系，本手與基礎、妙手與創造之間的比喻引申關系。如若將本手、妙手、俗手三者之間的關系看成是并列的，由此以并列結構分三段論述，這樣的文章便不具備強有力的考場競爭力。

面對多元概念之間的邏輯關系，學生可以將多元概念轉化為二元概念甚至一元概念，以降低理解難度。如，本手是妙手、俗手轉化的條件，學生若以本手為基礎概念，論證妙手與俗手間的辯證關系，構思和行文會更流暢。

3.概念性理解的維度系統整合

在教學中，教師要引導學生通過整合橫向和縱向維度，構建概念性理解的維度系統，詳見表2。

維度系統具有跨時間、跨文化、跨情境、可遷移性等特征。在考場上，學生可迅速調動維度系統進行有針對性的思考。以新高考Ⅱ卷作文為例，首先，從概念內涵上看，選擇、創造、未來三個概念的基本義和情境義一致，不需要界定。其次，從概念外延上看，由于材料的限制，“選擇”的對象只能是與創造、未來相關的事物，“選擇安逸的生活”“選擇躺平”等均不切題。最后，從概念間的邏輯關系來看，選擇、創造、未來呈現出條件、遞進等多重關系?；诖司S度系統，確定“選擇面向未來，創造擁抱未來”“選擇創新發展，開啟美好未來”“創新發展助復興，青年選擇顯擔當”等立意均是優秀的立意。

三、句徑技術：概念性理解的語言路徑

如何獲得思維的發展與思維品質的提升？新課標給出的路徑是通過語言運用。朱光潛說，思想就是語言。語言既是引起思維活動的直接動因，又是思維活動賴以進行的載體。因此，培育概念化思維、促進概念性理解，需要創建適恰的語言路徑。但是，語言的各類構件對牽引思維的作用不是均等的。張華老師在考查古今中外各類文章后發現，句子而且是單句在文章中具有牽一發而動全身的關鍵性作用。［6］8 換句話說，句子在文章中具有中樞的作用，句徑技術也是作文的核心技術。

什么是句徑？簡而言之，句徑就是句子路徑。就內涵而言，句徑是一種蘊含著無限創造性和豐富生成性的句子形式框架。句徑牽引思維，是思維展開的通道，是創造思維成果的關鍵所在。從某種程度上講，只要我們擁有足夠精湛的句徑技術，就可以牽引出精彩無比的思維活動。［6］9 在高考議論文備考中，教師要指導學生挖掘高考優秀作文中生成概念性理解的句徑技術，了解優秀學生思維的運行軌跡，進而激活概念性思維。

需要說明的是，在概念性理解的橫向維度中，二元概念、多元概念均需要以一元概念為基礎挖掘其內涵和外延，進而理順概念間的邏輯關系?；诖?，筆者依據概念性理解的橫向維度系統，將句徑技術分為三類：界定概念內涵的句徑技術、明確概念外延的句徑技術、辨析概念間邏輯關系的句徑技術。

下面以新高考Ⅰ卷一篇高考優秀作文為例進行分析。其中，單橫線句為概念內涵句，雙橫線句為概念外延句，波浪線句為概念間邏輯關系句。

以本手為基，避俗手之劣，創妙手之舉［7］

圍棋有“三手”——本手、俗手、妙手。本手是指基礎的正統下法，俗手是看似合理實則有損的下法，妙手是出人意料的精妙之舉。只有對本手理解深刻后，才能避免俗手之劣，創妙手之舉。而這也恰合我們的學習之道。

以本手為基，方能避俗手之劣。學習上我們常說“基礎不牢，地動山搖”，蘊含的正是這個道理。歷史上、現實中因為不以本手為基而終淪俗手的例子比比皆是：仲永從父之志，只追求少時的妙手揚名，不注重本手的積累，最終泯然于眾人；某國發射的火箭在空中突然解體，究其原因，竟只是一處接焊的瑕疵……由此可見，基礎不夯實、不完善，就可能釀成大禍，一朝俗手而滿盤皆輸。

以本手為基，方能創妙手之舉。古人云：“妙手偶得之?！蔽覅s認為妙手是夯實本手的必然結果。蘇軾文章行云流水、雄渾光輝，是其偶成之舉？非也，那是他少時博覽群書、父母教導下的必然。今年冬奧會我國的火炬設計與吉祥物設計，若沒有長時間對設計的琢磨，又怎能見葉落而心念生，集傳統與科技而創新意？所以我以為妙手非偶得，它是夯實基礎的必然結果。因此，只有以本手為基，并深刻理解，方能創妙手之舉。

實際上，以本手為基，避俗手之劣，創妙手之舉，并不僅僅是一條局限于圍棋或學習的道理，而是條具有普遍性的規律。個人學習如此，文化的傳承創新亦是如此。

何為創新？它是在原有基礎上拓展新意，是以文化創新當為妙手，而文化傳承自是本手。唯有對傳統文化的深刻理解，方能推出富有活力的創新之舉?！吨淮饲嗑G》的萬眾矚目，源于對《千里江山圖》的深刻體悟，才能迎來如潮好評；《唐宮夜宴》的裊裊舞姿，基于對唐史、唐制的細考詳察，才能收獲無數褒獎；《洛神水賦》的流風回雪，出于對《洛神賦》的真情演繹，才能成就驚鴻一瞥。而再回頭看看市面上一些好粗濫的文創，借古風之名擾亂市場，誰不認為這是對傳統的拋棄而招致的俗手？因此，好的創新必然立足于對傳統的深刻理解，而俗手也必然歸咎于對傳統的棄之不顧。

對于當下的我們而言，首要的是把夯實基礎作為本手，未來投身于家國事業的創新時，方能頻出妙手，避開俗手，為自己，更為中華文化書寫美好的畫卷。

例文中，界定概念內涵的句徑共有兩處，分別出現在第一段和第五段的開頭。第一處是對本手、妙手、俗手基本義的界定，屬于對材料的概述。第二處既有創新的基本義，也有妙手、本手在文化傳承創新背景下的情境義。兩處均使用了界定概念內涵的判斷句徑技術，語言范式為“……是……”。

明確概念外延的句徑有四處，作者分別從社會維度和時間維度對材料內容進行了拓展。如，運用了“圍棋之道—學習之道—文化的傳統創新之道”“個人—國家”“歷史—現實”等外延結構。其中，以第四段最為典型，使用了明確概念外延的句徑技術——類比句徑，如“……并不僅僅局限于……，而是……”“……如此，……亦是如此”等。

辨析概念間邏輯關系的句徑幾乎覆蓋全文。其中，核心邏輯關系為辯證關系，強調矛盾雙方既對立又統一，且在一定條件下相互轉化。2022年新高考Ⅰ卷作文的命題在繼承2021年新高考Ⅰ卷作文的基礎上有所發展?！绑w育之效”中“強”與“弱”處于對立統一的二元關系中，但本手、妙手、俗手是三個概念。學生在思考本手與妙手的關系時，還要反向兼顧本手與俗手、妙手與俗手的關系，因為三者形成了多重對立統一的關系。另外，學生還需明確本手與基礎、俗手與創造之間的比喻引申關系，不能就圍棋論圍棋，而是要透過現象，把問題說透徹。統觀全文，作者使用的辨析概念間邏輯關系的句徑技術有：條件句徑如“只有……，才能……”“唯有……，方能……”“……并非偶得，而是……必然結果”“……（反面行為），有可能……（反面結果）”，對比句徑如“……（正面結果），立足于……（正面行為）；……（反面結果），歸咎于……（反面行為）”“再回頭看看……（反面行為）”等。

實踐證明，句徑技術具有跨情境的高遷移性，對激活學生的概念性思維大有裨益。統而觀之，2022年四套高考全國卷的優秀作文均不同程度運用了概念性理解的句徑技術。經過整理，三類句徑技術的常用句徑和運用實例如下（見表3）。

四、總結

發展學生的概念性理解，需要培養教師以概念為本的意識。以概念為本的教學專注于幫助學生獲得更深層次的概念性理解，不但要求教師主動思考，而且要求教師引導學生生成屬于自己的思考。針對高考議論文的寫作教學，教師首先要轉變教學觀念，變抓取關鍵詞教學為聚焦概念性理解教學，推動學生從事實性知識和技能的學習走向概念性理解的學習。通過構建概念性理解的維度系統，生成概念性理解的句徑技術，有效培養和發展學生在事件、觀點、問題上發現規律的能力，提高跨時間、跨情境遷移性的學習能力，讓核心素養的培育在課堂上真正“在場”。

參考文獻：

［1］埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐［M］.魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

［2］孫紹振.在二元對立和多元有序之間［J］.語文學習，2016（8）：4-7.

［3］徐賁.明亮的對話：公共說理十八講［M］.北京：中信出版社，2014.

［4］郭斌.運用概念分析，促進思辨性表達：以材料作文“碰撞”為例［J］.中學語文教學，2022（4）：42-45.

［5］孫紹振.孫紹振教授點評來了！不僅有最新題目分析，更有高考作文命題歷史回顧［EB/OL］.（2022-06-10）［2022-12-12］.https：//mp.weixin.qq.com/s/xH3B6NT_-5aoS0RyK9NxZg.

［6］張華.技術作文：作文教學改革的宣言：我的作文教學觀［J］.新作文（中學作文教學研究），2014（12）：4-9.

［7］以本手為基，避俗手之劣，創妙手之舉［J］.語文月刊，2022（8）：56-57.

（責任編輯：蔣素利）