高中英語教學中如何培養學生自主學習能力

高彩霞

（甘肅省蘭州市第十中學，甘肅 蘭州 730046）

高中英語教學是高中教學中的重要部分，相較于初中階段的英語教學，高中英語教學內容中的詞匯量明顯增加，也存在著更加系統化的語法。此時學生在英語學習中具備自主學習能力對于整體英語教學具有非常大的幫助；同時，在學生獨立思考過程中也可以讓學生產生自主觀點，此過程更能提高教學的效果，使教學工作得到發展。

一、高中英語教學中學生自主學習能力培養的重要意義

自主學習能力作為學生在新時期的學習過程中必不可少的能力，包含十分豐富的要素，如獨立思考、自我規劃、邏輯整理等。在各類的要素支持下，學生形成了獨立自主學習的能力，對于學生綜合能力的提升也具有一定幫助意義。

（一）構建學生的學習思維

在傳統的英語教學中，學生不能對學習內容進行獨立思考，也很難對教學內容做到舉一反三。在這樣的情況下，學生不僅無法對英語教學產生全面有效的理解，也難以在英語學習中感到趣味性，進而對英語學習的效果造成影響。首先，每個學生都有屬于自己的學習模式，也只有在自己的學習模式下，學生才能夠在英語學習的過程中對英語教學產生正確的認識，并在學習的過程中產生事半功倍的效果。而在傳統的教學中，教師會提供統一的學習模式，使學生進行英語學習。在這樣的情況下，一部分學生就會因為對學習模式的不適應，產生學習吃力的情況。其次，培養學生良好的主動學習的習慣。學生長時間主動學習可形成英語學習的思維，確保有效提高自身學習能力，讓其對知識點有更新的認知。因此，教師應鼓勵學生以個性化的思維對英語內容進行學習，對英語教學內容作出屬于自己的獨特理解。

（二）提升教學效果

傳統教學模式，學生在大部分時間里只能對英語教學內容進行被動的理解，無法對英語教學內容產生真正的認識。在這樣的情況下，學生難以利用舉一反三的方式進行英語學習。在以學生為教學主體的課堂中，學生才能夠在自己的角度上對教學內容進行認識和思考，學生的學習能力和思考能力才能得到有效的鍛煉和提高，才能夠對英語教學產生更加深入的認識，進而逐步適應英語學習。首先，促使學生對課程內容進行有效認知，使學生在學習的過程中能夠對學習內容作出真正有效的理解。其次，可以幫助學生對英語教學內容進行有效的吸收，充分保證教學工作的效果，并讓學生能夠在自主學習的過程中持續對教學內容進行思考，讓學生能夠養成在英語學習中勤于思考的習慣。同時，也可以促使教學工作應用更多的教學形式，讓教學的效果更加優秀，也可讓學生有效理解英語教學內容，發揮出自主學習的優勢。

二、高中英語教學中培養學生自主學習能力的現狀

在當下的高中英語教學工作中，對學生自主學習能力的培養已經得到越來越多的重視。但同時，往往對學生自主學習能力的培養都難以產生較好的效果，學生在接受培養的過程中也較難對高中英語教學產生充分的興趣，導致對學生自主學習能力的培養出現了一些困難。

（一）學生自主學習的積極性不高

如果學生在英語學習過程中不能積極主動學習，對于后續學生能力的培養也會造成影響。但結合當前實際情況來看，在學生自主學習能力培養過程中，教師一般會忽略學生的積極性或很難調動學生積極性，因此，教學效果不佳。首先，由于高中英語教學方式較為單一枯燥，學生很難對英語學習產生興趣。在這樣的情況下，學生更難以在學習的過程中產生自主學習的意愿。同時，在高中階段，高中英語教學的相關內容更加系統且更加復雜，需要學生擁有良好的英語基礎才能夠進行下一階段的學習。在學生進行自主學習的過程中，很可能缺少對英語教學中基礎內容的理解，在這樣的情況下，自主學習能力的培養就可能與教學工作脫節，導致英語教學工作出現問題。同時，在學生自主學習積極性不強的情況下，對學生進行自主學習能力的培養工作也比較難進行開展。在進行英語教學的過程中，學生在自主學習中產生的問題，也會影響到教學工作的展開。

（二）缺少實際規劃

對學生自主學習能力的培養涵蓋了多個教學方面，在缺少實際規劃的情況下，不僅很難提升學生的自主學習能力，更容易讓培養工作進入瓶頸。此時，需要讓其與實際教學相融合，充分保證教學工作能夠得到學生的支持，使教學工作與能力培養相互協調、相互配合。首先，在缺少實際規劃的情況下，容易導致能力培養陷入誤區，逐漸產生盲目性，影響到對學生進行培養的效果，導致教學工作受到一定的影響。同時，教師在進行教學的過程中，由于缺少完善的規劃，也難以對學生進行充分的引導，會在一定程度上影響到教學活動的效果。其次，對學生自主學習能力的培養應當循序漸進，按照合適的方式進行。如果選擇短期培養則不能提升學生自主學習的效果。基于此，教師需要設定科學的培養規劃，促使學生可以在學習過程中形成自主性，以此達成自主學習的目標，確保學生的自主學習能力能夠不斷加強，使高中英語教學能夠得到更加充分的發展。

三、高中培養學生自主學習能力的策略

學生需要加強英語自主學習能力，在教師引導下有效進行英語學習，以此促使教學培養工作能夠得到有效展開。

（一）豐富教學的多樣性

高中英語教學的單一形式不僅容易導致學生失去學習興趣，也會影響到高中英語教學的教學效果。在這樣的過程中，高中英語教學容易失去應有的吸引力，容易造成教學內容與學生實際情況相脫離的問題，不利于學生綜合能力的提升。而教師通過豐富英語教學的多樣性，能夠讓英語教學工作擁有更加豐富的吸引力和更加強大的展現能力，可以讓學生在英語學習的過程中產生對英語教學學習的興趣。首先，教師應對英語教學內容中較為復雜和較難理解的內容使用更加豐富的形式進行展現，使教學內容可以直觀地展現在學生面前，讓學生在自主學習的過程中能夠對相應的內容產生充分有效地了解，防止學生在自主學習中產生問題。教師不能讓學生僅鍛煉讀寫能力，還需在英語學習過程中對學生的其他能力進行有效引導，保證學生在學習中對教學內容產生深刻有效的理解，使學生在多樣性的教學訓練中不斷提升自身的能力，使教學工作得到充分的開展和有效的提高，讓學生能夠對教學內容充分掌握。

比如，在高中英語必修二“music”教學時，教師可以選擇應用多媒體輔助教學。此過程中，教師應該向學生展示不同的音樂內容，將其融入在幻燈片中，其中可以包括：流行音樂、搖滾音樂、古典音樂、民族音樂等。綜合運用多媒體對音樂進行展示，也可以讓學生選擇自己較為喜歡的音樂內容，談談自己對音樂的認知和感悟，從而了解具體的英語學習內容。教師在教學過程中還需融入一些表演內容。比如，在進行“fest ival”學習時，教師可以引導學生利用課余時間制作不同的節日主題卡片，主要針對我國節日習俗進行表達，后續讓學生參與表演，再將其以視頻的形式進行播放，從而開闊學生的視野。此外，教師可以帶領學生學習各種課外知識，還可以帶領學生積累英語詞匯，從而提高英語課堂教學的效率。

（二）教師以引導為主

在自主學習能力培養的過程中，教師還需對學生在學習中存在的各類問題和學習誤區進行分析，從而保證學生可以獨立完成英語學習，讓其自主學習能力可以得到鍛煉。首先，教師結合教材內容，對學生的學習進行引導，讓學生能夠對教材內容產生充分的理解，為高中英語的全面學習奠定基礎。例如，在進行北師大版教材中語言訓練活動的教學時，教師可以創設與學生生活相關的主題，讓學生先從自己最熟悉的事物開始進行語言訓練，再進行語言訓練難度的升級，使學生能夠在長期的學習過程中對教學內容產生有效理解，讓學生能夠在學習中逐漸掌握課程內容中的知識，持續進行課程內容相關的有效練習，不斷完善自己的學習方法、思考方法。例如，在進行系統的語法學習時，學生會在自主學習的過程中產生一定的困難或出現一定的問題。教師可以讓學生將自主學習中存在的問題和遇到的困難記錄下來。在對學生在語法學習中的困難進行解答的過程中，教師可以使用與教材中引導式語法教學相結合的方式，引導學生對英語語法進行學習，促使學生在教師引導下可以積極主動進行語法學習并且有效解決自己所遇到的問題。在這樣的過程中，學生不僅可以充分了解到高中英語的語法內容，還能夠結合教材，對教材中的內容進行充分的了解，讓教學工作得到充分的發展和完善。

（三）對學生培養進行完善規劃

在對學生的自主學習能力進行培養的過程中，為使培養工作能夠充分達到預想中的目標，應當教學的節奏制定完善的規劃，使教學工作能夠得到充分的規劃，讓學生能夠逐漸教學的節奏。首先，在規劃的制定中，教師需要了解高中英語教材的重點教學內容，結合重點教學內容設定相關教學規劃，針對難點和疑點有效進行探討，促使學生在自主學習能力培養過程中能夠對教學內容產生關鍵性的理解，讓學生能夠充分完成對課程內容的學習。其次，在制定規劃的過程中，一定要確立完善的目標，保證學生能夠在高中英語的教學過程中得到能力的有效培養，使學生能夠在持續的學習中擁有自主學習的能力，讓學生能夠長期持續地完成對英語教學工作的認識和對自身學習能力的鍛煉，讓英語教學和對學生的培養都能夠得到充分的完善和有效的發展。

比如，教師在教學某節課程時，前期需要先從課程內容的重點、難點入手，針對學習的重點、難點，設定相應的學習流程，在授課過程中按照學習規劃內容逐一進行授課，從而達到課程教學的目標；學生在教師長時間的帶領下，也可以逐步形成自學的習慣，為后續英語學習奠定良好的基礎。

（四）營造學習氛圍

高中英語教師在教學過程中需要重視對學生的學習過程進行引導。在實際的教學過程中，教師需要重視學習環境的創設，盡可能營造出開發性的學習環境，針對學習任務設定教學目標，確保學生和教師可以達成有效交流，逐步引導學生開展自主學習活動，最終讓學生在英語學習過程中具備創新性的思維。

比如，教師在教學高中英語“wild life prot ect ion”課程時，由于整體屬于閱讀內容，教師在教學時需要更加傾向主題閱讀，以此為基礎進行教學內容的拓展。在自主學習前期，教師需要通過問題進行引導，以此有效開展自主學習。此過程中，教師也可以使用多媒體為學生展示更多野生動植物被破壞的圖片，結合多媒體內容提出與課題相關的問題：

“what do you see on the picture？”

“do you t hink what’s the reason about wildlife prot ect ion？”

“what should do to protect them in the struggle for survival？”

通過問題引導學生自主思考，從而激發學生的創造性思維，最終讓學生在問題的引導下進行自主閱讀學習。這一過程可以增強學生自身的理解能力，從而不斷完善學生自主學習能力的發展。

（五）融入課外教學活動

對于高中英語學習而言，學生是否可以有效具備自主學習能力，不僅需要分析學生的課上學習情況，還需安排課外學習內容，以此才可分析出課下學生自主學習表現能力。身為高中英語教師，需要做好課堂教學時間的有效利用，還需有效使用課外時間，通過課外時間的融入，讓學生可以站在自身個性化發展的角度，完善自身知識儲備，以此達成知識學習活動的目標，最終滿足個性化學習的需要。長此以往，學生可以養成良好的學習習慣，確保可以達成自然狀態的自主學習體驗。

教師可以舉辦各種英語閱讀比賽活動，督促聽力練習，創辦英語角，以此不斷激發學生的學習興趣，保證學生的學習熱情，確保可以動員全班學生主動進行英語學習。學生在學習過程中也可以產生競爭意識，在良性競爭意識支持下，積極參與到英語學習中，以此提升自身自主學習的意識。

四、結語

總而言之，教師需要讓學生對英語教學內容進行有效的思考，保證英語教學工作能夠在對學生進行自主學習能力的培養過程中得到充分的提高。