中華人民共和國史課程思政元素的挖掘與應用

徐 潔

（白城師范學院 歷史文化學院，吉林 白城 137000）

中國共產黨自誕生以來，領導中國人民頑強拼搏，不斷走向勝利。 “中國人民經過千難萬苦的奮斗，終于建立了中華人民共和國” ，［1］推翻了三座大山，開辟了中華民族歷史新紀元。從此，中華人民共和國以世界大國的身份屹立于世界的東方。中國共產黨帶領久經磨難的中華民族各族人民開辟了中國特色社會主義道路，歷經從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，如今迎來了中華民族偉大復興的光明前景。中華人民共和國史記錄了新中國成立后中華民族奮斗的光輝歷程，每一位中國人都必須深入了解這段歷史。這門課程對高師院校歷史學專業學生思政素質培養尤為重要，課程中的思政素材不僅為學生自身提供豐富的精神營養，還為他們未來將這種愛黨愛國愛民的基因更好地傳承下去奠定基礎。

一、加強中華人民共和國史課程思政的重要意義

多年來，高校思想政治理論課與其他課程之間存在脫節現象，課程思政是近年來為解決大學生思想政治教育困境而提出的教育理念與實踐方法。 “其方式是開發利用相關課程的思想政治教育資源，以充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能?！保?］習近平總書記在重要講話中強調 “要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來”［3］。這是我黨首次在歷史學習教育中系統提出開展 “四史” 教育。其中的 “新中國史” 即中華人民共和國史，這段歷史具有自身特點，是正在行進發展著的中國歷史。

當今世界，國內外敵對勢力不希望中國強大，為了顛覆中國的社會主義政權，常常不擇手段，肆意丑化、歪曲，甚至妖魔化黨和國家領導人、我黨的歷史、中華人民共和國的歷史，意圖造成我國人民的思想混亂，進而破壞中國人民對偉大祖國的文化認同、歷史認同、政治認同和國家認同。年輕的大學生面對東西方政治局勢及文化差異，包括日本右翼勢力對日本侵華史的否定，以及來自東西方的文化滲透，思想認識容易出現某些偏差。而在高師歷史教學中，加強對中華人民共和國史的學習，將堅定 “四個自信” 的寶貴素材融入教學之中，是非常必要的。

中華人民共和國史作為歷史學專業本科生的學士學位核心課程，在價值觀引領及專業素養培養方面，都具備中國古代史、中國近代史等課程所不能比擬的現實意義。這門課程具有當代人學當代歷史的特殊性，因此，進行教學改革，在教學中融入思想政治教育就更加具有緊迫性。在大歷史觀視域下，四史教育蘊含著豐富的理論價值和重要的現實意義，是新時代高校對大學生進行價值觀培養和歷史觀教育的重要素材。［4］習近平總書記教育廣大青年一定要 “在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量”［5］。中華人民共和國成立至今，雖然只有七十余年，但這段歷史卻非常重要，其中很多重要內容為中華人民共和國史課程思政建設提供寶貴素材。中華人民共和國史課程是堅定民族歷史自信的必修課。我們必須跟上時代的腳步，深入貫徹國家新時代課程思政建設的相關精神，將思想政治教育貫穿于人才培養的具體過程之中，使專業課程與思政課程同向同行，培養出德智體美勞全面發展、擁有高尚愛國情操的高水平應用型人才。

二、中華人民共和國史課程思政元素的挖掘

中華人民共和國史課程中蘊含著豐富的思政元素，這些都是對學生加強愛國主義教育的寶貴素材。

第一，中華人民共和國史是自1949年中華人民共和國成立至今的歷史，由于當代史教材與現實相比，受時間、體例及篇幅的局限，這段歷史中有非常多的寶貴思政素材尚未被寫入這門課程的教材之中，但這些又是極為珍貴的德育內容。如習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等，這些對于我們準確把握新中國歷史發展規律，增強 “四個意識” 、堅定 “四個自信” 、做到 “兩個維護” ，都具有重要意義。

第二，中華人民共和國史中的馬克思主義中國化是大學生思政教育的重要素材。馬克思主義中國化進程中催生了習近平新時代中國特色社會主義思想，這是對馬克思主義的發展，由此豐富了中國特色社會主義理論。馬克思主義中國化進程伴隨著中國共產黨人實踐的堅定步伐，在創新的旋律中不斷走向新的境界。這是使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信及共產主義信仰的根基。

第三，獨立自主是毛澤東思想的重要內容和活的靈魂之一。在中華人民共和國的歷史中，中國人民獨立自主，不允許任何外來干涉與侵犯，每個國家都有權根據自己的實際情況獨立地、自主地處理本國對內、對外的一切事務。20世紀的朝鮮戰爭及50年代末60年代初中蘇關系惡化，我國面臨美蘇兩大強國的核威脅，中國人民同仇敵愾，獨立自主，奮發圖強，研制出原子彈，為維護世界和平作出了巨大貢獻，這些都是增強學生民族自豪感的絕佳素材。

第四，中國人民熱愛和平，反對戰爭，努力以和平共處五項原則為指導處理中外關系，但在面臨外部勢力侵略及人民生命財產安全受到戰爭威脅之時，我國勇敢迎戰，捍衛國家主權、領土完整和中華民族尊嚴，這些素材是增強學生民族自尊心、強化愛國情懷的寶貴資源。

第五，中華人民共和國史中的鄧小平 “南方講話” ，被稱為 “中國改革開放的第二個宣言書” ，也標志著中國社會主義改革開放和現代化建設進入新的階段。20世紀最后10年的歷史，對于學生堅定道路自信、理論自信及在困難時期堅定理想信念都是極好的歷史素材。

第六，中華人民共和國史涵蓋了建國后的黨史、改革開放史、社會主義發展史，各個階段既有交疊，又各有側重。比如，社會主義發展史真實記錄了黨和人民是如何選擇、發展社會主義的全部歷史，詳細記錄了我國各項社會主義制度走向成熟的過程，是中國特色社會主義制度的發展史。認真學習這部分歷史，有利于我們正確把握時代特征和時代主題，洞悉世情國情黨情，勇敢擔當起我們的使命。［6］這方面的內容是教育學生堅定制度自信的最具說服力的素材。

中國共產黨百年歷史成就是極其輝煌的，中華人民共和國史迄今已70余年，這部恢弘歷史的每一階段都蘊含著豐富的思政元素，教育學生認真學習，使其內化于心，外化于行，有利于增強他們對中華民族歷史的認同感、自豪感，克服歷史虛無主義，為實現中華民族偉大復興的中國夢助力。

三、中華人民共和國史課程思政素材的應用路徑

在實施中華人民共和國史課程改革的過程中，為更好地加強思政教育效果，任課教師和課程組成員必須貫徹習近平總書記系列講話精神，踐行社會主義核心價值觀，提升理論知識水平，厚植愛國情懷。

（一）任課教師必須提升自身思政教育的能力

第一，任課教師深入挖掘中華人民共和國史及歷史學科中寶貴的思政教育資源，積極提升自身的課程思政研究能力。隨時跟進國家最新形勢，結合中華人民共和國史的特點，在相關內容中盡可能多地融入思政因素，突出本門課程的特色，立德樹人。

第二，以思政內容為靈魂，對中華人民共和國史課程體系進行全面優化。突破教材及教輔類參考資料的時間及內容局限，對原來設計的各個專題內容進行深化，加入思政素材。另外，結合近年來出版的教材中新增的內容，以思政為引領，設置新專題。

第三，以社會主義核心價值觀為引領，對傳統課堂進行全方位改革。將愛國主義、政治認同、制度認同、思想認同、民族認同、文化認同、情感認同、道德修養等思政內容融入每節課，使學生將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

第四，以學生為主體，教育學生把個人理想追求融入國家和民族事業之中。引導學生積極主動去了解習近平新時代中國特色社會主義思想，增強他們對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。

（二）采取知識傳授和價值引領相結合的教學方法

第一，構建研究性教學模式。通過教師專題講授和學生主題研討相結合的教學模式，強化課程中的思政元素在人才培養中的實際作用。如教師課堂引導和學生課外自主閱讀黨史、中華人民共和國史中為民族和祖國獻身的英烈事跡。通過創設相對寬松、開放的教學氛圍，最終實現學生的自主學習。

第二，實行 “翻轉課堂” ，由教師創建視頻，學生通過登錄互聯網在線觀看網絡視頻中教師的講解，完成任務清單中的學習任務，課堂上師生面對面交流、討論、答疑；設計布置翻轉案例，如模擬日內瓦會議等，激發學生學習主動性和愛國熱情。

第三，通過慕課等渠道，充分利用網絡上的優質課程資源。引導學生積極接受國內中華人民共和國史名師名家的精品課，布置學生課外自學，彌補課時有限，專題授課不全面的不足。

第四，充分發揮第二課堂在提高學生思想道德修養、加強愛國主義教育中的重要作用，使其與第一課堂協同育人，二者相得益彰。如帶領學生參觀歷史博物館、紅色教育基地，組織大學生暑期 “三下鄉” 等社會實踐、二十大精神學習研討會，以及社會主義核心價值觀優秀文藝作品征集比賽，開展 “與信仰對話，為青春護航” 主題教育活動等，在學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生了解世情、國情、黨情、民情、省情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第五，利用微課形式，強調教學過程中的知識點、重點、難點，并進行針對性講解，提高課堂效率，豐富課堂內涵，增加師生間交流互動。

綜上，挖掘中華人民共和國史中的思政素材，探索將其融入教學的路徑，非常必要。在教學改革實施過程中，積極引導學生自主學習，使其實現自我完善。在課堂教學、第二課堂中，堅持不懈地培育和踐行社會主義核心價值觀，促進這門課程的價值觀塑造、知識傳授及能力培養的三維立體教學目標的實現。總之，在中華人民共和國史課程中，時刻以課程思政理念為指導，融入相關的思政教育元素，有利于學生堅定 “四個自信” ，更加熱愛我們的祖國，真正成長為國家棟梁之才，為祖國更加繁榮昌盛貢獻力量。