小學英語對話教學的創新實踐策略

張若瑩

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213161）

語言學科教學的本質就是形形色色的對話。在對話過程中，學生掌握語言知識和技能，交際能力、思維能力也會獲得快速提升。小學英語教材中包含眾多對話內容。巧妙利用對話內容，引導學生深入文本無疑是明智的選擇。對話教學通常是由一段對話和一個具體化的任務活動組成的。設計對話教學，教師有意識地對對話內容、形式展開深探，抓住教學關鍵點，同時激活教學主題。從學科屬性和學生主體出發展開多方探索，讓對話教學進入巔峰狀態，課堂教學品質也在師生互動、生生互動中快速升級。

一、實物呈現，激活表達欲求

激發學生積極主動探究知識的熱情是教學的重要目標。如何進行教學設計，幫助學生找到學習方法，是對教師教學智慧的考驗。英語是一門語言學科，學科的抽象性、專業性特征顯著。在教學過程中，如何激活學習主體的學習積極性就成了教學能否成功的關鍵。小學英語對話教學可呈現形式豐富多元，直觀教具使用無疑是較為明智的做法。教具呈現是以優秀作品、實物為載體，將抽象復雜的知識以直觀化的形象展現在學生面前，讓知識變成清晰、易懂的表象。在感官體驗中學生對知識自然產生好奇心，加深對文本內容和主題的了解、感知，生成感性認知和深度探究能力。直觀的道具能夠讓學生一邊觀察一邊理解知識，逐漸進入學習狀態。

呈現實物的過程中，教師不必事事親為，可以將學習的主動權交還給學生，引導他們自主搜集、制作相關教具，鋪墊學習活動的開展。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 時，這一單元的內容與飲食相關，非常適合采用實物展示的方式。為此，教學活動前一天，教師先布設手工制作任務，讓學生用不同的材料制作自己喜歡的食物。教學活動伊始，一個大型的美食展覽拉開帷幕。“Everyone has brought a variety of food.Who will show us what food you have made?”學生興奮異常，紛紛展示自己制作的“美食”?！癓ook，this is my favorite food，dumplings.”“This is my favorite food，noodles. It's very long.”“The noodles you made are very beautiful.They have several colors！”教師的評價讓學生更加自信。實物展示是不錯的導學形式。面對琳瑯滿目的食物，學生視覺受到沖擊，異常興奮，對話教學在話題探討中、在實物呈現中進入嶄新階段。

教具設計不是隨意的，它有一定的目的性和依據。英語教具選擇可切入視角豐富，單元主題、內容呈現、插圖資源等都可以作為突破點。教師要給學生充分的自主權，尤其要鼓勵學生參與到教具制作中。學生參與到教具設計中，自然會對知識產生濃厚興趣，對話表達欲求也會在不知不覺中得到激活。

二、示范展示，感悟語言美感

對話一定不是一個人的行為，它是雙向或多向的語言交流和思維碰撞。語言是對話的基礎，要順利完成對話，第一步一定是正確朗讀。尤其對語言學科來說，正確的朗讀是閱讀的前提和有效保障，精準把握了“音”，才能對語言的形和義有更全面系統的把握。小學生學習基礎參差不齊，對知識的感知度和敏感度存在較大差異。面對學生群體的特點，示范展示就顯得格外重要。小學階段，學生缺乏知識積累，對很多詞匯信息比較陌生。面對復雜的詞匯體系，教師示范能夠對學生產生正向引導作用，能夠更好地糾正讀音，促進知識體系構建。教學過程中，教師的示范、表率作用不可或缺，教師要正視自身定位，以服務者的姿態為學生示范，成為學生的榜樣。

教師的言行會對學生產生直接影響，是任何教學手段都無法代替的。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師從Story time 的內容著手，展開教學引導。故事內容是師生之間的對話，為了營造出更加濃厚的學習氛圍，教師先進行示范朗讀，為學生樹立榜樣?！癙lease close your eyes，listen carefully to the teacher's reading，and think about some questions on the blackboard.”學生閉眼聆聽，用心感受對話中的信息，從中梳理出信息點。“How many people are there in the conversation?What are their dreams?”學生對剛才的對話內容進行回憶，很快厘順了信息點。“I heard the names of Mike，Wang Bing and Liu Tao.”聆聽本身就是一種學習方式。教師從學生的興趣點出發，以示范朗讀的形式，一個人完成對話，學生的敬佩之情油然而生，思維進入活躍狀態。

示范的價值是讓學生感受語言的美感，對語言知識有基礎的了解和把握，然后在此基礎上展開對話。教師對示范的作用有清晰認知，在規劃課堂教學的過程中，發揮正向引導作用，借助示范朗讀的形式，將英語語言獨特的魅力呈現出來，促使學生在聆聽的過程中產生主動表達欲求，營造良好的對話教學氛圍。

三、有效剖析，厘清文本思路

對話教學，語言是載體，對其展開全面細致的分析是必要的。有了知識分析，學生才能完成對語言構成、表達特點、情感傾向等信息的把握。就英語教學而言，語言知識的載體是教材，教材中的內容和主題是學習的重點。為了更好地進行信息檢索，快速構建知識體系，順利推進對話教學，教師要從微觀層面出發，對文本展開有效剖析。文本剖析可以從不同的角度進行突破，詞匯、句型、語法都可以作為觸發點。文本內容具有豐富性、層次性。知識難度系數不一，內容難易程度也存在區別，教師要從教學重難點出發，找到最佳對接點，幫助學生順利推斷出文本內容，厘清對話思路和框架。

教師在引導學生開展對話之前，需要讓學生對文本內容有深層次的挖掘和感知，為后續的主動對話掃除障礙。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，Story time 的 內 容 是Mike 和Yang Ling 的對話，他們在探討暑假計劃。單元話題引發了學生強烈的好奇心。為此，教師先投放“Summer holiday plans”這一話題，讓學生盡情表達。當學生情感升溫后，教師展示對話內容，引導學生進行閱讀?！癛ead the dialogue below，outline the important information，and briefly retell what their summer vacation plans are.”學生先從基礎知識的層面出發，掃除詞匯障礙，并在詞匯體系構建中完成對句型知識的深度把握?！癉o you have any questions during reading?”學生積極提問，如有的學生已經掌握了一般將來時，但對于一般將來時的一般疑問句，學生顯然比較陌生。教師進行語法知識點的學習引導，以對比梳理的方式展開解析，借助于對話內容的分析解讀，學生對文本內容的感知度得到提升，思維進入一個嶄新層級。

對話語言的呈現有特定的話題作為支撐，需要對語言進行有效組織，更需要邏輯鮮明的框架作為依托。針對對話的獨特屬性，教師根據教情學情以及文本內容進行對接、分析，讓學生在輕松愉悅的狀態下進入信息搜集狀態，明晰英語表達特征，對知識展開分類、分解，在歸納梳理的過程中順利進入文本核心，成功調動學生的多元學習思維。

四、游戲助力，升級表達能力

對話不僅是教學的手段，更滲透著新課改的理念和精神，是現代教學手段積極倡導的。然而對話本身沒有多少技術含量，就是語言交互的過程，如何提升對話的技巧，是教師需要考慮的。傳統對話教學存在諸多弊端，尤其體現在對話形式上，教師說一句，學生進行對應。這樣的對話屬于簡單的問答，形式過于單一，難以快速點燃學生的對話熱情，教學效果不夠顯著，根本不是真正意義上的對話。真正意義上的對話是一定是學生熱情高漲，積極主動參與的過程。學生主動參與需要從興趣的激發著手，展開引導。游戲是兒童最喜歡的學習方式。在游戲的助推下，學生消除畏懼心理，對知識會產生別樣的情愫，自然進入場所語言的“對話場”。

對話教學需要傳遞知識，且需要在寬松愉悅的狀態下讓知識自然進入學生的腦中。這項任務不是簡單的講解就能完成的，需要游戲的助力，讓學生在積極向上的狀態下主動學習、主動思考，促進知識理解。學習譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 時，教師從故事內容出發，進行切入。對話內容是一群學生探討澳大利亞這個國家，傳統的生生之間對話的形式過于簡單，為了給學生帶來更強烈的情感震撼，教師設計搶答游戲，讓學生在全神貫注的狀態下進入學習思考狀態?！癇oys and girls，let's have a dialogue.If you like to express yourself，you can stand up and answer quickly. Let's see who is the fastest.”新穎獨特的對話形式快速吸引了學生的關注，他們認真熟悉文本，集中注意力。搶答游戲本身極具趣味性，能夠豐富學生的頭腦，增長知識，讓他們在潛移默化中完成對話，提升專注力。教師抓住學生的心理期待，借助搶答游戲激活了課堂，為對話的深入奠定了堅實基礎。在靈動、鮮活的游戲活動中，學生的對話熱情得到調動。

小學的學生對游戲情有獨鐘。教師針對學生的興趣點，為他們布設對話場景，投放相關任務。因為對游戲感興趣，學生的對話欲求被激活，在富有趣味性、啟發性的對話中，學生完成了語言知識構建、思維升級，學習活動在不知不覺中順利完成。

五、指導表演，挖掘對話維度

對話教學涵蓋的面較廣，可以說，對話貫串于教學活動的始終。教學導入中可以滲透對話，知識傳遞過程中也可以融入對話。有課堂的地方，就有對話。學習過程本身就是對話的過程，是師生之間、生生之間、生本之間的多維交流。文本內容是師生對話的橋梁，能夠傳遞出更多有效的信息，促使學生掌握更多知識。為了更深入地完成對話教學，教師不妨對文本對話內容進行擴充，借助演繹的形式夯實學習效果。角色演繹屬于直觀可感的學習形式，是一種互動式教學，對幫助學生吸收知識，提升他們的語言表達、信息加工等綜合能力有不可或缺的作用。教師從教材屬性和內容特點出發，設計出相關角色，引導學生進入角色情境中，對人物語言展開深度解析和順暢表達。

小學階段的英語教學內容大多故事性較強。教師組織學生對文本展開剖析，梳理出人物形象特點，并在班級內展演，增加了對話的豐富性、深刻性、趣味性和邏輯性。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師先由“I'll be you when I grow up”的故事導入，引發學生的好奇心和求知欲，教師借機展示對話內容。學生熟悉了文本內容后，教師進行分組，讓學生隨意組隊，然后借助角色演繹的形式展現對話內容。“There are four people in the dialogue. Please form a four person group to perform.”角色演繹的形式不僅讓課堂教學得到升級，也極大刺激了學生的熱情，他們都急于表現自己，參與熱情極高。小學生思維靈活，在演繹過程中，表達潛能得到激發，可以對對話內容進行適當的補充、拓展，甚至有的學生將自己的觀點與角色的語言進行融入?！癐 have seen Australia on the news. It looks green and the environment is very good.”本身對話內容相對較少，不能很好地滿足學生的表達欲求。教師巧妙設計，借助演繹的形式，讓學生從不同維度出發進行語言延伸，角色表演的含金量大大提升。

角色演繹的過程中，學生定會以文本為本，進行對話。為了提升演繹活動的含金量，更好地表現人物形象，學生必須要對語言進行歸納、梳理，更好地掌握知識點。部分學生還會根據文本主題，將自身的認知融入表演中，對對話展開創新、優化。創意化的演繹形式更具啟迪性，對達成教學目標有積極影響。

六、結語

對話教學已經成為英語學科素養成長的有效途徑和方法。小學階段，為了增加教學的趣味性和豐富性，對接學生的認知，英語教材內容的呈現往往就是采取對話的形式。教材的特點為對話教學提供了便利條件。組織課堂時，教師充分發揮對話的交互作用，借助實物呈現、示范展示、有效剖析、游戲助力、指導表演等方法，引導學生進入對話狀態，并在交互中對文本內容展開深度解析，形成學科綜合能力。