高等融合教育發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)與對策
——以聽障生為例

宗世英，馬金圣

（長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長春 130022）

融合教育也稱全納教育，強(qiáng)調(diào)人人享有平等的受教育權(quán)利，主張學(xué)校應(yīng)接納所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不分國籍、種族、身份、貧富和殘健等。學(xué)校應(yīng)通過課程調(diào)整、組織安排、資源共享和教學(xué)策略等，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高等融合教育是指高等學(xué)校在融合教育理念的指導(dǎo)下，向全國開放招收視障殘疾、聽障殘疾和肢體殘疾等人群入學(xué)進(jìn)行安置、培養(yǎng)、支持服務(wù)等。［1］處在初期階段的高等融合教育在發(fā)展中取得了一些成績，但是仍然存在一些不足。融合教育視域下，研究和分析高校發(fā)展過程中面臨的問題，提出合理化建議及應(yīng)對策略，期望能有效推動(dòng)高等融合教育發(fā)展。

一、高等融合教育現(xiàn)狀分析

（一）入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定上升

近年來，融合教育受到教育領(lǐng)域?qū)＜业母叨汝P(guān)注和重視，相關(guān)扶持政策相繼出臺(tái)，融合教育得到前所未有的發(fā)展。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)公開的《中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》2021 年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國已有14 559 名殘疾人成功被普通高等院校錄取，2 302名殘疾人進(jìn)入高等特殊教育學(xué)院就讀學(xué)習(xí)，融合教育成果持續(xù)顯現(xiàn)。由于殘疾人受教育的數(shù)量逐漸增多，殘疾人從高校得到的教育保障狀況也越來越受到關(guān)注，我國殘疾人享受高等教育權(quán)利得到了極大的保障。從專科到研究生各層次階段，高等融合教育人數(shù)也開始逐步增長。近十年我國殘疾人在高等學(xué)校就讀增長率達(dá)到8%。［2］

根據(jù)2018—2021 年高等特殊教育學(xué)院和普通高等院校殘疾人錄取人數(shù)資料數(shù)據(jù)①數(shù)據(jù)來自中國殘疾人聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)。但中國殘疾人聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)中沒有記錄2020年和2021年吉林省長春大學(xué)特殊教育學(xué)院招收盲人和聾人研究生的人數(shù)，筆者補(bǔ)充了這部分的數(shù)據(jù)。顯示（見表1、表2），［3］隨著高等學(xué)校對融合教育理念的深入了解和認(rèn)識(shí)，無論是專科還是本科，招收殘疾學(xué)生人數(shù)逐步增多，呈穩(wěn)定上升趨勢。高等融合教育從最初的專科發(fā)展階段開始，直至目前已經(jīng)擴(kuò)展到本科和研究生階段，但專科生仍然是高等融合教育殘疾學(xué)生占比最大的部分，排在第二位的本科生規(guī)模也在近幾年迅速擴(kuò)大，排在最后的是研究生，招生規(guī)模較小，處于剛剛起步階段。

表1 2018—2021年高等特殊教育學(xué)院招生統(tǒng)計(jì)

表2 2018—2021年普通高等院校殘疾人錄取情況統(tǒng)計(jì)

從條形統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（圖1 和圖2）可以明顯看出，2018—2021年我國普通高等學(xué)校聽障生入學(xué)人數(shù)一直呈現(xiàn)穩(wěn)步增長態(tài)勢；高等特殊教育學(xué)院聽障生入學(xué)人數(shù)2018—2020年度持續(xù)增長，2021 年有所下降。［4］高等融合教育相比基礎(chǔ)教育階段的融合教育發(fā)展比較緩慢，招收的學(xué)生主要以本科生和專科生為主。2018年以前，高等特殊教育相關(guān)學(xué)院未設(shè)有殘疾人研究生培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)，少部分優(yōu)秀聽障生通過自身努力獲得普通高等院校入學(xué)讀研機(jī)會(huì)，2019年長春大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)和民俗繪畫兩個(gè)專業(yè)開始招收聽障研究生，成為全國第一所招收殘疾人研究生的高等特殊教育學(xué)院，2020年天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院也開始招收聽障研究生，聽障研究生規(guī)模開始逐步擴(kuò)大。

圖1 2018—2021年全國普通高等院校聽障生入學(xué)人數(shù)

圖2 2018—2021年全國高等特殊教育學(xué)院聽障生入學(xué)人數(shù)

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案逐步調(diào)整

2018年以前，我國高等學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和人才培養(yǎng)方案大多是從普通學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，沒有過多考慮和設(shè)置適合聽障生的專業(yè)，聽障生報(bào)考專業(yè)面臨選擇專業(yè)單一的問題，沒有更多可選擇空間，很難找到理想的專業(yè)，國內(nèi)也沒有對聽障生單獨(dú)開設(shè)研究生學(xué)歷專業(yè)，導(dǎo)致部分優(yōu)秀聽障生選擇去美國（主要是加勞德特和羅切斯特聾人學(xué)校）、日本（廣島大學(xué)）等國家學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，造成我國特殊人才的流失。［5］隨著融合教育逐步發(fā)展和完善，國內(nèi)很多高等學(xué)校不僅擴(kuò)大招生規(guī)模，接納聽障生入校學(xué)習(xí)，還紛紛設(shè)立多元化的專業(yè)供聽障生選擇。

根據(jù)聽障生的身心特點(diǎn)和就業(yè)需求，結(jié)合我國目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)市場需求以及殘疾學(xué)生特殊的生理和心理特點(diǎn)，部分高校對專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位認(rèn)真研究，在廣泛征求社會(huì)行業(yè)專家以及特殊教育專家意見的基礎(chǔ)上，適合聽障生的專業(yè)不僅僅局限于計(jì)算機(jī)和美術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，也逐步擴(kuò)展到了心理咨詢、法律、語言等專業(yè)。在課程設(shè)置上，招收殘疾學(xué)生的高等院校充分考慮特殊教育相關(guān)專業(yè)的特殊性，既兼顧普通高等教育的特點(diǎn)、殘疾學(xué)生的特殊性及個(gè)體差異，又充分考慮就業(yè)市場的需求，突出課程的綜合性、特殊性和實(shí)踐性，建設(shè)了一批殘疾人高等教育的特色專業(yè)，殘疾人培養(yǎng)質(zhì)量也逐步提升。

（三）高等融合教育體系不斷完善

從最初的隨班就讀開始，融合教育逐漸被越來越多的人了解和認(rèn)識(shí)，很多學(xué)校擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步接受融合教育。融合教育觀念在高等學(xué)校逐步深入，教師和學(xué)生逐漸對聽障生敞開胸懷，學(xué)會(huì)接納、包容和尊重。但是隨著越來越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入普通高校，殘疾人高等融合教育發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)也逐步顯現(xiàn)，為了支持殘疾學(xué)生有效學(xué)習(xí)，保障其學(xué)習(xí)效果，各個(gè)學(xué)校也紛紛建立適合我國國情的殘疾人高等融合教育支持保障體系。

普通高等學(xué)校采取一定的措施落實(shí)國家相關(guān)法律和政策，充分發(fā)揮政策支持、制度保障、示范引領(lǐng)作用，維護(hù)殘疾學(xué)生接受高等教育的權(quán)利，保證他們與普通學(xué)生一樣均等享有受教育的機(jī)會(huì)。以學(xué)生的 “需要為本” 構(gòu)建融合教育支持環(huán)境：在建設(shè)校園設(shè)施時(shí)，考慮特殊人群的需求，為他們提供無障礙通道；從學(xué)生接受高等教育的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供利于學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)備等。開展融合教育改革試點(diǎn)，有效開展融合支持服務(wù)，創(chuàng)新 “特普融通” 的教育機(jī)制，構(gòu)建 “資源整合” 教育體系。殘疾人高等融合教育正逐步從 “表面融合” 走向 “深度融合” ，從 “半融合教學(xué)” 走向 “全面融合教學(xué)” 的發(fā)展方向。

二、聽障生高等融合教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境的營造欠佳

盡管越來越多的高等學(xué)校招收殘疾學(xué)生，但是由于我國的殘疾人高等教育起點(diǎn)低，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無障礙設(shè)施、校園人文環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)資源以及輔助設(shè)備和技術(shù)等均不夠完善，其問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有些高校在無障礙環(huán)境的建設(shè)方面雖有一定的進(jìn)展，但由于當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)政策支持不夠、資金不足、場地受限等各種原因，無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)水平跟聽障生的實(shí)際需求還存在一定的差距，不能為聽障生提供便利的學(xué)習(xí)生活的條件。［6］二是目前大部分高校現(xiàn)有的資源中心主要職能是為融合教育學(xué)生提供課程管理、學(xué)習(xí)資料、考試試卷等，還不能完全起到融合教育資源教育庫的作用，在服務(wù)殘疾學(xué)生的教學(xué)方面還顯得捉襟見肘，為聽障生提供支持的能力更加有限。三是聽障大學(xué)生由于聽力的缺陷，心理健康狀況不樂觀，其中趨同化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮和抑郁的因子與全國常模存在顯著差異。［7］與普通學(xué)生相比，很多聽障生的情感和心理比較敏感和復(fù)雜，往往總是不穩(wěn)定，而且教師對聽障生的心理情感方面了解得也不夠深入，很難做到及時(shí)開導(dǎo)和紓解。正是由于高等學(xué)校對殘疾學(xué)生健康的心理環(huán)境營造不全面，從而導(dǎo)致高等融合教育發(fā)展遲緩。

（二）不同殘疾類別學(xué)生存在差別化情況

融合教育理念下，大部分高等學(xué)校對于各種殘疾學(xué)生入學(xué)的態(tài)度都是 “零拒絕” ，使不同殘疾類別的學(xué)生都有受教育的機(jī)會(huì)。但是，不同殘疾類別的學(xué)生因其不同的身體障礙和心理特征，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法等也存在很大差別，高等學(xué)校對殘疾學(xué)生的各種情況缺乏準(zhǔn)確預(yù)判，對融合教育的理解也存在差異，面對不同殘疾類別學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差別化顯得不知所措。另外，聽力殘疾按輕度到重度共分為4 個(gè)不同等級(jí)，不同殘疾等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在差別化現(xiàn)象。處于一二級(jí)的殘疾人在融合教育學(xué)習(xí)環(huán)境中所遇到的障礙比較大，學(xué)習(xí)效率較低；處于三四級(jí)的殘疾人在融合教育學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到障礙較小，學(xué)習(xí)效率較高。因此，很多高等學(xué)校針對聽障生不同障礙程度的問題，采取調(diào)整課程設(shè)置、降低難度或減少學(xué)分要求等方法，保證所有聽障生順利完成學(xué)業(yè)，但這樣也會(huì)導(dǎo)致聽障生和普通學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在差距，從而使融合教育大打折扣。

（三）學(xué)習(xí)輔助科技手段不完善

輔助科技手段運(yùn)用于融合教育教學(xué)，可以有效減少殘疾學(xué)生因身體殘缺導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難和不便，最大程度消除學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)融合教育有效開展。目前，融合教育還處于探索階段，大部分高等學(xué)校都是以常規(guī)教學(xué)為主，未采取相應(yīng)措施有效消除殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致很多殘疾學(xué)生入學(xué)后存在學(xué)習(xí)困難，這是融合教育高校亟待解決的問題。一是多媒體教學(xué)設(shè)備不全面。很多高校普通教師對融合教育技術(shù)不了解，也不會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，課堂上全程只用口語方式講課，課件PPT 演示速度和講授語速較快，傳遞信息量較多，師生之間缺乏互動(dòng)交流，這些都會(huì)對聽障生形成學(xué)習(xí)障礙，使他們很難全部理解課程內(nèi)容，加大了學(xué)習(xí)難度。［8］少部分高等學(xué)校，包括高等特殊教育學(xué)院，雖然教師具備了手語教學(xué)技能，也準(zhǔn)備了翻譯設(shè)備、康復(fù)設(shè)備等，但是這些學(xué)習(xí)輔助科技手段并不完備，因而效果也不太理想。二是在線課堂質(zhì)量不高。線上教學(xué)可以帶來無干擾、有回放等很多便捷，但經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵和不穩(wěn)定的情況，導(dǎo)致聽障生不能及時(shí)收到教師講課的完整內(nèi)容，形成信息障礙，使聽障生不能集中注意力聽課。［9］三是資源教室建設(shè)簡單。資源教室是體現(xiàn)融合教育的重要載體，它的存在是營造無障礙環(huán)境、解決殘疾學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生學(xué)習(xí)生活上所遇到的困難，以實(shí)現(xiàn)融合教育質(zhì)量和水平的提升。大多數(shù)高等學(xué)校包括特殊教育學(xué)院沒有建設(shè)資源教室，很多教師也不了解資源教室的功能和作用；少數(shù)高等學(xué)校雖然設(shè)有資源教室，但其定位不清晰，沒有劃分不同功能分區(qū)。這些問題嚴(yán)重抑制了高等融合教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）普通學(xué)生對殘疾學(xué)生存在偏見

在高等融合教育的全面施行下，學(xué)校管理根本任務(wù)是引進(jìn)融合教育理念，營造良好殘健融合校園氛圍，促進(jìn)全校師生健康和諧發(fā)展。目前，大部分高等學(xué)校各部門的工作內(nèi)容不同，也在配合上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不合拍的情況，導(dǎo)致工作簡單重復(fù)，出現(xiàn)各方面資源協(xié)調(diào)不充分的現(xiàn)象。部分高校教育觀念陳舊，對融合教育的內(nèi)涵了解不充分，忽視殘健融合文化校園建設(shè)，特教學(xué)院或特殊班為聽障生帶來 “封閉式” 學(xué)習(xí)環(huán)境，很難符合融合教育發(fā)展的前提條件。學(xué)校在宣傳融合教育理念方面上不積極，部分教師和普通學(xué)生沒有掌握殘健融合的理論內(nèi)涵，對聽障生的殘疾有誤解，抱有憐憫和關(guān)懷的情感，不知如何與聽障生相處和交流，也沒有站在聽障生的角度考慮問題。另外，大部分聽障生的自我認(rèn)同感比較差，往往找不到自己的歸屬，也不能更好適應(yīng)殘健融合環(huán)境。［10］這些情景在普通高等學(xué)校比較普遍，嚴(yán)重影響殘疾學(xué)生的高等融合教育實(shí)施效果。

（五）融合教育教師隊(duì)伍規(guī)模較小

我國高等學(xué)校擁有特殊教育教師資源較少，大部分普通教師對融合教育的理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)，也沒經(jīng)歷過相關(guān)特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，不了解聽障生身心的特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不具備手語技能和翻譯設(shè)備等學(xué)習(xí)輔助手段，很難與聽障生溝通，限制了教學(xué)發(fā)揮，很難展開融合教育。例如，國內(nèi)有些與美術(shù)相關(guān)的院校設(shè)有招收聽障大學(xué)生的特殊教育藝術(shù)學(xué)院，但大多數(shù)專業(yè)教師不具備手語教學(xué)能力，盡管有些教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)較豐富，但不懂如何將普通教育和特殊教育融合，仍然以傳統(tǒng)教育的方法為主授課，導(dǎo)致聽障生接受信息出現(xiàn)障礙，不能滿足聽障生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。另外，高層次融合教育師資匱乏，部分高校雖實(shí)施融合教育多年，但因?yàn)榈赜颉⒋龅仍蛉哉胁坏絻?yōu)質(zhì)師資，從而限制了聽障生專業(yè)的全面發(fā)展和提升。

三、聽障生高等融合教育的建議與展望

（一）完善政策保障體系，構(gòu)建無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，很多高等學(xué)校在建設(shè)無障礙環(huán)境方面作出了很多努力，但是絕大部分高等學(xué)校仍沒有完全達(dá)到國家規(guī)定的無障礙建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。2021 年12月發(fā)布的《 “十四五” 特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求改善特殊教育辦學(xué)條件，支持特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校資源教室配備滿足殘疾學(xué)生需求的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備和圖書，加強(qiáng)學(xué)校無障礙設(shè)施建設(shè)配備，為殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活提供無障礙支持服務(wù)。［11］建設(shè)無障礙環(huán)境的目標(biāo)是能夠讓聽障生在受限制較少的環(huán)境下可以無障礙學(xué)習(xí)，這是實(shí)施平等受教育權(quán)利的體現(xiàn)，也是融合教育的預(yù)期目標(biāo)。構(gòu)建無障礙環(huán)境，首先從完善政策保障開始，通過優(yōu)化、更新各種相關(guān)法律法規(guī)和政策文件，為高等學(xué)校構(gòu)建無障礙環(huán)境提供法規(guī)支撐；其次適時(shí)擴(kuò)建資源教室，為聽障生和其他有特殊需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助、心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等服務(wù)。

（二）適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，適合所有殘健學(xué)生

融合教育的基本內(nèi)涵是以人為本，因材施教，強(qiáng)調(diào)在 “一體化” 教育體系中，照顧個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化需求。我國高等學(xué)校在融合教育實(shí)施過程中，針對不同殘疾的聽障生各種學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)該相應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。融合教育實(shí)施過程中應(yīng)該考慮到聽障生的身心特點(diǎn)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，照顧到殘疾學(xué)生的個(gè)別差異，這也符合融合教育強(qiáng)調(diào)的在 “一體化” 教育安置場域中，根據(jù)個(gè)別差異和特殊需要，因材施教。具體到教學(xué)中可以采用個(gè)性化培養(yǎng)方案、一人一案、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，將個(gè)別化教育計(jì)劃等特殊教育教學(xué)理論引入融合教育中，對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)課程、見習(xí)實(shí)習(xí)、考試考查等方面作出實(shí)質(zhì)性的相應(yīng)調(diào)整。通過優(yōu)化培養(yǎng)路徑，取長補(bǔ)短，發(fā)揮聽障生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)優(yōu)先的原則，通過構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，把人文素養(yǎng)教育、技術(shù)—技能教育、社會(huì)適應(yīng)性教育形成一體，相互依存、滲透，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)共同構(gòu)筑 “三位一體” 人才培養(yǎng)模式。［12］

（三）加強(qiáng)普特高校聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)輔助資源

高等學(xué)校面向聽障生的融合教學(xué)，一直存在學(xué)習(xí)輔助資源短缺現(xiàn)象，對聽障生的融合教育學(xué)習(xí)效果造成影響。加強(qiáng)普通高等高校與特殊教育院校間的聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)資源共享將極大改善目前狀況。《 “十四五” 特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中提到加強(qiáng)普通教育和特殊教育的融合，探索適應(yīng)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生共同成長的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)建融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾學(xué)生和普通學(xué)生融合。［13］加強(qiáng)高等學(xué)校和特教學(xué)校積極合作，共享資源和分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)輔助新技術(shù)的優(yōu)勢，為聽障生提供翻譯設(shè)備和實(shí)時(shí)字幕等學(xué)習(xí)輔助資源。另外，積極提倡更多的高等學(xué)校建設(shè)資源教室，依據(jù)聽障生的個(gè)性化發(fā)展需求，增強(qiáng)資源教室的功能性，提高融合教育效果，提升特殊教育質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)融合教育理念，創(chuàng)造 “殘健融合” 氛圍

一些高等學(xué)校存在聽障生被孤立、排斥的現(xiàn)象，主要原因是普通教師和普通學(xué)生沒有真正理解 “融合” 的內(nèi)涵，因此，要?jiǎng)?chuàng)造 “殘健融合” 的校園模式，需要從學(xué)校培養(yǎng)融合教育理念開始。高等學(xué)校應(yīng)該積極以 “殘健融合” 為主題舉辦各種活動(dòng)， “殘健融合” 活動(dòng)可以促進(jìn)聽障生和普通學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)平等相處、互相理解和尊重。另外，也要積極鼓動(dòng)師生學(xué)習(xí)手語，與聽障生有效溝通，走進(jìn)他們的世界，增進(jìn)友誼情感。例如，2019年長春大學(xué)全校萬名師生參加手語合唱《感恩的心》，集訓(xùn)期間很多師生漸漸對手語產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和了解聽障生的聾人文化，最后成功挑戰(zhàn)最大規(guī)模手語表演吉尼斯世界紀(jì)錄，體現(xiàn)了真實(shí)的 “殘健融合” 的內(nèi)涵和意義。

（五）全面建設(shè)教師隊(duì)伍，提高融合教育質(zhì)量

高等融合教育面臨教師人才短缺、融合教育技能和專業(yè)能力缺失等各種問題，高校在開展融合教育同時(shí)應(yīng)該著重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使普通教師和特殊教育教師得到融合教育的保障支持。普通教師需要學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)，深入學(xué)習(xí)融合教育理論，以融合教育文化教室營造 “殘健融合” 氛圍；而特教教師在特殊教育基礎(chǔ)上也需要不斷更新個(gè)人的融合教育理念，培養(yǎng)聽障生的人際關(guān)系和適應(yīng)能力，讓聽障生更好融入社會(huì)。另外，提倡高等學(xué)校和特殊教育學(xué)校緊密合作，尤其鼓勵(lì)普通教師和特教教師積極交流，互相進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，特教教師可以為普通教師提出相關(guān)建議和方法等，讓普通教師更快了解、認(rèn)識(shí)聽障生的特征，明確優(yōu)化教學(xué)方案，提高融合教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

二十大報(bào)告提出，要辦好人民滿意的教育， “全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”［14］高等融合教育的開展，高校不僅需要構(gòu)建無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境為聽障生的學(xué)習(xí)生活提供便捷的條件，也需要營造 “尊重、平等、互助、共享” 的融合教育文化氛圍，使聽障生在受限制較少的環(huán)境下能夠享受平等的受教育權(quán)利。另外，需要加強(qiáng)高等融合教育支持保障體系建設(shè)，擴(kuò)建資源教室和提供充足的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備；加強(qiáng)高等學(xué)校和特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，形成多元化融合教育；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將融合教育納入繼續(xù)教育必修內(nèi)容；要懂得融合教育，學(xué)會(huì)接納、理解和尊重聽障生，多方面開發(fā)聽障生潛能，著力促進(jìn)聽障學(xué)生更好融入社會(huì)。