普惠性幼兒園物質環境質量的現狀調查研究
——以Y 市12 所幼兒園為例

楊東筱 張娟娟

(伊犁師范大學教育科學學院,新疆 伊寧 835000;伊犁師范大學學前教育發展研究中心,新疆 伊寧 835000)

一、問題的提出

幼兒園環境是幼兒在幼兒園生活和學習中所需要的必要條件,幼兒園物質環境是幼兒園重要的教育資源。 2016 年教育部頒布的《幼兒園工作規程》(以下簡稱(規程))提出:“幼兒園應將環境作為重要的教育資源,合理利用室內外環境,創設開放多樣的區域活動空間,提供適宜幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物。”[1]2016 年由住房和建設部頒定《幼兒園建設標準(建標175-2016)》規定:“幼兒園建設項目由場地、房屋建筑和建筑設備構成。 對園區進行了總體規劃,室外游戲場地和集中綠化,還細化了人均標準,更好的滿足幼兒教育發展的需求。”[2]已有研究表明,當前我國對普惠性幼兒園物質環境質量的研究缺乏重視。 通過對相關文獻資料的收集和整理,研究者發現,目前針對普惠性幼兒園物質環境質量的深入研究較少。 本研究選取具有信效度較好且引領性和可操作性的《中國幼兒園教育質量評價量表(城鄉版)》,從室內空間、室內空間安排與利用、家具設備、游戲材料、墻面布置與作品展示、室外空間與設施、保教人員個人/工作需七個維度對Y 市12 所普惠性幼兒園物質環境質量現狀進行調查分析,了解其存在的現狀和問題,并提出有針對性的發展建議,為普惠性幼兒園的發展和改進提供借鑒與參考。

二、研究方法

(一)研究對象

“2010 年11 月國務院出臺《關于當前發展學前教育的若干意見》,先后制定實施了三期《學前教育三年行動計劃》,大力發展學前教育,重點支持中西部地區擴大學前教育資源。”[3]為提升新疆地區普惠性幼兒園物質環境質量,本研究采用目的抽樣的方式,選取了GDP 排名中等且普惠性政策落實較好的Y 市,從中選取12 所普惠性幼兒園中分別隨機抽取一個小班、一個中班、一個大班,共36 個班級為研究樣本,并選取12 位園長和36 位教師作為訪談對象。 其中包括城市幼兒園6 所,農村幼兒園6 所,開展幼兒園物質環境質量現狀的調查及分析。

(二)研究工具

本研究采用的是劉焱老師編制的《中國幼兒教育環境質量評價量表(城鄉版)》作為主要的研究工具。 此量表包括七個項目,室內空間;室內空間安排;家具設備;游戲材料;墻面布置與幼兒作品展示;室外空間與設施;教職工個人/工作需要物質環境的滿足。 每個項目包括九個等級,1是不適宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是優秀。 此量表“采用克隆巴赫系數(Cronbach'salpha)在總量表和子量表層面分別考查了該量表的內部一致性。 結果表明,物質環境創設、生活活動、課程、一日活動4 個子量表的克隆巴赫系數分別為 0.900、0.888、0.925、0.750,表明各子量表的內部一致性較高;總量表的克隆巴赫系數為 0.966,顯示出良好的信度,表明子量表和總量表達到了合理的內部一致性,結果可靠性較高。”[4]

(三)研究設計

使用量表對幼兒園教育質量進行評價診斷,是一項專業性較強的工作。 在正式入園觀察前,組織評分者參加關于本量表的專門培訓,理解和掌握本量表的價值取向、評分要點和標準,經過一段時間的測評,評分者之間達成比較高的信度,通過現場實際操作和練習掌握評價技能,對部分幼兒園進行預調查;進入樣本幼兒園正式觀察時,觀察者對樣本班級進行不少于一日的自然觀察并把觀察結果記錄在評分表中。 此外,通過訪談的方式對園長、管理人員和部分教師進行訪談并且收集各班墻面布置、室內空間安排等有關物質環境方面的照片、視頻等,了解其背后的原因,并為測評結果作為輔助和后期深入分析提供佐證;最后,采用SPSS 25.0 進行數據錄入和統計處理。

三、研究的結果與分析

(一)普惠性幼兒園幼兒園物質環境整體情況分析

本研究以及量表本身對質量等級的劃分,每一維度包含9 個等級,1 是不適宜,3 是及格,5 是一般,7 是良好,9 是優秀。 對Y 市幼兒園物資環境質量得分進行描述性統計,結果如表1 所示。

表1 Y 市普惠性幼兒園物質環境質量得分的描述性統計(N=36)

表2 Y 市城鄉幼兒園物質環境質量差異檢驗結果(M±SD)

從統計數據可以看出,市普惠性幼兒園物質環境質量的平均得分均在4—7 分之間,總體處于及格與良好水平之間,均未達到9 分(優秀)的水平。 按照物質環境質量由高到低依次排序為:室內空間(6.98)、墻面布置與作品展示(6.77)、室內空間安排與利用(6.72)、家具設備(6.64)、游戲材料(6.29)、室外空間與設施(5.90)、保教人員個人/工作需要的滿足(4. 73)。 其中,最高分為“室內空間(6.98)”,最低分為“保教人員個人/工作需要的滿足(4.73)”。 這說明Y 市普惠性幼兒園中物質環境質量最好方面的是“室內空間(6.98)”,物質環境質量最差方面的是“保教人員個人/工作需要的滿足(4. 73)”。 室內空間(6.98)、墻面布置與作品展示(6.77)、室內空間安排與利用(6.72)、方面做得相對較好,幼兒園教師的專業能力水平相對較低、物質環境創設質量有待提高。

(二)城鄉普惠性幼兒園物質環境質量情況分析

1.城鄉幼兒園物質環境質量具體差異分析

根據實際抽樣區域的分布情況,本研究以幼兒園所在地(城市和鄉村)為自變量,幼兒園物質環境質量為因變量進行t 檢驗,結果見下表。

由下表可以看出,城鄉幼兒園物質環境質量總體存在極其顯著性差異(P=0.001),首先,從差異較為顯著的三個方面看,游戲材料(P=0.001)、室內空間(P=0.003)、室內空間安排與利用(P=0.006)差異顯著。 在家具設備方面,城市和農村幼兒園差距較小(P=0.060)。 通過調查和訪談中發現:農村幼兒園教師配備不足,未能滿足《幼兒園教職工配備標準(暫行)》中提出的全日制幼兒園“兩教一保”的最低標準,教師還要身兼數職,在完成教學任務的前提下還要完成上級檢查的其他任務,教師精力的缺乏會忽視幼兒園物質環境質量水平的提升,從而導致此項目差異較為顯著。 在墻面布置與作品展示、室外空間與設施、保教人員個人/工作需要的滿足方面,城鄉之間并無顯著差異(P=0.495)(P=0.603)(P=0.642),說明幼兒園在物質環境創設和戶外環境方面做得比較好,基本滿足了幼兒身心發展的需求。

2.城鄉幼兒園物質環境質量的總體情況分析

對城鄉幼兒園物質環境質量進行描述性統計分析,結果如下圖所示。

由圖1 可知,城市幼兒園物質環境質量得分總體物質環境質量均高于農村幼兒園;城市幼兒園物質環境質量總體平均得分(7.54)處于良好與優秀之間,7 個維度平均得分處于5.81 ～8.34之間,平均得分均處在良好水平。 其中,游戲材料平均得分最低(5.81)。 農村幼兒園總體物質環境質量均值(4.85 分),相比優秀水平還有很大差距。 7 個維度平均得分處于3.59 ～5.82 之間,除室內空間、室內空間安排與利用和墻面布置與作品展示三個維度達到一般水平,其余4 個維度得分均低于一般標準(5.00)。

圖1 Y 市城鄉幼兒園物質環境質量得分情況

四、分析與討論

(一)普惠性幼兒園物質環境質量整體處于一般水平,城鄉幼兒園物質環境質量有明顯差異

Y 市普惠性幼兒園存在各維度發展不均衡,城鄉幼兒園物質環境質量差距較大等問題。 普惠性幼兒園物質環境質量的平均得分均在4—7分之間,總體處于及格與良好水平之間,均未達到9 分(優秀)的水平。 其原因主要有以下幾點:一是農村地區幼兒園經濟發展水平落后,國家和政府的財政扶持力度較小,財政扶持不足以農村幼兒園的發展,僅限于維持普惠性幼兒園的當前狀況。 二是農村地區教師隊伍不平衡,教師專業發展能力相對較弱。 由于處于發展較為落后的農村地區,教師自身學歷低,教師編制和教師的工資待遇得不到保障,教師外出培訓和學習機會較少。 處于此環境,很難吸收優秀人才和青年教師來此就業,長期的發展循環,從而導致教師隊伍發展不平衡。 三是園長或者幼兒園管理者對幼兒園物質環境不夠重視,通過實地走訪調查和訪談發現:農村地區幼兒園園長或者幼兒園管理者對幼兒園物質環境的意識較為薄弱,游戲材料短缺,墻面布置和作品展示把較為好的作品展示出來,并不對其進行更換,往往只在乎美觀,并沒有其他的教育意義。

(二)普惠性幼兒園物質環境質量不均衡,提升游戲材料的質量是其關鍵

調查結果顯示,室內空間項目得分最高,游戲材料項目得分最低,家具設備、室外空間與設施、保教人員個人/工作需要的滿足項目得分均不足8 分,這說明當前Y 市普惠性幼兒園物質環境質量不均衡,涉及到物質環境質量的家具設備、室外空間與設施、保教人員個人/工作需要的滿足方面未能得到關注和發展。 游戲水平質量的高低不僅在于游戲環境的創設,更在于游戲材料質量的高低,游戲材料對幼兒身心健康的發展有著十分重要的價值和意義。 據調查和訪談可知:教師的學歷大多數為中專和大專,還存在其他專業教師的情況,教師的專業水平和素養能力較低,教師很難在游戲中充當相應角色,無法指導幼兒對游戲的順利開展。 目前,大部分幼兒園以集體教學活動為主,有少部分幼兒園則以“表征”作為一日活動中的主要活動。 普惠性幼兒園的游戲材料多以簡易彩色紙片、塑料積木、拼圖等為主,游戲材料安全系數低、類型單一、數量較少、更新周期較長,不利于幼兒游戲的開展。 造成以上現象的原因主要包括以下幾點:一是幼兒園辦園條件不足,財政的扶持力度僅能維持現狀,很難提供豐富的游戲材料供幼兒操作使用;二是教師專業能力水平的不足,教師對游戲會影響幼兒身心發展健康的潛在意識會往往影響游戲材料的質量,教師在游戲中給予幼兒的幫助和指導不足,無法充當相應的角色對幼兒進行引導。

(三)幼兒園缺乏自我評價意識,物質環境質量水平有待提高

物質環境質量評價是幼兒園教育質量發展的重心,在實地走訪和對教師訪談的過程中發現,很少有幼兒園會主動開展對物質環境質量的自評工作,即使個別幼兒園想要進行自我評估工作,也對評價量表和指標沒有進行更深的了解與學習,無法從專業的角度進行自我評估,重視其結果性質量要素而不是過程性質量要素。 在普惠性幼兒園自我評價過程中,幼兒園質量評價人員專業素養不高,參評教師對該份評價細則的理解不夠細致。 教師時間和過多精力時常被花費在一些形式主義的非教學任務中,沒有過多精力去對當前幼兒園物質環境質量存在的問題以及如何改善與提高其問題進行深入思考與剖析,對于幼兒園物質環境的創設只是為了應付幼兒園的美觀和檢查考核。 這在農村幼兒園尤其突出,很多農村幼兒教師身兼數職,在有教學任務的同時還有承擔相應的行政職務。

五、普惠性幼兒園物質環境質量提升策略

(一)政府部門應加強對普惠性農村幼兒園的財政扶持與指導

普惠性幼兒園物質環境質量提升離不開政府財政的投入和幫扶。 政府部門在學前教育發展過程中起到的是導向和引導的作用,政府部門應重視農村學前教育的發展,幼兒園的各項活動開展才能得到保障和支持,其他部門也才會給予支持和配合。 “應針對農村地區學前教育水平遠低于城市的現實,出臺促進農村學前教育發展的專項優惠政策,應在國家財政性教育預算中單項列支學前教育事業經費,在中央、省、市、縣等各級財政中設立學前教育發展專項經費,并保障農村學前教育幫扶經費,給農村學前教育發展提供物質保障。”[5]為推動農村幼兒園普惠性發展,均衡城鄉區域間物質環境質量,地方政府應通過多種方式增加對農村普惠性幼兒園的財政扶持力度,以更好地分擔農村普惠性幼兒園辦園成本,從而激勵農村普惠性幼兒園物質環境質量的提升。

(二)強化幼兒園自我評價機制,促進幼兒園物質環境質量建設

幼兒園作為幼兒生活和活動的主要場所,園長與幼兒園管理者應該樹立自評觀念,重視幼兒園物質環境創設,明確物質環境創設的意義和價值。 自評可以使被評估的學前教育機構了解自己現狀及問題,及時查缺補漏,自評也是整個學前教育質量評估過程一個非常重要的步驟。 目前,普惠性幼兒園物質環境質量評價工作只是采用他評的方法。 因此,各普惠性幼兒園應在每年的教育質量評價工作之前,對照評價細則的內容進行自我評價,強化幼兒園自我評價機制,積極改進幼兒園物質環境質量工作,不斷改善辦園條件,推進幼兒園的科學管理,加強教師專業水平,了解幼兒的年齡特點、身心發展規律及發展水平。 結合本園實際,全面的總結和反思幼兒園的教育工作,不斷提升幼兒物質環境質量,促進幼兒全面發展。

(三)加強教師培訓,全面提升農村幼兒園教師專業能力水平

農村幼兒園物質環境質量存在的一系列問題,可以通過改變教師的固有觀念與教學理念,提高相關專業素養和能力來改善。 針對上述問題,可以充分利用重點幼兒園的資源,通過市級、鄉級、村級幼兒園的骨干、示范和帶動作用,形成市、鄉、村三級農村學前教育網絡,促進農村幼兒園教師專業能力提升。 “針對當前農村學前教育教研機構和人員配備不健全的情況,還要充分發揮縣鄉兩級公辦園和中心園的教研引領、示范、咨詢作用,尤其要使鄉鎮中心園成為縣鄉村三級教研網絡的紐帶和中堅力量。”[6]因此,城市幼兒園應建立學前教育幫扶制度,雙方合作共同提高農村幼兒園教師專業能力和水平。 農村幼兒園教師應認識到自身專業能力素養的不足,對日常工作中出現的問題進行反思,選取更高水平教師進行學習與借鑒。 也可以選取部分農村幼兒園教師到城市幼兒園進行頂崗學習;城市幼兒園也可以將學習資源共享,對農村幼兒園進行專業領域的培訓和教研活動;共同學習和探討專業理論知識,對農村幼兒園間接幫扶,從而帶動和提升農村幼兒園教師專業水平的發展。