核心素養下提升地理教學實效的對策探究

劉桂香

（山東省淄博市張店區鋁城第一中學，山東 淄博 255000）

在當前的核心素養教育體系中，地理課程應當思考在培養學生發展的過程中發揮怎樣的教育價值。而這一點在《義務教育地理課程標準（2022 版）》中做出了明確的要求：“教師應從核心素養的凝練、課程內容的選取、學業質量標準的制定、課程實施方法進行教學實踐，而學生應通過地理課程學會從環境中發現美并欣賞美，從而不斷提升自身的生活品味與精神境界，最終成為一個有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的‘四有公民’。”基于此，地理課程也應在這樣的學科核心素養體系要求下，通過行之有效的教學方法，不斷強化地理課程的實踐力培養價值。

一、立足核心素養提升初中地理教學實效的研究背景

在當前的信息化社會中，多元化思想與知識的碰撞使得社會環境日益變化。在這樣的發展趨勢中，培養知識性人才與綜合素質性人才變得尤為重要，這也逐漸明確了現代教育在學生核心素養發展過程中的重要作用。基于此，未來的地理課程教育任務也應重視立德育人的基本任務，從而不斷提升學生的社會責任感、創新精神以及實踐能力。我國教育部全面深化課程改革的基本要求與戰略方向也意味著社會人才與教育發展之間的深化改革。這一改革的最終目標在于通過學習實踐讓學生能夠成為具有創新精神與實踐能力的德行兼備的人才。而想要更好地實現這一最終目標則必須要通過“工程性思維”不斷強化學生的動手操作能力與問題提出及解決能力，從而通過有形載體實現無形素養的改進與優化。而在地理學科中，提升教學實效便是培養學生創新意識與實踐積極性的最好契機，但如何通過教學轉型升級來促進學生的關鍵能力與綜合品格的培養，是教師在實際教學實踐與研究過程中所要深思的問題之一。

二、立足核心素養提升教學實效的初中地理教學載體

（一）Google Eart h

2005 年6 月，Google 公司正式推出“Google Earth”這一虛擬地球儀軟件。這一軟件在運行過程中不僅包括“Google Eart h Free v4.0”的技術支持，同時還具有BBC Eart h、NASA、National Geographic等機構的導覽合集，為人類觀察地球提供了一個全新的研究視域。基于SPG、GPS 以及GIS 等核心技術，使得Google Eart h 不僅能夠向人們呈現出一個完整的三維地球儀模型，甚至還能夠精確地為人們提供各種信息數據，其中包含有：海底及海平面數據、山川高度、經緯坐標、空氣含氧量、建筑物及地形地貌3D影像，甚至是國家城市生活數據等等。正因為“Google Eart h”的這些軟件特性也使其在當年被《PC世界雜志》評為“全球100 種最佳新產品”之一。“Google Eart h”之所以能夠成為美國唯一的軍事科研觀測地圖，其原因不僅在于其自身的技術性與真實性，同時更在于其背后龐大的“TB數據信息庫”。這些數據信息既能夠實現精準定位，同時又能夠實現立體化呈現。與其他的同類軟件相比，“Google Eart h”自身最大的特性便在于其信息精準度較高，但畫面的延遲性極低，這樣便能夠使其完美地滿足不同的應用需求。而將其應用在初中地理的教學實踐過程中，不僅能夠為學生呈現出更具直觀性的學習視域，同時也能夠突破初中地理學科以往的時空限制。但如何能夠進一步發揮出其最大的教學價值則依舊是一個需要深入探究的實際問題。

在傳統的初中地理教學課堂上，很多地理地貌以及環境經緯度都是以平面的方式呈現出來的，很多書面的平面圖面大多還都是某一區域的節選。這樣不僅無法讓學生形成良好的整體概念，同時也會在極大程度上影響到教師對于課本知識的延展。雖然很多初中地理教師也采取過板書延展的教學實踐方式，但是這樣傳統的教學方式不僅需要一定的課堂時間，同時還需要初中地理教師自身具備極強的繪畫技術與知識儲備，這樣自然也就會對教學成效造成影響。但“Google Earth”則能夠及時呈現出地理教學課堂中所需要的所有地理地貌信息與環境經緯度，這樣不僅能夠讓學生形成一種整體概念，同時更能讓地理教師在教學實踐的過程中更加得心應手。因此，將“Google Earth”應用于初中地理教學過程之中，不僅能夠讓學生轉變對于初中地理學科傳統的學習印象，從而逐漸通過“Google Earth”產生對于初中地理學科的學習興趣。在此過程中，學生能夠通過更加直觀的視角將地理學科中的知識“立體化”，直接省略掉以往的空間想象過程，將最具真實性的圖片與影像呈現在學生面前，這樣不僅完全符合初中學生的學習心理期待，同時也能夠使其對以往所掌握的知識形成更為具體的知識印象，這樣也能夠在不同程度上實現知識的靈活應用與及時聯想。

（二）寰宇地理

《寰宇地理》是由美國國家地理頻道所制作的優秀精粹集錦紀錄片，其內容主要包括：“科學科技、歷史人文、焦點事件、地理探索、野生動物、世界旅游”等多個方面。作為“主題事件類”的紀錄片，其不僅充分展示出了地球自然環境的無窮魅力，更對世界各國的風土人情、民俗文化進行了真實記錄。這不僅使其在地理類紀錄片中獲得了首席地位，更使其在世界范圍內都擁有著極大的學術研究影響力。在以往的初中地理教學實踐環節中，學生教學資源的延伸與拓展方式大多都是以試卷或相關書籍為主。這樣的教學資源雖然能夠滿足擴充學生學科知識面的教學要求，但是其形式卻極易讓學生產生“厭學心理”。而將《寰宇地理》作為核心素養視域下提升初中地理教學實效的教學資源，不僅能夠讓學生在更具生活化、娛樂化的方式中感受到地理學科的內在魅力，同時更能夠使其在這樣的教學資源中，不斷養成一種主動觀看紀錄片進行知識拓展的學習習慣，從而使得內在的知識素養與文化素養能夠得到持續培養。

三、立足核心素養提升教學實效的初中地理教學對策

（一）以“Google Earth”為教學載體提高初中地理教學實效

在傳統的初中地理教學中，地球環境的變化過程是很難表現出來的，即便教師通過圖片對比或動畫視頻進行模擬呈現，也依舊只能達到“模塊運動”的水平。學生在這樣的教學演示中雖然能夠明白地球板塊運動的趨勢及走向，但是卻始終無法感受到更真實、更細微的地質變化，而將“Google Earth”應用到這一教學環節之中，便能夠呈現出更為具象化的教學效果。例如：在魯教版初中地理《海陸的變遷》這一課程中，教師可以通過“Google Earth”中的GIS 布置技術，讓學生在海陸整體變化過程中通過各項綜合數據信息更真實地了解到地球環境的具體變化及其在不同階段的地質信息。這不僅能夠讓學生在及時性動態化的教學畫面中獲得更多的精確信息，同時更能夠使其獲得一種良好的學習體驗；不僅能夠使其對相關的地理知識形成一種具象化的學習印象，同時還能在這樣的學習過程中不斷通過聯想提高自身的地理學科思維邏輯。

在傳統的初中地理教學過程中，很多自然資源與地理地貌基本都是讓學生通過死記硬背的方式來掌握的，雖然這樣的教學模式會在極大程度上增加學生對于地理學科的厭學心理，但由于當時我國的教育條件與基礎設施受限，使得很多地理教師只能夠通過這樣的方法來進行教學。然而，得益于現代信息技術的支持，傳統教學方式下的教學弊端則能夠直接迎刃而解。例如：在魯教版初中地理《中國的自然環境》這一章中，教師可以通過“Google Earth”中的GPS 衛星技術，以區域影像的形式呈現出地形區域與山脈分布的直觀樣貌。在此過程中，學生不僅能夠通過不同的區域顏色來增加對于地形區域與山脈分布的記憶印象，同時還能夠在這樣的呈現形式中形成一種區域性的學習習慣。這樣不僅可以大大減少學習過程中的時間消耗，也能夠讓學生理解和歸納出地形區域與山脈分布的多樣性特征，同時更能夠讓學生形成良好的地域特征認知與地理知識影像記憶。

對于初中生而言，地理學科不僅要保證學生能夠學習到更多的學科知識，同時更要重視其能夠進行人文觀念培育的重要性。但在以往的教學過程中，很多學生都無法從視頻或照片之中感受到國家或城市環境的真實性。例如：在魯教版初中地理《俄羅斯》這一課程中，教師可以將“Google Earth”中的SPG技術與VR設備作為“虛擬實景”教學工具，并結合不同的教學場所讓學生在這樣的信息技術教學方式下，“自由行走”在俄羅斯的大街小巷與自然景觀之中。這樣不僅能夠讓學生對俄羅斯的地理信息形成更深刻的印象，同時還能夠在這樣的“沉浸式”學習體驗中領略到俄羅斯的人文面貌與社會氛圍。由此可見，將“Google Earth”應用在初中地理的教學過程中，不僅能夠在極大程度上提升初中地理教學的真實性，更能夠以“虛擬實景”的方式讓初中學生獲得一場“身臨其境”的學習體驗。

（二）以“寰宇地理”為教學資源培養學生的地理學科核心素養

在初中地理教學環節中，教學資源不僅能夠有效培育學生的地理學科核心素養，同時更能夠提升初中地理教學實效。但在以往的教學資源設計與選取方面，很多初中地理教師依舊是在進行“教育方法論”的延伸。教學資源的最大價值在于培養學生自主學習的能力與積極探索的良好心態，但很多教師卻逐漸將教學資源當作是課后作業或考點特訓。很多初中地理教師在研究教學實效的過程中，卻依舊執著于最終呈現就一定是要“告訴我怎么做”，“重點放在問題策略上”，“如何進行教學實踐”，“能夠獲得什么結果”，“是否能夠結合案例或者是數據來說明問題”等層面之上，這樣既無法讓學生感受到良好的學習氛圍，也會使學生逐漸對地理學科核心素養失去主觀意識。基于此，在核心素養視域下，教師不僅要對自身的育人理念進行反思，更要選擇更容易被學生所接受的教學引導形式。

例如：在魯教版初中地理《世界的語言和宗教》這一課程中，教師在進行教學資源選取與布置的環節中，便可以將《寰宇地理》與相關的知識點進行結合從而形成一種全新的教學資源。每周一、周二播出的《寰宇地理》主要以“世界文化主題”為主，“印度、俄羅斯、美國、巴西”等魯教版初中地理六年級下冊中的國家也都包含其中。由此可見，將《寰宇地理》作為提升初中地理教學實效的教學資源，不僅能夠讓學生對當前的知識點進行全面學習，同時還能夠對以往的教材知識進行全新梳理與溫習。這樣不僅有助于學生逐漸形成一種整體性的學習思維，同時更能夠使其逐漸將教材知識進行系統性的聯系。

基于此，教師便可將相關的紀錄片作為課堂拓展教學資源，讓學生在紀錄片中發現更多的教材知識點與個人學習觀點。這樣不僅能夠有效調動起學生的參與熱情與學習專注力，同時更能夠使其自身的學科素養與學科思維得到拓寬。學生在觀看紀錄片的過程中，也會主動思考“日本的語言和宗教”，“印度的語言和宗教”等不同的學習問題，因此，教師則可在課程教學前設置8～10 分鐘的教學資源探討環節，這樣不僅能夠提升課堂教學環境的互動性，也能夠使學生獲得“生活化”的學習體驗。

四、結語

綜上所述，立足于核心素養視域下的初中地理教學實效提升從來都不是對于“教育方法論”的延伸，而是要從“素質教育”的角度對教育本質與教育目標進行積極探索。基于此，初中地理教師在未來的教學實踐過程中，不僅要充分解讀國家的全新教育政策，更要結合新時代的教育資源與教育載體，不斷推動傳統教育模式的轉型升級，從而使得學生能夠在全新的學習體驗過程中，不斷提高自身的綜合核心素養。