基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

王慧

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語課程的重要一環(huán)，是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而在實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)依然沒能擺脫傳統(tǒng)的“一抄、二背、三練習(xí)”模式。文章基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，提出單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則——整體性、層級性、發(fā)展性和育人性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討如何基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語課程的重要一環(huán)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和個性特征，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等形式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。然而在實(shí)踐中，很多教師還在采取“一抄、二背、三練習(xí)”的傳統(tǒng)作業(yè)模式。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一、形式單一、過程封閉，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

深思作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的種種問題，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在淺層學(xué)習(xí)階段，缺乏深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)通常以死記硬背和機(jī)械重復(fù)為特征，是孤立的、被動的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用，在富有“高度”、充滿“溫度”和擁有“寬度”的活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與人的全面發(fā)展［3］。基于深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能克服淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，還能達(dá)成教師、學(xué)生、知識的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)有的價值，促進(jìn)教師與學(xué)生的最大發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性［4］。作業(yè)設(shè)計(jì)也要以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，精心組織作業(yè)內(nèi)容，規(guī)劃作業(yè)活動，實(shí)施持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

郭華明確了深度學(xué)習(xí)的五大特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、價值與評價［5］。在此基礎(chǔ)上，王薔等又補(bǔ)充了內(nèi)化與交流的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動將知識內(nèi)化，通過互動和交流，表達(dá)已經(jīng)理解的知識，進(jìn)而解決真實(shí)情境中的問題［6］。

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不是單元各個課時作業(yè)的簡單疊加，而是一個整體性教育行為，是教師在深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)情，圍繞單元主題，有計(jì)劃、有目的地組織作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評價等要素，所形成的需要較長時間和多個課時才能完成的、層級性強(qiáng)的、相對完整的學(xué)習(xí)活動［7］，應(yīng)遵循以下原則。

1.整體性

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識不是零散、碎片、雜亂的信息，而是富有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的信息，需要在一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題下完成。這樣的學(xué)習(xí)主題，又稱為學(xué)習(xí)單元，最大的特點(diǎn)是整體性。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是擊破所有知識點(diǎn)，而是整體把握單元內(nèi)容，形成整體觀念和整體結(jié)構(gòu)。

2.層級性

“活動”是以學(xué)生為主體的主動活動，“體驗(yàn)”是學(xué)生全身心投入活動的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是其社會化的過程。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)精心組織作業(yè)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)、尊重個性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，促使每個學(xué)生都能收獲積極、愉悅的情感體驗(yàn)。

3.發(fā)展性

本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造要求學(xué)生在充分理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動和交流，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，并能創(chuàng)造性地將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以深度理解、互動交流和創(chuàng)新運(yùn)用為目標(biāo)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.育人性

價值與評判不僅指教師對學(xué)生的評價，還指學(xué)生在深度反思的基礎(chǔ)上，評判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，并對所學(xué)內(nèi)容做出價值判斷，從而形成正確的價值觀，達(dá)成英語課程的育人目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分挖掘與單元主題意義相關(guān)的元素，持續(xù)評價、落實(shí)育人，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待所學(xué)內(nèi)容及自我成長。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

下文以譯林版英語九年級上冊Unit 7 Films的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)

1.整合單元內(nèi)容，明確整體目標(biāo)

本單元的主題為“電影”，介紹了不同類型的電影和兩位具有代表性的電影明星。通過整理分析單元各課時的語篇類型、語篇內(nèi)容及語篇主題（見表1），本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：第一，學(xué)生能流暢地談?wù)摬煌碾娪邦愋秃碗娪肮ぷ髡撸坏诙瑢W(xué)生通過深入學(xué)習(xí)介紹奧黛麗·赫本及成龍的語篇，學(xué)會從不同角度介紹某一位名人，學(xué)會正確評析人物，形成正確的價值觀，培養(yǎng)文化自信。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)課時作業(yè)目標(biāo)

學(xué)情是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“以學(xué)生為中心”，從知識、技能、價值觀等方面制訂課時目標(biāo)，以設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的作業(yè)。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對電影興趣濃厚，但了解得不夠系統(tǒng)和深入，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)以建構(gòu)知識。基于此，筆者整理了本單元各個課時的作業(yè)目標(biāo)（見表2）。

3.擬定作業(yè)清單，劃分作業(yè)類型

深度學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生要整體把握單元內(nèi)容，形成關(guān)于本單元的整體圖景和基本思想［8］。因此，筆者依據(jù)單元整體目標(biāo)和課時目標(biāo)擬定了單元作業(yè)清單（見表3）。根據(jù)作業(yè)的功能，筆者將作業(yè)分成預(yù)備性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)，橫跨課前、課中和課后，指向?qū)W生不同能力的發(fā)展。每項(xiàng)作業(yè)都標(biāo)明難易程度、認(rèn)知水平及預(yù)估完成時間。這有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控與評價，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，營造積極氛圍

1.作業(yè)難度分層，滿足學(xué)生發(fā)展需要

Level A、Level B和Level C三個層次的作業(yè)均面向所有學(xué)生，雖側(cè)重點(diǎn)不同，但都能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。其中，Level A側(cè)重語言基礎(chǔ)知識的檢測與鞏固，難度較低；Level B側(cè)重語言知識的靈活應(yīng)用，難度適中；Level C側(cè)重語言綜合運(yùn)用能力的提高及學(xué)生跨學(xué)科、跨文化能力的發(fā)展，難度較高。例如，在第三課時Reading 2的預(yù)備性作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了三個層次的作業(yè)。

Level A：A word puzzle game. Based on what you have learnt in the last class，finish a word puzzle（如圖1）.Guess who it is with the four clues.

Level B & C：Review and fill in the blanks（見表4）.

Level A是一個字謎游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中回顧奧黛麗·赫本的關(guān)鍵詞，達(dá)到簡單的復(fù)習(xí)效果。Level B是依據(jù)課本內(nèi)容改編的一個任務(wù)型閱讀，要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用相關(guān)語言知識。Level C要求學(xué)生評析奧黛麗·赫本，這也是課本內(nèi)容缺失的一塊。為了降低完成難度，教師給了一個Possible sentence作為腳手架。三個任務(wù)相互聯(lián)系，層級拓展，滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，讓不同學(xué)生都能在作業(yè)完成的過程中有所收獲。

2.內(nèi)容興趣分層，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

教師可以根據(jù)作業(yè)的類別和特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的興趣和喜好，將作業(yè)分類列成清單，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，給予學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)。例如，在第二課時學(xué)習(xí)關(guān)于奧黛麗·赫本的人物傳記后，筆者設(shè)計(jì)了發(fā)展性作業(yè)（見表5）。

這五項(xiàng)作業(yè)都要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，從不同角度對文章進(jìn)行深入分析。學(xué)生可以選取任意一個自己擅長或者感興趣的方面，或“理”或“說”或“畫”或“賞”或“評”。“菜單式”作業(yè)能帶給學(xué)生豐富愉悅的體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.關(guān)注本質(zhì)與變式，設(shè)計(jì)有“高度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工和深度思考，把握知識的本質(zhì)以及知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三。例如，在第四課時的創(chuàng)新性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：基于所學(xué)，總結(jié)以下句型使用的異同點(diǎn)（如圖2）。

Level B：除了“such...that”“so...that”，我們還學(xué)過哪些類似的句型結(jié)構(gòu)？分享給同伴（見表6）。

基于學(xué)生對本課時目標(biāo)句型的掌握，筆者鼓勵學(xué)生課后通過整理所學(xué)、查閱資料及比較異同的方式，從更高角度把握知識的本質(zhì)。此外，要求學(xué)生舉一反三，建構(gòu)知識與知識間的聯(lián)系和差異并與同伴分享，實(shí)現(xiàn)知識的流通，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.關(guān)注內(nèi)化與交流，設(shè)計(jì)有“溫度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動內(nèi)化知識，通過互動與交流，靈活運(yùn)用知識，解決生活中的實(shí)際問題。例如，在第三課時Reading 2的創(chuàng)新性作業(yè)Level C中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Hepburn once said：“As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.”What do you think of her words？As a teenager，you must have the experience of helping others or being helped.Write an article to share your experience.

通過奧黛麗·赫本說過的話，以小見大，要求學(xué)生評析并主動分享自己類似的經(jīng)歷。這樣的作業(yè)要求學(xué)生在充分了解人物、內(nèi)化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過主動交流與輸出，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，分享幫助別人或者被幫助的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“溫度”的傳遞以及情感的升華。

3.關(guān)注遷移與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)有“寬度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升，“創(chuàng)造”是將所學(xué)知識活化運(yùn)用的體現(xiàn)。例如，在第五課時的創(chuàng)新性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：走進(jìn)電影院找到正在上映的電影的宣傳單。小組研討、分析這些宣傳單包含了電影的哪些信息，填表并附加實(shí)例介紹（見表7）。

]

Level B：找到更多的電影海報設(shè)計(jì)，對比小組的調(diào)研結(jié)果以及文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析中西方在電影介紹方面的異同點(diǎn)（見表8）。

圖表信息的提取與加工訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息采集與加工能力，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。鼓勵學(xué)生深入思考中西方電影在宣傳方面的異同，能夠提升學(xué)生的跨文化辨別與分析能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣有“寬度”的作業(yè)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)揮多元思維，理性輸出與表達(dá)，有助于能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（四）持續(xù)多元評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

1.設(shè)計(jì)反思量表，開展自我評價

作業(yè)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我反思和自我評價的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成自我監(jiān)督、自我評價、自我調(diào)整、自我成長的良性循環(huán)。教師依據(jù)作業(yè)任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)各種反思量表，引導(dǎo)學(xué)生隨時監(jiān)控、自我調(diào)整。例如，每個單元都有大量的朗讀背誦任務(wù)，為充分激發(fā)學(xué)生的興趣維持動力，筆者設(shè)計(jì)了單元朗讀背誦打卡記錄表（見表9）。

學(xué)生通過填寫表格，可以隨時監(jiān)控、隨時跟進(jìn)并隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生成為反思型的學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。單元結(jié)束之后，教師應(yīng)檢查此表，獎勵能優(yōu)秀完成的學(xué)生，以此督促學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

2.展示分享作業(yè)，引入多元評價

有效的評價應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評價需要明確學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面有待改進(jìn)，以及如何改進(jìn)。對于作業(yè)的評價，教師可以積極開拓更多的形式與平臺，引入多元評價。例如，在第二課時Reading 1的發(fā)展性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：Jigsaw retell。文章可以分成四個部分，請以小組合作的方式進(jìn)行拼圖式復(fù)述（如圖3）。四人為一組，每人完成一部分內(nèi)容，再做整體展示。展示完畢，請?zhí)顚懕憩F(xiàn)評價表（見表10）。小組得分最高者，將會得到課堂展示的機(jī)會。

口頭作業(yè)經(jīng)常會流于形式，其完成度和質(zhì)量都得不到保證。因此任務(wù)之后，筆者附一張表現(xiàn)評價表，就任務(wù)完成度、內(nèi)容、準(zhǔn)確性、流暢性和創(chuàng)新性進(jìn)行自評和組評。一是能保證完成率；二是能充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高完成的質(zhì)量。教師還可以調(diào)動一切積極的力量來鼓勵、激發(fā)學(xué)生，如拍照、拍視頻發(fā)到班級QQ群或微信群，或放在教室進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的舞臺，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)自信。

3.整理作業(yè)檔案，堅(jiān)持持續(xù)評價

在單元作業(yè)完成過程中，教師除了要及時反饋，還要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，既包括作業(yè)的書面材料，還包括語音、照片、視頻等其他形式記錄學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在每個課時作業(yè)完成后整理學(xué)習(xí)檔案袋，待完成單元學(xué)習(xí)后，再進(jìn)一步整理和歸檔，形成自己的學(xué)習(xí)檔案袋。例如，第一課時作業(yè)完成后，學(xué)生填寫作業(yè)檔案袋材料，記錄本課時完成了哪些作業(yè)，作業(yè)形式是什么，并從完成程度、合作能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及情感態(tài)度四個方面進(jìn)行自評、組評和師評，留下完整的學(xué)習(xí)、評價、反思、整理、發(fā)展、提升的過程性材料，從而實(shí)現(xiàn)評價的持續(xù)性（見表11）。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)楦鞣N弊端，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的特征與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求一致，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)具備整體性、層級性、發(fā)展性和育人性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的整合與重構(gòu)，在完成作業(yè)的過程中學(xué)生能夠通過各種活動獲得最大的發(fā)展與情感愉悅。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）