是“舍近求遠”還是“就地取材”？
——例談統編版高中歷史新教材教學中歷史地圖的運用

戚明軍 張 蕊

(合肥市第十一中學 安徽合肥 230000)

近日筆者在觀摩一位青年教師的課例展示時深受啟發，對如何在統編版高中歷史新教材教學中合理使用教材中已有的歷史地圖進行了深入思考。到底是舍近求遠便于授課教師的發揮，還是就地取材更能體現教材的編寫本意呢？下面以此前聽課與教學實踐過程中的部分實例為對象，例談統編版高中歷史新教材教學中如何合理使用歷史地圖問題，以期引發同人們的思考和對新課程新教材教學有所裨益。

一、教學實例的分享與分析

實例1：一位青年教師在教授《中外歷史綱要》(上)中的“兩次鴉片戰爭”一課時，針對戰爭爆發的必然性問題，先利用時間軸(見圖1)進行鋪陳，然后呈現表格，師生互動完成表格內容(見表1)。

圖1 19世紀中期的世界與中國歷史時間軸

表1 19世紀中期的中國與西方國家對比表

這樣的設計固然能體現教師對課程內容的整合，充分發揮了教師的主觀能動性，能有效地解決教學中的相關問題。然而，當我們冷靜地思考，便能發現教材第91頁中一幅“1840年前的中國和世界形勢圖”赫然放在那里。不禁讓我們反思編者在這里安排這幅地圖的用意何在？到底是授課教師在此設計問題好，還是使用這幅形勢圖來教學更好呢？基于對教材的研究，我們發現編者將這幅圖放在那里就是為了呈現鴉片戰爭之前中國所面臨的國際形勢和危機這一時代背景。所以對于這幅圖教師不應該輕描淡寫、一帶而過，而應該引導學生讀圖識圖，指導學生從圖片名稱、圖例看起，然后整體把握圖片信息，深挖圖片背后所蘊含的信息，再由學生通過自己的總結得出結論，教師可做適當點撥。就此圖而言，學生通過讀圖可以很明顯地看到粉色所代表的部分是獨立國家及地區，上面標記著“中國(清)”，可知此時的中國是世界上少有的主權獨立國家，而縱觀整個當時的世界地圖特別是中國周邊國家的狀況卻是絕大多數國家都已成為××國的殖民地，此時的中國正被來勢洶洶的西方資本主義國家從外部(除東部、東南部海上外)包圍，危機正悄然而至。結合“1840年”這個具有關鍵性意義的年份，依據史實學生便可以很容易地判斷出此時的英國等西方資本主義國家已經完成或正在進行工業革命，綜合國力大增，基于資本主義侵略擴張的本性，下一步它們必定將矛頭指向幅員遼闊、資源豐富的中國，由此學生得出戰爭爆發是必然的。學生讀圖識圖有利于培養其時空觀念素養，而且在此環節培養核心素養更顯智慧、潤物無聲。

實例2：一位中年教師在市級公開課課例展示時，執教課題是《中外歷史綱要》(上)中的“辛亥革命”，他將課程內容整合為三個部分，其中第二部分：“締造共和開紀元——陳辛亥革命之始末”，教師設問：“辛亥革命為何會被稱為中國版的‘光榮革命’？”通過播放電影《建黨偉業》片段，得出結論并用課件展示：“清政府：主動退讓，顧全大局”“孫中山：襟懷坦蕩，大公無私”“袁世凱：勇于擔當，順勢而為”。撇開用影視資料直接作為史料使用的嚴謹性、科學性不談，其間其對三方的評價觀點，筆者亦不敢茍同，原因這里暫不做展開。

如果我們回觀教材第110頁中的“辛亥革命形勢圖”，能否得到某種有益的啟示呢？此環節的處理我們可以利用本頁教材中的“學習聚焦”：武昌起義成功，中華民國建立，但革命果實最終落入北洋軍閥首領袁世凱手中。設問：“為什么會出現這樣的結果呢？”呈現該頁“辛亥革命形勢圖”，引導學生讀圖識圖，由圖例可知橙色部分表示的是“南北和談時革命軍政府控制的地區”，結合插上的紅色三角旗，可見當時革命軍政府控制的地區相較于清政府而言占有絕對優勢，革命形勢一片大好。從結局來看，革命軍政府表面上看是一手好牌，怎么會打得稀巴爛呢？這時，現實形勢與結果的巨大反差，會給學生帶來巨大的認知沖擊，激發他們深入探究的欲望。再設問：“請同學們思考其背后的原因?！比缓髮W生閱讀教材并結合已有知識進行合作探究、討論、歸納總結，分別從袁世凱、革命派、列強、立憲派和舊官僚等方面探究原因并進行陳述，問題便得到了解決。由此可見，以教材中的地圖為切入口，適時引導學生讀圖識圖，既有利于其學科核心素養的培養，又有助于其學科能力的提升。因此就地取材用好教材地圖不失為一種明智且有效的舉措，反倒不必大費周章、舍近求遠地尋找素材，為了創新而創新。

實例3：筆者在教授《中外歷史綱要》(下)中的“古代世界的帝國與文明的交流”一課之后，布置學生做了一道同步作業題，節選如下。

材料一 同美索不達米亞的前輩們一樣，(波斯)統治者也任命總督作為中央管理的代表，監督管理帝國各個地區的事務。大流士把帝國劃分為23個行省，由總督進行管理和收稅……大流士還通過固定稅額和頒布標準化的法律條文等方法，提高行政效率。他規定了明確的稅收數額，代替了不定期的貢物……統治者們修建了四通八達的公路，最著名的是“波斯王道”。出于經商和軍事上的需要，他們投入大量資源筑路架橋，連接了帝國的各個地區。在種種措施下，中央的指令能夠下達帝國的各個地區，在動亂時中央能及時派遣軍隊，同時能保證地方官員執行帝國政策。

——根據[美]杰里·本特利《新全球史》整理

(1)在波斯帝國之前，美索不達米亞先后出現過哪些強大政權？根據材料一并結合所學知識，簡述波斯統治者為鞏固統治所采取的措施。

然而，筆者在批閱學生作業的時候發現第(1)題第一小問的作答存在明顯問題。比如，有回答赫梯、埃及、埃及新王國、波斯帝國等的，不一而足。從學生作答情況來看，要么是時間混亂，要么是空間錯位，明顯存在著時空觀念素養薄弱的問題。

那么，教師在教學中如何破解這樣的問題呢？在接下來的教學中筆者做了以下調整。

首先，在進行本課教學時筆者再次呈現前一課中的“古代主要文明示意圖”(教材第3頁)，引導學生繼續熟悉古代文明分布的大致位置，充分利用教材中既有素材來培養和強化他們的空間意識。

其次，在談及本課中的“古代文明的擴展”內容時，筆者展示了課前收集的地圖，使學生的目光近距離聚焦兩河流域文明的擴展與變遷。明確美索不達米亞所處的區位，引導學生進一步認識在該地區曾經建立過哪些強大的政權，以進一步增強學生的空間意識。

最后，筆者在評講習題時要向學生強調答題時應特別留意題目的設問，審題要仔細。例如，本題回答“波斯”的，明顯是由于沒有關注設問中“在波斯帝國之前”的限定詞。答出“赫梯”“埃及”“埃及新王國”的，要么是時空定位錯誤，要么就是根本不知道早期古代文明國家的區位分布，而是在瞎蒙，抑或只是照搬教材中的古代國家名稱，根本不知道這些國家的興衰更替的時間和所處的大致方位。由此可見，部分學生目前在時空觀念素養方面存在很大問題，在今后教學過程中亟待加強。

二、應審慎看待和處理教材素材與自選材料的關系

就教材編寫而言，它肯定是凝聚了眾多學科專家和課程專家的智慧與心血，經過他們的精心挑選、認真推敲、反復斟酌而決定材料的取舍、去留。一般來說，肯定要比某一位一線教師基于個人的認識和見解而選擇的材料要好。因此，我們與其花費精力，舍近求遠地選擇材料，倒不如靜下心來，認真深入研究教材，充分發掘教材圖片的背后深意，如何科學合理地就地取材，把教材中的現有資源的教學價值發揮到最大。這樣教師在備課與教學時能省力，且提高歷史教學的針對性和實效性。

很顯然，這里不是要反對教師的創新。何時應該就地取材？何時需要舍近求遠？主要是要根據學生的實際情況和教育教學的實際需要來選擇，看哪種方式在處理問題時更有實效、更有價值，以及更有助于學生的理解和相關教育教學重難點問題的解決。就教學實際經驗而言，還是應堅持以教材素材優先的原則，在經過慎重思考、反復斟酌之后，如果覺得在教材素材之外，有更好的選擇且更有利于教學目標的達成，則可以通過自己的努力精選材料、深度加工，能夠創造性地輔助教學。同時，在選材上務必要堅持科學性、針對性、典型性等原則，使我們選擇和加工的素材能更有效地服務教學，有助于學生深度學習和拓展性學習，以期達到更加理想的教學效果。

三、對“三新”背景下提升歷史地圖教學效果的思考

在歷史課堂教與學的過程中，對于歷史事件發生的特定地域空間問題，廣大師生往往關注度不夠，以致影響教與學的效果。歷史地圖具有形象、直觀、簡明、生動的特點，如能充分合理運用各種歷史地圖進行教學，將有助于學生形成明確的歷史空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔，較好地提高學生的識圖、用圖能力。

從高考試題的考查方向來看，注重歷史地圖教學十分必要，要引導中學歷史教學關注歷史地圖，明確時空觀念。強化學生的歷史空間意識，關注歷史地圖教學應成為歷史課堂教學的一項重要內容。為此，筆者有以下幾點思考：(1)將歷史地圖教學融入常態化課堂教學中，運用歷史地圖直觀引導學生分析歷史背景問題。例如，合理運用“古代主要文明示意圖”來引導學生認識古代文明的多元特征將更具直觀性，運用“中國新石器時代文化遺存分布圖”更便于說明從區域分布來看中華文明的分布是滿天星斗、分布廣泛的，中華文明的起源是多元的，而不是一元的。歷史地圖在教學中有時能起到文字、語言所不能達到的效果。(2)精析相關試題，并進行相應教材知識、地圖的拓展，為學生關注歷史地圖學習提供有益導向，引起學生對歷史地圖的重視。(3)利用歷史地圖挖掘有效信息，激發學生的興趣，培養學生運用歷史地圖的能力。例如，要解決2012年高考浙江卷第13題(“同姓不婚”問題)就需要對“西周分封示意圖”上的封國進行分類：王族(姬姓)有燕、魯、衛、晉、吳；功臣有齊；古代帝王后代有杞、陳、許、宋、楚等。當然，此項工作必須寓于平時的教學中。(4)充分發揮歷史地圖的效用，體味歷史地圖的魅力。例如，在新教材改革開放史教學中可通過補充、使用“沿海對外開放示意圖”，引導學生了解我國對外開放的步驟，總結我國對外開放格局的特點：由點到線、由線到面，由東向西、由外向內，全方位、多層次、寬領域的對外開放格局。這就充分發揮了歷史地圖形象、直觀、簡明、生動的效用，體味歷史地圖的魅力。(5)要引導學生讀圖、識圖，培養學生捕捉、表述、整合歷史地圖信息的能力。例如，通過引導學生對“西周分封示意圖”“秦朝形勢圖”“元朝形勢圖”等不同時期歷史地圖的學習、對比，加深對不同時期疆域變化、行政區劃變化、政府管理模式變化等問題的認識，有效培養學生分析、整合歷史地圖信息的能力。

總之，從課程設計理念、教材編寫意圖、高考歷史地圖試題考查的能力要求來看，歷史地圖教學必須引起廣大師生的普遍關注，使之成為高中歷史課堂教學的一個重要組成部分。廣大師生務必處理好“三新”背景下相關歷史地圖教與學的關系，切實提升學生的學科素養和應試能力。