基于“讓學引思”的初中生物大單元教學探析

沈琳琳

（福建省漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

大單元教學是指教師運用系統(tǒng)性和整體性的教學思維，對單元教學內容進行邏輯化整合組織，通過設置相應情境任務、組織相應探索活動等方式，引領學生經(jīng)歷思考、質疑、分析、探索、反思等一系列學習活動，從中掌握知識技能，建立概念性理解，并學會協(xié)同運用所學知識解決實際問題。大單元教學強調學生的課堂學習主體地位，教師遵循“讓學引思”教學策略，從多種教學路徑做切入，調動學生生物學科學習思維主動性，觸發(fā)學生生物課堂深度學習，推動學生生物學科學習力不斷成長。

一、整合大單元教學資源，滲透讓學引思教育理念

教師要加大生物學科大單元教學資源整合力度，不把目光局限于單小節(jié)、單課時的教學內容，而是以大單元整體教學視角，深度發(fā)掘單元教學內容，科學構建大單元教學框架，為生物課堂讓學、引思奠定堅實基礎。

（一）挖掘單元教材內容

大單元教學最直觀的表現(xiàn)就是教學內容更大。教師要將生物學科階段性教學作為整體內容進行深刻的大框架解讀，緊密圍繞核心知識主線，在大框架之下篩選、整合教學資源，構建完善的教學內容體系。相比于單個小節(jié)的知識教學，教師發(fā)掘的單元教材內容無疑有更強的整體性，能夠更好地彰顯生物新舊知識間的密切關聯(lián)，幫助學生把碎片化的生物學概念性知識聯(lián)結到一起，簡化學生生物新知學習流程，提高學生知識理解的準確度。

（二）引入讓學引思策略

大單元教學結構下，生物知識的表象聯(lián)系和內在關聯(lián)更加突出，能夠為學生更有條理性、目的性地投入到生物新知探索學習搭建思維臺階，也為“讓學引思”教學機制引入創(chuàng)造了有利條件。教師切準“讓學引思”教育理念內涵，減少自身在學生生物課堂學習進程中不必要的思維干預，采取生物課堂教學留白的方式進行“讓學”，賦予學生更廣闊的自主思考及合作學習思維空間，使學生生物大單元學習主動思維充分激發(fā)。教師依托啟思問題、驅動問題、研學課題等載體，引導學生循序漸進地啟動深度學習思維程序，發(fā)揮“引思”教學效果。

《生物圈中的綠色植物》大單元設計中，教材內容圍繞單元主題，編排了綠色植物的生物結構、生物功能以及在生物圈中的作用三大模塊核心知識，每個模塊核心知識又包含了很多碎片化知識點。如，綠色植物生物結構學習中，探討了綠色植物的根、莖、葉、花、果實、種子等結構特點；綠色植物生物功能部分，研究了綠色植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等。教師發(fā)掘單元教材內容，集中于單元內知識內容整合梳理，圍繞“結構與功能觀”生命觀念，整合綠色植物結構特點與功能特點的對接教學點，對單元教學內容進行重組處理，以對比學習的方式進行“讓學”組織，讓學生合作分析綠色植物結構特點是如何決定其功能屬性的，引導學生系統(tǒng)建構植物細胞結構和功能的相關知識，促使學生更加立體化、系統(tǒng)化的建構單元知識體系。

人教版初中生物教材編排不再是簡單的“知識體系單元”，而是以“主題單元”形式呈現(xiàn)，具有鮮明的主題性特點。教師隨之調整大單元教學方案，根據(jù)生物知識特點刪減、重構課堂教學內容，將碎片化知識點系統(tǒng)整合到教學框架中，并合理滲透讓學引思機制，引導學生深入淺出的完成生物知識自然生成和遷移應用。

二、創(chuàng)設大單元教學情境，啟動讓學引思執(zhí)行程序

教師立足大單元教學的核心知識要素和讓學引思目標，創(chuàng)設多元的生物課堂教學情境，為學生營造真實生動、活潑積極的單元學習氛圍，充分發(fā)揮學生生物知識學習主觀能動性，挖掘學生生物學科學習潛力，改善學生生物學習認知品質。

（一）營造單元學習氛圍

教師注重生物課堂的趣味化教學設計，深度分析大單元教學內容，選擇合適的教學對接點創(chuàng)意設計生物課堂教學情境，將趣味教學元素融入到大單元教學組織當中，營造輕松、活潑的課堂學習氛圍，提高學生大單元學習思維積極性。貼合初中生物學科教學特點的情境創(chuàng)設手段較為多元，故事情境、問題情境、實驗情境、生活情境、競賽情境、游戲情境等，都能為學生生物學科知識學習、生物學科能力成長提供有效助力，教師要正確把握情境教學的特殊價值，設置更加多樣的單元學習情境類型，激發(fā)和保護學生生物課堂學習興趣。

（二）設計讓學引思目標

讓學引思教學視域下，學生生物課堂學習的自主性和主動性更強，學習思維潛力得到充分釋放。這時需要教師設計明確的讓學引思目標，為學生梳理生物課堂大單元學習主線，引領學生始終圍繞生物大單元教學核心知識要素展開探究思考，推動學生生物新知生成建構。教師設定的讓學引思教學目標要凸顯多維性，要在強調學生準確理解掌握生物概念、生物規(guī)律等知識要素的基礎上，更多地關注學生生物學科自主學習、合作學習、探究學習等能力培養(yǎng)，塑造學生生物學科多元思維。

教學《生物圈中的人》主題單元時，人教版七年級下冊整本生物教材只有這一個單元，大單元教學涵蓋的知識內容非常寬泛，無法用簡單的幾條教學目標概括，需要教師根據(jù)大單元教學進度安排，分層次、分階段設置教學目標和學習任務。如，《人體的營養(yǎng)》章節(jié)教學中，教師更多地聯(lián)系學生生活飲食習慣，創(chuàng)設生活化教學情境，立足學生生物單元學習認知起點，設計讓學引思學習目標，要求學生分析歸結不同食物中的營養(yǎng)物質、探究學習人體消化系統(tǒng)結構組成，引導學生利用生活認知經(jīng)驗展開遷移學習，加深學生生物知識學習印象；《人體的呼吸》章節(jié)教學中，教師則側重實驗教學情境創(chuàng)設，通過展示肺部呼吸生物模型、播放短視頻微課素材等方式，將人的呼氣、吸氣過程清晰地展現(xiàn)給學生，強化學生生物課堂學習直觀認知，為學生生物課堂深度學習做好鋪墊。

所謂“教無定法”，教師選擇的教學手段要根據(jù)學生生物課堂動態(tài)學習情況變通調整，適應學生課堂學習實際需求。教師綜合考慮班級學生認知特點、學習心理、經(jīng)驗基礎等學情要素，梯度化設計不同章節(jié)、不同課時讓學引思目標，靈活多變地選擇契合度更高的情境教學手段，使其更好地服務于學生生物大單元知識學習，幫助學生順利完成階段性學習任務。

三、組織大單元教學活動，豐富讓學引思操作手段

教師以實驗為主要活動載體，推出更多操作性強的學習活動課題，增強學生生物大單元學習認知體驗和情感體驗，指導學生掌握更多生物學科學習方法和學習技巧，提高學生生物學科學習效率。

（一）設置單元實驗活動

實驗教學在整個初中生物學科教學中占據(jù)極大知識比重，其教學重要性不言而喻。教師組織大單元教學活動時，要將實驗教學放在重要位置，推出更多具有較強針對性、啟發(fā)性、引導性的實驗學習活動，協(xié)調學生多種感官協(xié)同參與，增強學生生物課堂學習認知體驗。初中生操作生物實驗的經(jīng)驗還很有限，動手操作能力和實驗理解能力都還存在較強局限性，教師應做好單元實驗活動指導跟進，改善學生生物實驗活動學習效果。

（二）傳授讓學引思學法

從初中生在生物課堂中的學法選擇來看，很多學生還是采取死記硬背的學習模式，學習方法機械單一，且實效性不高，需要教師展開針對性的教學應對。教師加強讓學引思學法傳授，既要尊重學生生物課堂學習主體地位，發(fā)揮學生生物知識探索學習思維自主性，還要體現(xiàn)教師課堂教學的主導作用，動態(tài)指導學生生物課堂學法選擇、探究進程，改善學生生物學科學習思考方式和學習習慣，促使學生更加高效的完成生物課堂學習任務。

《生物圈中的其他生物》單元教學設計中，要想讓學生清楚地認識動物的主要類群的生物結構特點，必須有大量的觀察操作實驗做支撐。教師加大生物實驗教學資源整合力度，發(fā)揮自身的教學能動性，從生活中收集實驗材料，增加學生觀察學習和動手操作的機會。如，腔腸動物水母、環(huán)節(jié)動物蚯蚓、軟體動物蝸牛、節(jié)肢動物蝗蟲、兩棲動物牛蛙以及魚、鳥等生活中較為常見或便于采購的動物，都可以作為單元教學實驗活動的選材。教師以實驗作為單元教學的主要抓手，在不同小節(jié)教學中引入相應動物，組織學生從多個角度認真觀察它們的外形特點，并加強實驗過程學法指導，著重啟發(fā)學生思考這些動物的外形特點與其生活環(huán)境、生活方式有怎樣的內在關聯(lián)，引導學生運用進化與適應觀看待問題，深化學生生物大單元學習認知理解。

初中生對生物實驗有著特殊的學習情感，樂于參與到各種實驗學習活動中。教師提高實驗教學重視程度，結合教學內容從生活中發(fā)掘實驗教學素材，設計一些形象直觀、易于操作的實驗活動，無疑能夠對學生生物課堂學習興趣帶來直接刺激，強化學生探索學習的專注力，其教學效果自然更讓人期待。

四、延伸大單元教學訓練，促進讓學引思實踐內化

教師關注學生生物學科實踐精神培養(yǎng)，創(chuàng)新單元訓練教學設計，延伸大單元教學訓練深度及廣度，為學生靈活運用所學生物知識解決現(xiàn)實問題搭建舞臺，促進學生生物學科知識內化，強化學生生物學科應用意識和應用能力。

（一）創(chuàng)新單元訓練設計

“雙減”政策背景下，教師要改變“題海戰(zhàn)術”訓練模式，更多采取“精題精練”的訓練方式，減輕學生作業(yè)學習負擔，提高學生作業(yè)訓練效率。教師延伸大單元教學訓練域度，創(chuàng)新單元訓練設計，一方面圍繞減負增效的訓練目標，開發(fā)整合更多高質量的學科訓練素材，依托具有較強典型性、針對性的作業(yè)內容，推動學生生物學科學習認知遷移，促進學生生物知識體系建立；另一方面著眼訓練活動的創(chuàng)意設計，引入更受學生歡迎的趣味游戲、生活實踐等，豐富單元訓練形式選擇，提高學生單元訓練學習參與效度。

（二）組織讓學引思實踐

教師組織讓學引思實踐學習，能夠讓學生更加直觀、真實地感受生物知識應用方法和應用場景，推動學生生物學科實踐內化。初中生物學科教學內容與學生日常生活存在廣泛的聯(lián)系點，教師要利用好這一學科屬性，多層面、多角度切入生物實踐學習活動組織，為學生搭建生活氣息濃厚的自主思考和實踐應用學習平臺，將學生生物學科學習思維引向更深層面、更廣維度，強化學生生物學科學習力。

教學《生物的多樣性及其保護》單元內容時，相比于其他單元，該單元的教學課時數(shù)相對較少，涉及到的概念性知識點不多，教師將教學側重點由知識目標轉向能力目標，創(chuàng)新單元訓練設計，關注學生實踐學習能力培養(yǎng)。如，單元第一章《根據(jù)生物的特征進行分類》教學中，教師以教材提供的情境圖做切入，揭示生物分類的意義，接著組織學生以小組為單位，借助所學生物知識，思考如何對植物、動物、細菌、真菌等生物類型進行細化分類。留白必要的課堂時間后，教師梳理學生合作學習成果，針對性展開點評指導，引導學生逐步深入到課堂核心知識學習中；單元第三章《保護生物的多樣性》教學結束后，教師投放拓展學習實踐作業(yè)，要求學生課下利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集有關保護生物多樣性的知識素材，結合課本學習內容，更加細致地分析總結保護生物多樣性的辦法，延展學生生物大單元學習深度。

教師基于生物大單元教學結構特點，調整教學目標側重點，在課中、課下設置啟思性較強的讓學引思實踐學習任務，為學生提供更多自主學習空間和實踐學習機會，能夠切實發(fā)揮讓學引思教學機制的賦能作用，改善學生生物學科學習的思維有序性，拓寬學生生物學習知識面，促使學生在豐富的感性認知素材支持下，深刻理解和掌握單元知識內容。

五、結語

教師基于“讓學引思”教育理念，圍繞大單元教學優(yōu)化創(chuàng)新展開積極教學應對，能夠增強生物學科教學的體系性、整體性、關聯(lián)性，幫助學生擺脫繁雜知識點的學習困擾，提高學生生物學科學習效率和學習質量。初中生物教師要強化“大教學”意識，善于站在更高、更廣的教學視角整合教學內容，創(chuàng)意設計多種類型大單元教學活動，將大單元教學設計貫穿于生物學科教學各個環(huán)節(jié)，充分彰顯大單元教學的積極作用和獨特價值，為學生生物學科學習能力提升、生物學科核心素養(yǎng)成長提供更多助推力。