基于教師語言視角的學生學習行為成敗歸因

陳 永 陳 瑩

(淮南市教師進修學校 安徽淮南 232001)

教師的語言對于學生的影響是深刻而長遠的。在我們的求學生涯中，總會有老師的那么一句或幾句話，給我們鼓舞，給我們信心，讓我們時時感到有一種溫暖的力量激勵我們前行；也有那么一句或幾句話，如針尖一般隱隱刺痛著我們的心靈，給我們留下難以抹去的陰影。教師的語言會直接或間接地影響學生學習行為成敗的歸因，給其學習帶來有利或不利的影響。

蘇霍姆林斯基說：“在擬定教育性談話內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈。教師有責任琢磨自己的語言，堅持不懈地學習、錘煉自己的語言。”為此，教師要重視在教學中的語言，發揮語言藝術的作用。

一、歸因理論概述

歸因是指根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程而確認造成該結果之原因的認知活動。20世紀50年代美國著名社會心理學家海德(F.Heider)為歸因理論奠基，此后其發展為若干分支，應用十分廣泛。關于歸因的研究大體上可分兩大類：一類注重對歸因前提的研究；另一類注重對歸因結果的研究。

20世紀70年代初，美國心理學家韋納提出了三維歸因理論，他把工作中成敗歸因主要歸結于能力、努力、任務難度、運氣(情景)、身心狀況等。能力即自己評估個人對該項工作是否勝任。努力則是個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。任務難度是憑個人經驗判定該項任務的困難程度。運氣是指自認為各種成敗是否與運氣有關。身心狀況是指工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。這些原因主要歸納為三個維度：控制源、可控性、穩定性，具體如下表所示。

原因源可控不可控穩定不穩定穩定不穩定內部持久的努力一時的努力能力心境、疲勞技能發揮外部他人的持久努力他人的偏見他人的一時努力他人的幫助他人的能力任務難度他人的心境運氣、機遇

韋納的歸因理論廣泛應用于教育與實踐，其主要觀點為：

其一，人的個性差異和成敗經驗等影響著他的歸因。

其二，人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。

其三，個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。

結合前人研究，學生對學習行為的成敗解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是會對以后的學習行為產生影響。

二、教師語言對學生學習行為成敗歸因的影響

學生學習行為成敗歸因的影響因素有很多，如個性差異、環境信息或個人的成敗經驗，其中教師對學生的反饋至關重要，它會直接影響到學生對自身能力和努力的看法。

學習者成敗歸因的正確性和合理性,是影響學習者后繼學習活動的重要因素,并在一定程度上決定其未來學業成功的可能性。

首先，教師的語言引導學生把學習失敗歸因為內部的不可控因素，容易導致學生失去信心。

教學片段一：

某節數學課上，老師在黑板上出了幾道題，然后老師說：“同學們，下面給你們三分鐘時間來比賽，誰先做出這道題，誰的智商就高。”

依據韋納的歸因理論，智商是內部的、穩定的、不可控的。在教師的語言暗示下，學生做得慢或者做不出這道題，可能會有這樣的歸因：我做不出這道題是因為我的智商低。正因為我的智商低，我再努力也不會學好，所以我學不好是正常的。在這種錯誤認知下，久而久之，學生會消極倦怠，喪失信心，甚至自暴自棄。

此外，這樣的提問還會讓學生陷入另一個誤區：做得快就是好，做得慢就不好。如果不強調對錯的話，那么快慢是可控的因素，會誤導學生力求做題的速度而忽略了正確率。

事實上，教師可能要表達的是“看哪位同學做得既對又快”，只是在話里沒有明確體現出來，從而導致學生錯誤的歸因。

其次，教師引導學生把學習失敗歸因于外部的可控因素會增強學生的自信,使其通過自身努力積極尋求解決途徑。

教學片段二：

課堂上學生踴躍舉手，老師請了一位同學發言，結果這位同學說錯了。老師說：“嗯，這位同學能積極主動地舉手發言，勇氣可嘉。或許你有些緊張，或許有的地方還沒有真的聽懂，但是坐下來，認真聽聽其他同學和老師的答案，我想你肯定會弄明白的。”等其他同學回答正確后，請這位同學再復述一遍正確的解題思路，教師適時予以肯定和表揚。

這位老師肯定了學生發言的積極性，給答錯的同學以鼓勵而不是打擊，保護了他的自尊心，這樣他以后會繼續積極發言。歸因為“緊張”，這是可控的情緒狀態，也就是說如果控制好了自己的情緒，其實可能會正確地回答出這個問題。因為他沒有真的聽懂，這也是可控的因素。沒聽懂只是暫時的通過自己的努力，問題會搞明白的，無形中也增加了學生的自信心。在學生對正確解題思路的復述中，教師予以鼓勵，激發了學生的學習熱情，也會引導學生在后面的學習中積極調整自己，努力去解決問題。

以上兩個教學片段顯示出教師語言表達的差異，表明教師的作用是引導學生積極地歸因，在可控的因素之內發展提升，進而形成一個良性的循環。

再次，教師的語言表達要因人而異，符合學生實際情況。

高晶晶認為教師要引導學生根據多種信息線索對學習行為的成敗進行歸因。歸因結于“努力”會使學生不放棄學習，但是有些學習中的問題即使再努力也無濟于事，反而會給學生帶來挫敗感，尤其是當學生意識到努力有限度時，所以要依據學生的實際情況，因人而異。

教學片段三：

一節小學數學口算除法課上，老師讓學生在黑板上將算式與答案連線。一名學生連錯了，老師說“你可能還沒聽明白”，然后讓另一名學生講述了算法，這名學生還是不明白。這個時候，老師有些著急了，自己又講了一遍，學生還是不明白。老師無奈，告訴這位學生：“嗯，你可能是有些緊張，回去后再琢磨琢磨，肯定會明白的。”

事實上，這位老師在課后了解到，這名學生智力是有問題的。這是內部的不可控制的因素。我們一味從能力方面去鼓勵并不一定能夠起到很好的作用，因為個體有一定的差異，每個人的能力也是有差異的，有些時候僅僅依靠努力是達不到目標的。一味地鼓勵，只會讓其越來越多地產生挫敗感，從而喪失信心。對于此類情況，降低其要達成的目標，或從興趣方面來激發學生學習，或針對這類學生進行專門的訓練，可能會有更好的效果。

最后，教師的語言暴力會給學生以心理傷害，導致其消極歸因。

教師語言暴力是教師憑借社會制度和自身的優勢地位給予的權力，在教育教學過程中公然地運用貶低諷刺、羞辱謾罵、恫嚇威脅等攻擊性語言對學生進行超越教育規定性的評價或批評，并侵犯學生人格、尊嚴、心理和精神的言語行為。

教學片段四：

課堂上，一名學生回答問題錯誤，老師罵道：“我講了這么多遍，你就是一頭豬，也該會了啊！”一名性格內向的學生聲音很小，老師斥責道：“你不覺得你就像一只蚊子一樣嗎？在那里嗡嗡作響，是天天吃不飽還是生來就陽氣不足啊！”“你看你不但長得丑，智商也有問題，簡直就是沒用。”類似這樣的評價或批評，就是所謂“語言暴力”。這類有損學生身心健康的教師語言和體罰、變相體罰等一樣，損害了學生的身心健康。

教師的語言暴力嚴重傷害了學生的自尊心，讓他們將失敗歸因于自己天生就有缺陷，如智商低、相貌丑、性格內向等。這些人格上和心理上的傷害會伴隨著他們的一生，使他們消極地面對世界，卑微地面對社會、面對生活，缺乏主觀的幸福感。

三、有效運用語言藝術，促進學生正確歸因

語言是教師和學生之間進行思想交流、傳播信息、表達感情、增進了解的橋梁。有效地運用語言藝術，引導學生正確歸因，可以從以下幾個方面入手。

(一)語言要符合實際，客觀公正

教師要摒棄偏見，盡可能公正、公平地去對待每個學生，尊重每個學生的個性差異，無條件接納每個學生。這是建立良好師生關系的基礎，只有建立良好的師生關系，教師的語言才能發揮更積極的作用。

教師要根據每個學生的實際情況，客觀評價學習，既不要過度或一味地夸獎，也不要歧視，甚至是人格上的侮辱。每個學生因為情況都不同，如人格特征、家庭環境、學習稟賦、學習方式和學習興趣都會有所差異，也就會產生不同的學習行為，導致不同的學習結果。如對于存在學習障礙的學生，教師應更多地給以語言鼓勵，有針對性地對其進行訓練，設置符合其自身發展需求的目標，盡量引導其歸因于“只要努力就會有進步”，而不是將其和其他學生放到同一水平進行比較，并不斷地予以批評和斥責；對于不同氣質類型的學生，要引導其克服氣質類型的缺點，發揚其氣質類型的優點；對于不同性格的學生，進行引導與塑造，讓其意識到自己可以通過努力做出改變，向好的方向發展，自我控制。

(二)與學生共情，走進學生的內心世界

對于學生的學習行為或結果，教師往往會以成人的視角或者多年的教學經驗評判。一方面，主觀判斷與實際往往會有偏差；另一方面，成人化的語言表述有時候難以讓孩子們接受。

如我曾經讓一名很有演講天賦的學生參加演講比賽，不料他果斷拒絕了。我很惱火，直接開始“教育”他：“這么好的機會，你為什么不參加？你是有演講天賦的，這是你展示和鍛煉的機會，也是你開闊眼界的機會，你是對自己沒信心還是不愿多付出？……”學生只是委屈地哭，一言不發。

后來我才知道，這名學生家庭出現了問題，最近父母不斷爭吵，他實在沒心思去認真準備，覺得去了也沒多大意義。原來是我誤解了他，如果我能換一種方式，和他說：“你一直很喜歡演講的，這次不愿意參加，老師想你肯定有自己的原因，你愿意和老師談談嗎？”他可能會打開心扉。在了解學生家庭情況后，教師可以運用共情手段，和學生交談：“我知道你現在很難受，換了是我也會是這樣的感受，你愿意向老師訴說嗎？”學生在講述的過程中情緒得到了宣泄和緩解。然后教師因勢利導，告訴學生：“我們控制不了客觀事件對我們的影響，但是我們可以管理和調節自己的情緒，使自己恢復到良好的狀態，這樣我們就可以全力以赴去做事情了。”

所以教師在關注學習行為結果的時候，不要過早下結論，而是應該多傾聽，通過有效的傾聽準確捕捉到相關的信息。而教師運用共情手段，則可以與學生產生心靈上的共鳴。

一名學生因為失戀而成績下降，我們要怎樣做？大多數老師可能會趁機教育：“和你說不能談戀愛，偏偏談戀愛，影響學習了吧？你應該把心思放在學習上而不是情感上。”這種談話是缺乏共情的。學生自然而然會把教師拒之千里之外，或采取消極對抗的態度，甚或自暴自棄。

教師可以說：“孩子，老師也有過情竇初開的時候。我知道你現在陷入情感問題之中，煩惱、郁悶、不知所措，你愿意和老師談談嗎？或許我能給你提供一些幫助。”這樣學生會覺得老師能真正理解自己內心的感受，老師也就會更順利地走進學生的內心世界。情感問題本身不是造成學習成績下降的直接原因，情感問題處理不妥帶來的情緒困擾才是原因所在。在這種正確的歸因下，學生就能積極找到解決問題的途徑。

(三)提高自身修養，用語言表達藝術引導學生正確歸因

葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師何以為人師表，其自身良好的素質是必備前提。教師需要完善自身人格，更新教育教學理念，不斷補充專業和人文知識，提高自身修養，不斷提高自身語言表達藝術，用其人格魅力來影響學生。

教師的語言藝術體現了其自身的師德修養。春風化雨般的語言，幽默睿智的談吐，都會讓孩子深深地被吸引；暴力的語言會讓學生與教師之間的距離越來越遠，學生內心產生的阻抗會讓教師的語言失去應有的作用。

面對成績比較差的學生，我們可以說：“老師相信，只要你愿意努力，即使不一定能達到自己所期望的目標，你一定會在原有的基礎上有所進步，你覺得呢？”面對做錯事情的學生，我們可以說：“如果換個角度考慮(或者換位思考)，你會怎樣去做？如果是老師，你覺得應該怎樣做？”這樣的表達讓學生更容易接受，讓他們學會正確地歸因。

教師在教學生學習知識的同時，應該更多地教會學生學習的方法和處理事情的方式。教師用富有智慧的語言，在潛移默化中正確地引導學生正確歸因，讓學生增強學習和做人的自信，從容面對自己所面臨的問題與處境，這正是教育的魅力所在，也是教師的一種責任。