結合“產出導向法”進行高中英語大單元教學的經驗總結

許江江

(合肥市第八中學 安徽合肥 230000)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，在新課改背景下的高中英語教學中，教師要把主題和語境列為教學內容的第一構成要素，同時在組織課程教學時，要以大單元為基本教學單位，最終將學科核心素養的實現落實到課堂。

然而，在實際英語教學中，存在“學用脫離”問題，一方面是因為教學活動和評價任務不貼合生活實際；另一方面則是“先輸入后輸出”的模式讓學生不清楚學習目標、學習動力不足，或者將所學內容遷移到運用的過程中阻礙較大。因此，筆者嘗試結合文秋芳教授提出的“產出導向法”進行大單元教學，期待可以為解決這一問題提供新的思路。

一、結合“產出導向法”理論的大單元教學解讀

文秋芳教授提出的“產出導向法”理論經過十幾年的發展，從開始的輸出驅動假設，到輸出驅動—輸入促成假設，再到“產出導向法”理論體系的形成，驗證了該理論的實用性和有效性。在結合該理論進行大單元教學之前，筆者先對以下幾點概念做出解讀，在概念之間找到可連接點，從理論上闡述二者結合的實用性。

(一)“產出導向法”要求制訂合適的單元產出目標

“產出導向法”理論指導下的教學，需要學生在學習的過程中使用逆向思維，先確定語言輸出的學習活動，倒推所需要的學習內容，而后開展學習。因此，教師在開展教學之前，要先制訂本單元教學學生需要達成的目標，同時保證輸出驅動的有效性和激勵效果，體現學用一體、文化交流和關鍵能力，該目標必須同時具備整合性、系統性、生活性。布置單元輸出任務后，學生為了達成該目標，不僅需要完成單元覆蓋的所有內容的知識學習和技能訓練，還要對各個語篇進行歸納整理，明確語篇之間的聯系和相互輔助的作用，同時需要對該單元的大觀念進行理解、評價和運用。因此，結合“產出導向法”理論的教學需要教師制訂合適的單元產出目標，這也符合新課標中對圍繞主題意義、設計多元學習活動和創設真實學習語境的教學要求。

(二)“產出導向法”以學習為中心

“產出導向法”明確提出，教學過程以教師為主導，師生共建，這和以教師或者以學生為中心的教學過程不同。單純以教師為中心的課堂缺乏學生的參與性和學習的生成性，單純以學生為中心的課堂充滿不可預見性和缺乏系統性。因此，“產出導向法”避免以教師或者學生為中心，取而代之以學習這一行為結果為中心，而學校學習無疑是需要教師和學生的同時參與和合作的。因此，在大單元教學的任務設計過程中，教師需要以單元產出目標為導向來引領學生逐步完成學習，教師同時起到組織、監督、評價、幫助等作用，而學生在教師的組織下，以單元產出目標為終點，學習和運用所需要的具體內容和技能，以師生共建的合作方式完成大單元學習任務。

(三)“產出導向法”強調評價的促學作用

既然整個學習過程都是以單元產出目標為導向，那么目標完成度的評價就非常重要，這是檢驗教學效果的標準，也是促進學生完成學習任務的動力。大單元英語教學學習內容多，語篇豐富，活動多樣，同時對學生的學習提出了挑戰，而適時適度的評價可以提高學生的階段性學習效果，給予他們信心，同時幫助學生查缺補漏，有利于學生堅持完成周期較長的學習任務。因此，教師應當在大單元教學的過程中，結合過程性評價和終結性評價，組織學生自我評價和生生評價，利用評價來激發學生的學習興趣，最終實現完整的單元學習。

二、“產出導向法”指導大單元教學的實施建議

找到“產出導向法”和大單元教學的契合之處后，筆者在實際教學中運用該理論，指導大單元教學活動的開展。下面，筆者以北師大版高中英語教材必修三Unit 7 Art為例，逐步闡釋該策略的實施建議。

(一)確定大單元目標：緊扣新課標要求，整合單元內容

如前文所述，大單元產出目標的完成應當串接起整個單元內容的學習活動。因此，在單元教學開始之前，教師應當提前研讀單元教材內容，理解主題意義，構建知識框架，厘清語篇之間的聯系，對齊課標要求，提出具有系統性、生活性的大單元產出目標。

新課標中有關Unit7 Art這一主題的學習要求是：了解戲劇等藝術形式，了解繪畫等領域的代表性作品和人物，了解影視、音樂等領域的概況及其發展。學習并初步運用英語介紹中華優秀傳統藝術文化，具有傳播中華優秀傳統藝術文化的意識。從要求來看，本單元的產出目標最終應當落實到學生的藝術文化交流與傳播的行為層面。使用逆向思維反推可知，在完成此目標之前，學生需要完成了解學習與藝術相關的人和物，鑒賞評價作品和藝術家，認同贊揚藝術創作目的等不同層次的任務。

同時，在進行單元內容研讀的時候，教師需要從語篇類型、語言知識和技能、匹配的主題子目標幾個方面來整理單元知識框架，并分析各個部分之間的關聯。

從語篇內容來看，本單元涉及不同的藝術形式和流派、藝術家、藝術作品、藝術交流和發展等，針對不同的藝術形式，各個部分的教學深度也不一樣，從簡單了解，到深度賞析，到評價認同，再到交流傳播。

因此，在綜合分析新課標的要求和教材內容之后，本單元的產出目標最終確定為介紹一名藝術大師。為了完成這一任務，學生需要完成不同層面的學習，并且在挑選介紹的藝術大師的過程中，學生已經將個人的優秀藝術認同和傳播意識融入其中，可以說，整個目標的完成就是踐行學科素養的過程。

(二)分步實施教學：產出驅使學習，跟蹤學習進度

一個單元的教學內容體量較大，具體課時安排根據不同版本教材的編排會有所不同，但是總的來說，大單元整體學習的周期都比較長。單元產出目標任務具有很強的綜合性，學生在學習過程中需要一定的時間去反復鞏固所學知識，這導致大單元教學耗時長、任務多，容易出現“學了后面忘了前面”的現象。因此，在大單元教學過程中，筆者建議使用分步教學的策略：在單元產出目標的驅動下，結合教材內容，將整個單元的教學內容重新安排，如果有需要，可以調整教材內容的順序，然后再按照次序組織學生開展學習。當然，為了讓學生始終跟隨單元產出目標這一導向，并且全程受到該目標的驅動，教師可以使用以下進度表(見表1)，讓學生逐步獲得所需的知識和技能，同時也能起到提醒學生學習進度的作用。

表1 Unit 7 Art單元任務完成進度表

從表中可以看出，學生的每一步學習都受到單元產出目標的驅使，每一節課的內容都圍繞著單元主題，很好地體現了結合“產出導向法”理論的大單元教學的特點。同時在使用進度表的過程中，學生不斷進行自我評價，反思自己的達成度，若對打分不滿意，還會有意識地進行彌補式學習，為完成單元產出目標打下更堅實的基礎。

(三)評價單元目標達成：開展多元評價，評價再促學習

在完成任務進度表的填寫中，學生已經在開展階段性自我評價了，并且以此評價促進自己及時鞏固和查缺補漏。在整個單元的學習結束后，通過逐項完成分步目標，學生已經掌握了完成單元產出目標的必備知識和技能，文化意識有所提高，涉及的思維品質得到錘煉。因此，最后的單元產出目標的完成評價，可以看作本單元學習的終結性評價。無論是以書面寫作，還是以演講等形式開展，這一步都需要教師足夠重視，最直觀的表現就是安排適量的課時，讓學生展示和交流自己的學習成果，這樣才能充分起到以評測學、以評促學的作用。

在此環節，筆者建議將生生互評和師生評價相結合，這樣可以讓學生更加認真地對待目標成果的展示，更多評價者的參與也可以使評價結果更加客觀公正，也能一定程度上減輕教師的壓力。另外，生生評價形式對學生來說又是一輪輸入學習的過程，可以拓寬和加深學生對單元內容的理解和記憶。

值得一提的是，為了讓評價的反促作用持續的時間更長，筆者建議將單元評價與學生評價相結合，如小組評價、期末總評等，并且給予一些符合學生期待的獎勵，這樣可以一定程度上發揮產出驅動和評價促學的功效。

(四)單元語言知識的加固：追加語言測評，加固知識框架

在完成單元產出目標的過程中，學生的各項語言技能、文化意識和思維品質都得到了很好的鍛煉和提升。但是，由于每個學生完成的單元目標側重的方面不一樣，如藝術大師介紹活動中，一個學生只會選擇一個大師，那么在語言方面，學生用到的語言知識會局限于與某一種藝術形式相關的話題或詞匯。因此，筆者建議在單元目標評價結束后，可以追加一次側重語言知識的全員測評，提醒和幫助學生再次整理整個單元的知識框架，通過復習加深對知識理解，這也是非常符合實際教學需求的做法。

新課改背景下，以核心素養為目標的大單元英語教學在相當長的時間內將是教育者探究的領域，不同的學情、不同的教學條件等必然讓這一英語教學使命通過多種多樣的道路來完成。而筆者結合理論和實踐驗證了“產出導向法”理論與大單元教學相結合不失為一個有效的思路。在實踐的過程中，固然會有新的問題和挑戰出現，希望所有教育者懷有克難信心和探索精神，探索出更多高效的方法和策略。