淺析地理綜合思維的培養方法
——以2020年全國Ⅰ卷第37題為例

刁莉宏

(利辛高級中學 安徽亳州 236000)

綜合思維是地理學科核心素養的重要組成部分，它指運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。其有助于我們從整體的角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的關系。新課程標準給出了針對綜合思維的培養目標：學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，辯證地看待地理問題。

下面筆者以2020年全國I卷高考試題的分析為例，探討在日常教學中培養學生的綜合思維能力的方法。

一、試題呈現

閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如下圖所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期。

(1)指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發生的變化。

(2)根據侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。

(3)說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

試題點評：該題以熔巖地貌為背景，考查學生分析在內外力作用下地貌的形成過程。近幾年考查該知識點的試題頗多，如河流階地的形成、里海黑海變遷等，從多角度、多方位對學生的綜合思維素養進行考查，試題內容新穎，要求學生表述清晰準確，邏輯嚴謹，試題難度較大。

二、試題分析

以剖面圖和簡單的文字材料向學生呈現了本區域的特點和成因，同時向學生明確不同歷史時期該區域存在不同的形態。材料相對簡短，但是考查內容對學生來說難度較大。

第一問要求考生指出玄武臺地形成以來因流水侵蝕而發生的變化，即外力作用(流水)是如何影響玄武巖臺地這一地貌形態的。流水侵蝕，可能使原有地貌構成物質減少而面積變小，同時臺地本是平坦地形，受侵蝕、切割以后地表形態可能崎嶇不平，起伏增大。(回想所學，黃土高原主要是受風力影響堆積而成，但是流水侵蝕導致黃土高原千溝萬壑，塬面面積不斷減小，顯出溝壑縱橫之態，起伏不平)

這一問題就要求學生從區域的視角進行分析，從地理要素的角度認識區域的整體性，認識影響地形形成的要素，增強綜合思維能力。具體分析過程如下：本題中的關鍵詞是流水侵蝕、變化，由之前學過的內容可知流水侵蝕包括溯源侵蝕、下蝕和側蝕三種類型，圖中給出有河谷的信息，但并沒有任何關于河流源頭的信息，且題中所說的是玄武巖臺地，故只考慮側蝕和下蝕，由此我們可以得出臺地被流水侵蝕、切割，起伏逐漸加大，面積隨之變小。除了關鍵詞法，我們還可以采用示意圖法，材料中提到玄武巖的巖漿噴出冷凝后形成平坦的地形單元。流水侵蝕會使臺地變得不平坦，進而起伏加大，面積變小。如圖1所示。

圖1 玄武巖臺地侵蝕示意圖

第二問要以侵蝕程度為判斷準則(形成越早，受外力作用的時間越長，侵蝕程度更深)，同時材料已有說明，不論尖頂、平頂，還是臺地，剛開始都處于平坦狀態，而后經外力侵蝕才展現出不同的形態。由此可知尖頂山受侵蝕程度最高，形成年代最早；平頂山保留了臺地的部分特征，頂部平坦，但它的四周受到侵蝕而漸漸與周圍地形區別開來形成山體狀，因此形成年代較晚；而臺地最為平坦方正，宛如新生，未經過多雕琢，所以形成年代應該最晚。

這一問題的解答需要學生從時空綜合變化的角度分析，同時能夠描述和闡釋地理問題。首先要求學生掌握內外力作用與地貌形成的有關知識，其次還要求學生能夠具備根據題目中給出的相關圖文材料反推地貌的形成過程，了解地貌是處在不斷變化之中的。分析過程如下：在這里用到了逆推法，知道結果推測形成過程仍然是先從材料中找信息，從題中找關鍵詞，如侵蝕程度。根據材料我們可以得知，900米左右的玄武巖尖頂山、700米左右的玄武巖平頂山和500米左右的玄武巖臺地由不平坦變得平坦。同時我們了解剛噴出的玄武巖流動性較好，噴出冷凝后會形成平坦的地形面貌，由此可知，新形成的地形最平坦。而之前的地形由于形成時間久受侵蝕時間長而變得不平坦，臺地的特征變得越來越不明顯，從而得出構成三種地貌形態的玄武巖形成的先后順序為：構成尖頂山的玄武巖，構成平頂山的玄武巖，構成臺地的玄武巖。同時我們仍可用示意圖去理解該問題，如圖2所示。

圖2 構成三種地貌形態的玄武巖形成的先后順序示意圖

關于第三問，題目中已經明確說明，三種海拔的地貌形成年代不同，而且通過第二問我們推出各地貌大致形成時間的先后順序。因此可以大膽猜想，在地質歷史年代，這個地方有巖漿噴發，流動性強的巖漿冷卻凝固后形成了高達九百米的臺地，隨著時間推移臺地被外力不斷侵蝕，形成了尖頂山，而后巖漿繼續噴發又形成了七百米的臺地，臺地又被侵蝕成平頂山，還沒等到七百米臺地被侵蝕成尖頂，第三次噴發出現，但是噴發高度不如前兩次，只有五百米左右，未能覆蓋前兩次形成的山體。

這一問要求學生能夠從內力作用的角度去分析山體形成的原因，能夠分析該區域的地理環境特點，進而提高學生的綜合思維能力。具體分析如下：學生完成第二問，由第二問可以得出平頂山、尖頂山是早期形成的臺地被侵蝕后形成的。對于這一問我們在這里采用假設法，假設噴出的玄武巖巖漿的量大到可以完全覆蓋山體，則該區域的形態為平坦的臺地，而材料中的圖顯示臺地上有平頂山和尖頂山分布，這說明噴出的巖漿并沒有完全覆蓋住殘留山體,進而得出問題的答案。

三、關于培養學生地理綜合思維的幾點思考

通過該題的分析，我們知道了知識儲備量對提高綜合思維的作用。因此，在日常的教學中，教師要注重學生對基礎知識的掌握，幫助他們去理解和吸收這些知識，從而培養他們的綜合思維。為了實現地理綜合思維培養目標，在日常教學中，我們應當采用如下方法。

(一)關鍵詞法

關鍵詞法即做題之前找出題目中的關鍵詞。縱觀近幾年的高考地理題目我們不難發現，題目材料變得越來越簡短，如材料只有一句話。那么在圖文材料如此精簡的情況下，我們應當怎樣培養學生的能力，讓他們遇到此類情況時能從容應對，并且取得較好的成績？筆者認為在平時教學中，無論是材料還是題目，都要求學生找出其中的關鍵性詞句，提高學生理解題目材料的能力，幫助學生深挖材料中的信息。找出關鍵信息，再結合所學知識，學生便有了答題的思路。

(二)示意圖法

地理示意圖是用簡明而形象的圖形來表示某種地理事物的概念和結構，或說明內容較復雜的地理事物的成因、原理、運動過程、分布規律和發展演變規律。一方面從整體的角度來建構地理事物之間的內在聯系；另一方面反映地理學科的綜合性和前瞻性特征。示意圖具有將文字內容圖形化、抽象內容具體化、復雜內容簡單化、靜態內容動態化等功能，同時還具有重點突出、高度概括、清晰易懂的特點。自然地理的形成過程，對于學生來說是相對難理解的，對此我們可以采用示意圖法，把不同時期、不同狀態用不同的示意圖來表示，這樣既直觀又清晰，同時便于學生理解。因此，在日常的地理教學活動中，我們要注重培養學生繪制示意圖的好習慣，如繪制熱力環流示意圖或水循環示意圖，培養學生采用這種方法分析問題。地理事物處在不斷的變化之中，我們看到的只是其中一部分，采用示意圖繪制的方法展示地理事物，我們可以很清晰地看到其演變過程。

(三)推理法

推理法就是根據題目材料中所提供的條件，利用學過的地理知識進行分析、推理，從而得出結論。如上面我們分析的例題中的第二問，我們根據山地的形態就可以推理出它們形成的先后時間。地理事物存在一定的邏輯規律，運用推理法，無論是由原因到結果的正推，還是由結果到原因的逆推，還是從時間跨度上推理，我們都能從中得到一定的聯系，認識事物發展變化的規律。

日常教學時，我們要培養學生厘清事物發生、發展的先后順序及它們之間的內在聯系的能力，同時也要培養學生的發散思維，使他們能聯想到更多的信息，進而能更好地解決問題。

(四)假設法

有些事物，我們看到的是現在的形態，不能推測出它之前是什么樣子，甚至于我們看到的形態與其之前的形態大相徑庭，我們僅能知道它的部分情況。這種情況下我們可以提出一些設想，并通過假設的方式去驗證，得出答案。在日常地理教學中，我們也要培養學生辯證地看待問題、分析問題的能力，進而得出結論。

(五)生活化實踐教學法

教師可以在日常教學中組織學生進行野外觀測。地理學科教學中，對于一些復雜的空間描述，學生理解起來有一定的難度，學生很難從文字描述中獲取真切的感受。因此，在高中地理教學中，教師還需要組織學生到野外去觀測。例如，教學高中地理“鄉村和城鎮”一單元，分析鄉村和城鎮的空間結構的時候，教師可以帶領學生對當地的鄉村和城鎮進行觀察，讓長時間處于室內的學生能夠通過觀察更多地了解外面的世界。教師還可以帶領學生開展調查，到當地的城市建設規劃館去訪談，并分享研究成果。在日常高中地理學習中，教師可以引導學生積極主動地關注身邊與地理相關的生活現象和社會現象，讓學生對自己感興趣的地理活動進行訪談，共享研究成果，提升學生的地理知識綜合應用能力。

通過以上分析，筆者認識到材料分析法、關鍵詞法、示意圖法、推理法、假設法等各種方法均有利于培養學生的地理綜合思維。了解到了不同的方法對學生核心素養培育的重要作用，今后也會把這樣的理念落實到教學中去。世界那么大，不同的區域有著屬于它們自己的光彩，無論“前世”“今生”，還是“未來”，我們都不能用停滯的目光看待它們，切勿在思考問題時形成思維定式，一定要結合圖文材料展開分析。我們要用辯證的觀點去看待地理事物，思考問題時一定要多聯系所學知識，從多個角度，用多種方法去分析。地圖是地理學科重要的語言，文字材料的不斷縮減，其實是對我們讀圖能力的要求越來越高，減少的是文字，增加的是要求。今后在日常教學中我們應該重點培養和提高學生的地理綜合思維，這樣地理教學才會大放異彩。